基于教学评一体化的高中历史“以评促学”课堂应用策略

“教—学—评”一体化指的是基于教学评的一致性将教、学、评三方面融合,在课程育人中培养学生的核心素养。学生的“学”为一体化各方面开展的中心。教学评一体化为高中历史课堂教学提供了指导性的理念,也是在“三新”背景下落实学生主体地位,引导学生“做中学”,从而更高质量落实学生历史学科核心素养培养的有效途径。结合课堂教学实践,探究基于教学评一体化的历史课堂“以评促学”课堂应用策略,以期为一线教学提供些许参考与借鉴。

“以评促学”跨学科项目式学习多元评价研究

为落实学校美育浸润行动中提出的美育评价改革,本文以“绿色校园定格动画”这一跨学科项目式学习课程为例,设计了贯穿项目全流程的多元化评价方式,分别从评价目标、评价内容、评价工具、评价结果及质量分析几个方面,进行了多元化的实践。本评价设计力求既能体现课程中美术学科本位的特点,又可从方法上对跨学科项目式学习的课程评价提供参考。

以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究

阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略,即完善评价量表——形成性评价和终结性评价相结合;构建智慧评价平台——线上和线下评价相结合;关注学生个性化发展——多维度、多层级评价相结合。

借力阅读评价工具,放大“以评促学”功能

有效的英语阅读评价工具,能帮助教师了解学生的阅读水平,跟踪学生的发展过程,分析教学中存在的问题,进而在调整、优化中提升学生的阅读素养。借助悦测评、英语阅读素养检测卷、英语阅读评价量表、阅读记录表、英语阅读档案袋等英语阅读评价工具,教师发挥“以评促学”功能,切实提升了小学生的英语阅读素养。

基础教育阶段英语教学中的以评促学

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调要逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》也重视评价的促学作用。本文首先梳理了基础教育阶段英语教学中以评促学的概念,从个性化评价、即时反馈、培养自主学习能力、基于反馈的调整等方面阐述了以评促学的主要内容,同时也指出了以评促学面临的困难和挑战,接着从教师教学观念的改变和学生学习档案袋的建立等方面就在英语教学中如何实施以评促学提出了一些思路和建议。

依托表现性评价,助力写作“以评促学”

“以评促学”是当前教育教学改革的热点,要解决当下写作评价中的困境,实现“以评促学”,可依托表现性评价的一致性要求、过程性原则和发展性原则,建构“学—教—评”互嵌模型、设置过程性评价要素和提供分项等级量表,从而锚定促学基点、关注学习过程,助力学生发展。

依标施教 以评促学——学科核心素养导向下的教学主张

在课程标准蕴含的教学理念指导下的思考和实践中,逐渐探索形成了素养导向下“依标施教,以评促学”的教学主张。在论述该教学主张的缘起、内涵和理论依据的基础上,总结相关教学实践认为,“依标施教,以评促学”主张的践行主要有依据课程标准,制定素养化单元教学目标;基于教学目标,一体化设计“教、学、评”活动;以生为本,实施“教、学、评”一体化课堂教学;运用课堂观察量表,反思“教、学、评”一致性状况等教学行为。

以学定评 以评促学——素养导向下“乘法分配律”学习成效的评价策略

“乘法分配律”是人教版数学四年级教材《运算定律》单元的难点,学生往往难以脱离具体情境抽象出乘法分配律的模型,难以根据算式特点灵活运用乘法分配律进行简便计算。如何基于“乘法分配律”的内容,设计促进学生学习、提升学生数学核心素养的评价工具呢?

以评促学,培养学生核心素养

如何创设真实情境,让口语交际自然而然地发生?如何生成话题,引导口语交际逐步深入?如何通过口头表达,促进高阶思维的发展?潜江江汉油田教育集团教科院的李萍一直在进行积极的实践探索。她和课题组的老师以“基于整本书阅读的口语交际能力学业质量评价标准的研究”为抓手,通过阶段性的整本书阅读表现性评价,促进学生阅读思考和表达交流能力的提升,落实以评促学,有效培养学生的核心素养。以整本书阅读内容为背景创设评价情境。

“以评促教”与“以评促学”——以《我的“长生果”》教学为例

“教-学-评”一体化是一种指向有效教学、围绕学习目标进行课堂教学的思想。它将学习目标视为课堂教学的灵魂,即要求在一堂课内,教师的教、学生的学和教学评价都必须围绕学习目标展开。这种教学思想既反映了新课程背景下教师对教学本质的思考——“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”,也解决了课堂教学中教、学、评各自为政的问题。

