职业教育质量治理的价值追问与提升方略

职业教育质量治理是促进职业教育发展和提升人才培养质量的必然选择,也是实现职业教育治理体系和治理能力现代化的根本举措。职业教育走向质量治理具有逻辑必然性,是管理概念的新样态,符合国家治理体系和治理能力现代化的时代呼唤,源于现实困境的诉求,真正体现了"双高"示范品牌打造的价值归属。职业教育质量治理以提高人才培养质量为根本目标,通过实施教师、教材、教法的综合质量治理,产教融合、校企合作的主体共治、资源互补等类型质量治理,文化高端育人的质量治理,突破问题困境的创新治理等措施,实现职业教育"大有作为"的质量治理成效。

人如何生存:对人本质的价值追问

西方近代哲学总体上是在解答"人是什么"的问题中,诉求于人与动物的区别而又严密遮蔽人最核心的生存问题来论说人的本质的,如此势必导致对人的本质的逻辑推演和构造,"人"最后也就成了一种绝对化、实体化和逻辑化的规定。马克思深入人的"现实生活过程",揭示出对人另一种全新的提问方式:"人应当怎样生存?"从而展露了考察人的本质问题的真正可能性和价值路径。在价值的视域中,人的本质就是不断追寻自身生命价值的实现和超越。

职教本科课程:目标定位、价值追问和实施进路

职教本科如何培养出合目的、合规格、合需要的高质量人才,依赖于课程改革的目标定位、价值实现和逻辑进路。以南京工业职业技术大学提出的“三性一高”即技术的复合性、技术的精深性、技术的创新性和人的素养高标性课程目标定位为例,追问其价值内涵,并给出了其实施的创新进路。

关于选文内容教学的价值追问——兼谈语文教学的基本策略

一、从选文的处理看语文教学的核心目标常有教师面对着一篇篇内容、题材、体裁迥异的选文产生这样的教学困惑：这些文章到底应该怎样教？于是,不同教师对同一篇文章就有了不同的处理方式。有的以讲解文章的思想内容为主;有的以分析文学形象为重点;有的侧重于写作方法指导;有的青睐于语文知识的教学,不一而足,五花八门。到底应该怎样认识语文内容教学的这种＂随意性＂呢？

“会思考的手和能动手的脑”:价值追问、内涵诠解和实现进路

“会思考的手和能动手的脑”是新近出现的概念。它是职业教育应然的目标定位,是“手脑并用,双手万能”的新时代传承,是与工匠精神相吻合的类型教育的本质体现。“会思考的手”是有思考内在助益的操作技能,“能动手的脑”是基于动手的思维品质和能力的培养。就实现路径而言,前者强调融入真实场境的职技培养,遵从成长规律的进阶培养,基于足量训练的熟巧培养,创新教法变革的适切培养;后者要求培养学生动脑的思维能力,即培养学生与技术实践相结合的技术技能思维,与解决问题相结合的致用性思维,与技术更新迭代相结合的创新性思维。

高职教育创新人才培养的价值追问与“学思践悟创”模式创新

培养创新型人才是职业教育的高端诉求,是国家一以贯之的政策取向和教育发展趋势。培养高等职业教育创新人才的价值在于:创新是中华民族发展进步的内在基因,创新人才培养是国家战略致胜的需求,创新人才培养是支撑经济发展的不二选择,创新是职业教育自身发展的必然取向,创新超越已成为高职办学的实践高标。培养创新人才离不开模式创新,“学思践悟创”就是这样的创新模式。它是由学习、思考、践行、感悟、创新五个因子构成的向心式整体结构。学习是创新形成的基础,思考是创新的内在机制,践行是创新支撑的关键,感悟是创新的孕育生成,创新是育人目标的实现。“学思践悟创”创新模式运用策略要求做到:善于学习,深于思考,能于实践,敏于感悟,勇于创新。

社会治理的价值追问——读张国清教授的《社会治理研究》

当谈论社会治理时，我们谈论什么？我们如何谈论？浙江大学政治学求是特聘学者张国清教授的新著《社会治理研究》将为谈论这个话题提供一个新角度，一个来自政治哲学的角度。不同于传统的政治学或社会学路径，张国清教授将社会治理置于政治哲学语境下，使“从属于公权力的社会治理增添温和的、充满人性的色彩”（前言第3页）。作者回归政治科学中最基本最古老的价值追问，带领我们拨开纷繁复杂的治理理论面纱，直面其最深层的道德信仰。

“宿命”下的身份寻求和价值追问

《别让我走》改编于石黑一雄同名小说,讲述克隆人“长大—捐献器官—死亡”的存在故事。不同于同类科幻电影的自由主义主题,《别让我走》中克隆人群体在对身份建构和自我价值追寻方面的尝试失败之后,在对宿命的反抗无效之后,无奈接受其无根性、无繁殖性、彻底工具化的生存现状。电影对宿命论的质疑、对生命伦理的思考、对科技发展给人类带来的道德责任的确认与承担的反思等赋予影片独特的魅力。

