美国新环境管理与政策模式:自愿性伙伴合作计划

近年来,美国推行了一系列灵活而切实的环境政策和计划——自愿性伙伴合作计划,环境管理模式为鼓励性模式,鼓励企业超越现行的环境规定和标准,取得更佳的环境表现。本文介绍了美国的自愿性伙伴合作计划的产生背景和有代表性的计划内容。

英国职前教师教育伙伴合作模式的主要类型和改革进展

伙伴合作模式的确立,是近年来英国职前教师教育改革的突出亮点,已经成为英国职前教师教育的一大特色。目前,英国职前教师教育伙伴合作模式已形成契约式、融合式与中小学联盟三种类型;英国政府在此基础上出台了新的伙伴合作计划——"伙伴合作发展学校计划"和"培训学校计划"。伙伴合作模式有助于拓宽英国教师队伍渠道、提高职前教师教育质量,但同时也面临着压力与挑战。

论政社分开和构建政社伙伴合作关系

政社分开不仅是政府职能转变的基本需要,是社会组织发展的内在需要,更是现代社会治理的根本需要,因而具有重要的时代意义。针对我国政社分开中存在的职责不明、人员兼职、行政依附、利益交联、法制环境欠缺等现实困境,政社分开的现实途径应如下:在清晰界定政社分开内涵的前提下实现政社"主体分离";在明确政社各自职能运行规则基础上实现"管办分离";创新社会组织管理体制和管理方式,实现政社新型伙伴合作关系;加快法制化进程,优化社会组织发展外部环境等等。

大学与中小学伙伴合作的基点与主线:学校发展规划——以东北师大与鞍山L小学合作为例

学校发展规划不仅仅是学校发展方案,更是一种管理方式的改变,是筹划或设计学校整体发展的活动或过程,是大学与中小学合作的基点与主线。本研究以东北师范大学教育学部与鞍山铁东区L小学合作过程中,双方合作制定、执行、评估学校发展规划的过程为基础,呈现大学与中小学如何以学校发展规划为基点和主线来开展学校改进活动。

我国教师教育伙伴合作的本土经验

文章基于全国40所师范大学教师教育伙伴合作情况的调查研究,提炼出我国教师教育伙伴合作改革探索十六年取得的六个方面的本土经验,宏观揭示出教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育的具体实现路径,又推动大学与中小幼学校适应改革要求作出系列组织变革,其性质不是局部意义的调适改良,而是全局意义上的战略转型;微观总结了教师教育伙伴合作的基本框架、基本工作单元和基本保证体系;并在国际比较基础上提炼出我国教师教育伙伴合作"多重一体化"的基本特征。

大学与中小学伙伴合作:国外研究的现状及述评

笔者通过对大学与中小学伙伴合作关系的历史考察,分析了大学与中小学合作提出的国际背景及其内涵。在此基础上,梳理了20世纪80年代以来西方学者关于大学与中小学伙伴合作问题的主要观点,指出我国的师范教育体系和国外的教师教育体系存在明显的差异,国外的相关研究成果并不完全适用于我国的大学与中小学的合作实践,建议探索和构建适合我国国情的大学与中小学伙伴合作的实践和理论。

示范林业伙伴合作机制的研究

在阐述国际示范林网络计划和浙江省临安市示范林业发展过程的基础上,分析了目前伙伴运行的效果,指出目前示范林业伙伴合作存在的问题,并构建了一套适合当地发展水平、促使伙伴共同参与森林可持续经营的伙伴合作机制,以此推动中国森林可持续经营实践进程。

公共项目伙伴合作契约的治理机制与责任主体找寻

在公共项目代建模式下,形成了一条以代理人为纽带的委托代理链。代理人问题的存在会影响公共项目管理效率,解决问题的关键在于设计一套激励相容的契约。对基于伙伴合作契约的公共项目内部治理机制的研究表明,伙伴合作契约将有效均衡合作各方内部的权利和义务,通过有限介入管理和决策,减少交易的不确定性和信息的不对称性;伙伴合作契约中的风险分担机制、利益分配机制、信任沟通机制以及冲突协调机制等是提高公共项目内部治理效率的基础和保障。