评促教,以评促学:“教-学-评”一致性要求的宗旨

从2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,到2021年教育部印发《义务教育质量评价指南》,再到2022年教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,教育评价改革的重要性被不断提及,其在当前教育改革中发挥的重要作用不断彰显。教育评价改革维度多元,内涵丰富。本期《观点聚焦》栏目,我们聚焦“教育评价对学生发展的影响”这一视角,约请凌宗伟、罗强两位专家,以及江苏省教育厅2022年教育评价改革试点项目入选学校——南京师范大学宿迁分校,从宏观或微观的视角撰写相关文章,解读政策,分享经验,以教育评价助力初中教育高质量发展。

“教-学-评一体化”视域下以评促学的策略

“教-学-评一体化”是一种教学理念,也是一种教学方式。如何创新评价方式,助推深度学习,为学习赋能,是教学评一体化的重要课题。教师应该依据课程标准,坚持以目标为导向进行评价,优化评价任务的设计,制订和依托合理的评价标准和基于评价证据进行有效反思,从而构建以评促学的实施路径。

中学阅读教学过程性评价模式初探——以《乡土中国》的“以评促学”为例

在阅读教学中融入过程性评价,是推进阅读技能螺旋式发展、提升阅读水平的必要途径之一。阅读教学的过程性评价可以采取三步走的模式,从定位与检索、整合与解释、反思与评价三个层面循序渐进地发展阅读素养。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,探索如何开展阅读教学的过程性评价,从而实现“以评促学”。

澳大利亚:教学评一体化 以评促学

“为了学习的评价”将教学与评价整合为一体。当评价不再是游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中，随时成为教学的有效调节器，也即实现了教、学、评一体化时，也就能最大地达成教学的目的——叫足进学生的学习与发展。

大学英语读写课“以评促学”教学模式探究

为了响应教育部提出的大学英语教学改革主张,提高大学英语教学质量,本文以《大学体验英语》第一册第一单元课文为例,探讨了在课堂教学中如何运用"以评促学"的原则来设计和实施学习任务,以此来实现"以学生为中心"的课堂教学,使学生真正通过体验英语来提高英语水平,并培养他们自主学习和终身学习的能力。

以评促学:激发高职英语学生自主学习的应用与思考——以超星学习通为例

疫情非常时期,全国高职院校纷纷依托移动教学平台开展网络教学,如何鼓励督促高职学生自主学习,保证线上教学效果是摆在高职英语教师面前的一个新课题。本文以超星学习通为例,探讨如何通过以评促学激发学生自主学习,为提升在线教育质量提供借鉴。

以评促教,以评促学--高职《电工技术应用》教学评价研究

教学评价是课程教学必不可少的部分。对教学过程、教学目标、教学结果进行评价,有利于教学模式的修正与教学设计的优化,有利于为教学改革指明方向,有利于提升教学成效。目前我国高职院校的教学评价依然以传统的书面考试为主,存在评价主体与评价方式过于单一、缺乏动态评价等问题。以高职《电工技术应用》课程为例,根据高职院校的教学评价改革目标,对“以评促教,以评促学”的内涵、应用原则及其具体应用进行了分析,以期通过改进教学评价体系促进教学质量的提升。

英语教学以评促学策略研究

随着教学理念的发展与更新,教学评价成为促进学生学习的手段。在英语教学中运用恰当的评价策略可以实现高效学习。其中,"以评促学"始终以学生为中心,通过评价增强学生的学习动机,提升学习的效果。评价内容包括学习态度和学习成果,涉及期初、期中以及期末三个评价时间点,评价主体有学生个人、同伴、教师、机器以及家长。

以评促学 以评导学——小学高年级语文综合性学习评价研究与实践

《语文课程标准（实验稿）》首次把综合性学习纳入课程结构体系之中，并指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”从现行教材看，各个版本的教材都通过多种方式在教材的编排上设计了综合性学习的内容，并且随着学生年级升高，学习能力的增强，语文综合性学习的设计呈现出课内学习时数增加，结构趋于完整，过程相对规范的特点。

以评促学:依托项目的英语教学形成性评价研究

依托项目的英语教学形成性评价循环模式的核心要素为:学习目标、成功标准、确定学习者现有水平、反馈和调整学习活动。五个核心元素互相补充、互相支持,整合在形成性评价的统一框架下,共同为促进高阶学习而服务。此形成性评价模式的本质特征为:评价、教学和学习融为一体、学习者主体地位的充分体现、个性化学习的实现。