超越技术:教师的价值追问

教育已经置身于技术时代。现代技术对教育产生了强大的支撑与推动作用,突破了学习的边界和时空,提供了充满选择性的学习内容,改变了教与学的结构……然而,技术越是呈现令人惊叹的席卷之势,我们越是要冷静地进行追问。这种追问的目的,是让我们既不盲目地全盘接受,也不保守地一味拒斥,而是要通过技术之维看世界(世界并非只有技术这一个维度),让技术在教育中得以合理地安放。

职业教育创新:价值追问、问题迷误与出路叩探

职业教育创新是指其在创新方面达及的程度和实现的水平。当下职业教育创新一直是职业教育发展的“短板”“软肋”或“痛点”。存在着认知迷误、折腾迷误、甩锅问题迷误、懒思迷误诸多问题,解决这些问题的适切路径是:在观念转变的更新中追求创新,在问题解决的过程中实现创新,在读书学习的感悟中寻求创新,在实践反思的凝练中成就创新。

“以学定教”,教学内容的价值追问———鲸《的》课堂观察与深度思考

ANG＂以学定教＂,主要是体现以学生为主体的生本教育理念,把教的目光铆定在学生的＂学＂上。它包含两个层面： 课程内容层面：以学生的需要确定教学内容。 教学策略层面：以学生的需要制定教学方法。

劳动作为教育惩戒手段的价值追问

劳动成为惩罚学生的教育工具引发了人们的热议。围绕劳动作为教育惩戒手段是扬善还是抑恶,能否实现人的全面发展,是否妥当等问题的追问,认为将劳动作为教育惩戒手段值得商榷。

网红文化的生成流变、价值追问与治理路径

网红文化泛指网红创造的物质和精神成果的总和,虽形态多样,且颇具流变性,但其本质上是一种新兴的网络亚文化。从发生学来看,网红文化是网络技术、利益驱动、受众需求等因素共同作用的产物。从价值上来看,一方面,正面型网红文化具有助推经济发展、推动政治民主化进程、满足网民精神文化需求等积极作用;另一方面,中立型尤其是负面型网红文化存在解构主流意识形态、传播不良社会风气、妨碍网民健康发展等负面影响。因此,必须综合运用价值引领、技术过滤、法律规制、道德教化、产品涵养等措施,加强网红文化治理,做大做强正面型网红文化、引导转化中立型网红文化、打击惩治负面型网红文化,培育风清气正的网红文化生态。

价值追问:走出活动型学科课程教学的实践迷思

一些思政课教师因过度迷恋对策略和技术的追逐而陷入实践迷思。活动型学科课程教学需要打破教学“技术主义”桎梏,回归教育本真,追问教学的深层价值。从让学生成为什么人的高度设计和达成教学目标,从让学生学习什么高度把握和处理教学内容,从让学生以何种状态学习的高度设置和展开教学议题,从让学生置身什么样世界的高度创设和利用教学情境,从让学生经历何种学习过程的高度设计与推进学习任务,从学生学习能否真实发生的高度组织与开展学习活动,从学生获得怎样成长的高度设计和实施教学评价。

问题探究式课堂的内涵检视、价值追问及现实反思

问题探究式课堂是基于批判的视角,打破教师现有教学惯习,改变学生现有被动的学习状态,以教师的引导为辅助,使学生自主地发现、分析和解决问题。其基本内涵体现在三个方面:主体性、生成性和整体性。透过基本内涵可以审视其之于教学、教师和学生的三重价值意义:是实现教学"转识成智"功能的桥梁,是恢复教师理性教学生活的推手,是促成学生整体发展的土壤。在实施的过程中应当防止"主体性"神话的倾向,提防过程形式化的倾向,警惕探究价值被窄化的倾向。

转型期大学英语课程的价值追问分析

转型是大学英语课程创新的主要方向,该文以现阶段转型期大学英语课程教学情况为基础,结合近年来英语课程创新理念的需求,分析转型期大学英语课程的价值。

农村小学科学活动实践课的价值追问

一、人文素养培育与小学科学活动实践课理论概述（一）人文素养培育人文素养涉及范围是比较广泛的，包括文化艺术的素养、道德品质的素养、文明礼仪的素养等，人文素养的培育就是在人的培养过程中，增加受教育者在文化艺术、道德品质、文明礼仪等方面的素养，正确的人文素养的培育可以为学生健康人生观、价值观与世界观的形成创造良好的条件。

统编初中语文教材自读课文的价值追问与教学策略——以《青山不老》为例

自读课文作为统编初中语文教材三位一体阅读体系中的重要一环,在提高学生阅读能力及发展学生语文素养上具有重要的价值和意义。因此,在组织自读课文教学时,应明晰其编排价值,探寻其教学策略,梳理其隐在的知识体系,挖掘其丰富多元的语文要素,真正落实自主阅读,体现自主发展,发挥自读课文教学在推动学生语文素养提升中的作用。

古典文学艺术:价值追问与艺术讲求

开宗明义，本文提出“古典文学艺术”这一新概念，包含着以下双重的学术意蕴：其一，在学科建设意义上，鉴于“中国文学”被具体划分为“古代文学”与“现代文学”，而“现代文学”的学科发生原理，分明是以现代社会建设与现代文化建构的“现代性”为核心价值，所以，与此相对应的“古代文学”的学科发生原理，就需要追问其作为“现代性”之对应物的核心价值所在；其二，长期以来，