学习任务群视域下的任务链设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群来组织与呈现。语文教师应基于各类任务群的特质,精准定位单元内容所属的任务群类型,并结合单元导语确定单元学习目标,创设学习情境和核心任务,同时为核心任务的解决设置环环相扣的任务链。本文以统编版初中语文教材九年级上册第一单元(简称“第一单元”)的诗歌教学为例,探索“文学阅读与创意表达”教学案例的设计。

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

任务链驱动概念深度建构——以苏教版数学教材四年级下册“平行四边形的认识”教学为例

数学概念教学应着眼于学生深度学习的真正发生,帮助学生实现数学概念的深度建构。以“平行四边形的认识”教学为例,围绕建构图形概念、把握图形特征、发展空间观念的核心任务,遵循学生概念理解的水平层次,设计辨认、探究、迁移等子任务,以任务链来促进学生对数学概念的深度建构,最终走向概念理解的高水平层次。

任务链:让中华优秀传统文化有机融入英语教学——以译林版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion为例

将中华优秀传统文化融入初中英语教学是培育文化意识,坚定文化自信,提升学科核心素养,实现学科育人的有效手段。以“汉服文化”为例,探讨利用任务链开展融入中华优秀传统文化的英语教学路径,并从任务链设计、任务链实施、任务链成效评价等方面阐述完整的应用流程。

立足主题意义,开启链式教学——基于主题意义的小学英语进阶式学习任务链构建

随着素质教育的不断推进,学校教育越来越注重学生的全面发展和深度学习。英语学科在小学课程体系中占据了尤为重要的位置,身为一名小学英语教师,应积极探求适合学生且能吸引学生展开深度学习的教学方式。鉴于此,文章以进阶式学习任务链为起点,在剖析小学英语任务链运用现状的基础上,对基于主题意义下构建小学英语进阶式学习任务链的原则和路径展开探究。

武术教学中任务链的设计与实施——以《水平三·五年级少年拳1-2动》教学为例

采用文献资料法、逻辑分析法以及实践研究法,以建构主义学习理论为基础,以新课程标准为依据,结合教学实践,探讨武术教学中任务链的设计与实施。通过学科融合丰富课的内容,利用跨学科知识建构更为立体的武术教学大概念,旨在新课改背景下一改武术教学因循守旧的现状,为武术教学迈进可持续发展之路奠定基础。

依托“任务链”开展初中音乐教学的实践探究——以《阳关三叠》为例

有效设计和实施“任务链”,能够为教与学提供适切的载体,有助于提升初中音乐教学的质量。以《阳关三叠》一课为例,探讨依托“任务链”开展初中音乐教学的具体策略。提出教师可创设乐曲欣赏、歌唱表现和情景表演三个任务模块,各个任务模块中可用提问、交流、练习等形式创设分支任务。与此同时,要整合评价与教学活动,基于学习任务开展有效评价。

语文学习任务链设计的新视域

目前,语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象,这不利于学生语文学习质量的提升。因此,在语文课堂教学中,教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链,让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链,不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵,还能让学生的思维由简单到综合、由表面到深刻,实现学生语文学习效益的最大化。

小学语文“任务链”式阅读题的命制

阅读题是考查学生阅读能力的重要形式,在小学语文学业质量监测中占据主要地位。针对当前阅读题编拟中普遍存在的问题,教师应根据课程标准,从目标定位、内容锚定、要求细化等方面审视命题,让评价更有方向。在此基础上,从情境、认知、思维等视角切入,命制“任务链”式阅读题,以追求考查的科学性,真正实现对学生语文核心素养的测评。

小题大做:从思考题到拓展课的任务链设计与实践——以人教版教材一道思考题“∠1与∠2相等吗?”为例

人教版教材练习中,加“*”和“?”的习题称为思考题。思考题在内容选择、信息组织和问题设置等方面进行了适度的整合与拓展,具有很强的综合性。教师以人教版教材四年级上册“角的度量”单元练习七中的第15题为载体,将其设计成一节拓展课,通过“前测助学,我会分析;识别特性,我会解决;多元表征,我会设计;借力生成,我会应用”四个层次的学习任务,有效促进学生亲历过程,积累活动经验,发展核心素养。

学习任务群视域下语文学习任务链的设计研究——以“民间故事”大单元中《猎人海力布》为例

通过学习任务群开展教学,教师应明确单元课文所属任务群的定位与功能,确定单元及课程学习目标,创设情境主任务,分解相关联的子任务,形成立体化的学习任务链。依托学习任务链,在真实的任务情境中提升学生的语文核心素养。

任务链视角下高中文言文阅读策略

介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。

基于语文实践,构建学习任务链

引导学生在语文实践活动中践行学习任务群理念,让学生在有着逻辑关联、渐趋深入的系列学习任务链驱动下,培养语文实践的能力,提升语文核心素养,这是当下“学生主体”“学为中心”的育时代新人的需要。从学科育人的特点和学生学习的真实需要出发,基于指向学生整体发展、全面发展的语文实践活动,构建密切关联的学习任务群,以问题驱动的方式,可以引领学生一步步走向认知的完整建构、能力的发展提升。

学习任务链:提升小学高年级学生数学学习力的新路径——以“梯形的面积”一课为例

随着新课改的推进,课堂教学方式的改革也在逐步探索中向前发展。在小学数学教学中引入学习任务链,让学生带着任务学习,并在学习过程中完善知识结构、解决问题,能促进学生数学学习力的提升。本文以沪教版小学数学五年级上册“梯形的面积”一课为例,探究以学习任务链为手段提升学生学习力的有效策略。

从“问题串”到“任务链”:语文学习力的深度构建

在教育教学中,学生是学习的主体。语文课堂以学为本,注重学生的学而不是教师的教。教师应设计让学生投入学习、学会学习的策略,将"学习目标"转化成"学习任务"。教师在教学中通过运用"引入性任务链""迁移性任务链""创造性任务链"等教学策略,让学生带着任务学习,并在学习过程中获得认知、解决问题,从而提升学生的语文学习力。

任务链:知识库组织的一种新方法

提出了任务的概念,每个任务代表一种知识源。不同的任务可以采用不同知识表示形式及推理策略。一个知识库由一组前向(Task)或后向链构成的任务链组成,实现了知识库的结构化、可视化,支持知识部件的重用与共享,并提供了一种知识建模机制。

基于XML的无人机任务链模型

对无人机系统地面任务控制站与飞行器通信协议中的任务链进行了研究。根据功能将任务链分为航路计划、传感器计划、通信计划和控制权限交接计划4个部分,建立了能够支持复杂任务的任务链模型。采用XML语言对任务链进行表达,增强了任务链的标准性和通用性。最后实现了任务控制站通过任务链控制多架无人机协同执行任务的仿真。

对等网环境下基于任务链的智能查询支持技术

提出了一种基于任务链的对等网信息智能查询体系框架(TLB-PPIQA),结合对等网和基于任务链的知识管理技术的特征,为用户提供非集中环境下更为灵活的、面向领域的知识建模能力和面向语义的、智能化的查询支持。其中重点对知识库的结构和智能查询流程进行了介绍。

基于设计任务链重用的产品再生设计技术研究

为实现产品再设计过程的知识支持,提高产品开发效率与质量,提出了基于设计任务链重用的产品再生设计方法。采用任务链动态地描述产品设计过程,通过向量模型,实现设计任务链的抽取,利用约束传递方法,实现多个产品实例局部任务链的融合。该方法在低压电器产品开发中得到了应用验证,对提高产品设计过程的可拓性与重用性起到了较好的作用。