基于网络研修社区的U-S伙伴合作新模式研究

基于U-S伙伴合作的教师教育能够弥补中小学校本教研缺乏专业引领和理论指导的缺陷,但其固有的结构性矛盾却不断困扰着合作主体并阻碍模式的大范围推广。网络研修社区的应用为U-S伙伴合作提供了技术性路径选择空间,网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式是大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。实践证明,这种新型的U-S伙伴合作模式不但能够促进中小学教师个体专业情意的发展,还能够促进教研团队组织学习力的增强,有利于中小学校的整体性变革。

英国职前教师教育伙伴合作模式的质量保障

随着伙伴合作模式在英国职前教师教育领域的日趋成熟,加强伙伴合作模式的质量保障也成为英国职前教师教育领域的新举措,具体表现为英国政府对伙伴合作模式的政策支持、大学对伙伴合作的管理、大学与中小学教师之间的协调与合作以及伙伴合作模式的多方评价等。这些质量保障举措有效地提高了英国职前教师教育的质量,确保了伙伴合作模式的有效运作。

大学与中小学伙伴合作要点分析——基于学校改进的目的

在大中小学合作改进学校教育过程中,为保障改进效果,充分发挥双方主体性,形成优势互补,双方应建立一种平等对话的伙伴关系。具体来说,在学校改进过程中,合作双方需要做到以下几点:一是深入理解和把握教育实践的多维性、整合性、紧迫性等复杂性特征;二是共同澄清和展望教育、学校改进以及自身发展的愿景,立足现状,共谋策略,共求发展;三是努力探究和反思教育实践中习焉不察的惯习,突破改进的阻力;四是共同寻求恰当的思维方式,如主动介入、关系思维和公共理性等。

澳大利亚职前教师教育伙伴合作模式述评

近年来,澳大利亚的职前教师教育经历了由传统的以大学为基地的培养模式向伙伴合作模式的转型。伙伴合作教师教育模式建立的背景,伙伴合作教师教育的主要模式和特点、以及成效和问题是了解澳大利亚职前教师教育改革的有效途径。

英国职前教师教育实践能力培养的伙伴合作模式研究

我国师范生培养领域存在着理论与实践相脱节的问题,培养出来的教师因缺乏实践能力而适应性较差,直接影响了教师质量以及我国整体教育水平的提文。英国的伙伴合作培养模式的突出特征是重视中小学在职前教师培养中的作用,通过大学与中小学建立伙伴关系的方式来培养教师。本文对这种模式的影响因素、特点以及存在的问题进行了说明,并在此基础上反思我国的师范生教育实践能力培养模式,对我国师范生的培养提出了自己的看法和意见。

我国师范院校与农村中小学伙伴合作关系的问题及其对策

我国师范院校与农村中小学伙伴合作关系的建立,是促进教育理论发展与农村中小学教育实践变革的内在要求,是提升教师专业能力的有效途径,符合新课改的需要。但其合作形态潜藏着合作关系不平等、互动性差、未能充分发挥伙伴效用等诸多问题。这就需要合作双方在实践中积极主动、互助协作、民主探讨,共建理想合作平台。

高职院校与幼儿园建立“伙伴合作”关系的思考

随着我国学前教育事业的快速发展,高职院校学前教育专业与幼儿园的合作也越来越密切,但囿于职业教育理念的影响,高职院校学前教育专业一直未能得到有区别的对待,导致了学前教育专业人才培养的功利化与技术化,与教师专业化的要求不相一致。建立高职院校与幼儿园的"伙伴合作"关系是解决高职院校学前教育专业人培养质量问题的重要策略。

大学与幼儿园“伙伴合作”的思考

大学与幼儿园形成"有机合作"是提升学前教育质量的急切呼唤。基于大学与幼儿园合作的现状及发展需求,大学与幼儿园的"伙伴"合作要坚守以下对策:其一,克服霸权,倡导平等;其二,克服功利,倡导共建;其三,克服随意,倡导建制。

伙伴合作契约:政府投资项目防范风险的制度安排

政府投资项目代建模式的委托代理风险已成为影响项目管理效率的重要因素。伙伴合作契约能有效均衡契约主体各方内部的权利和义务,通过有限介入管理和决策,大大减少交易的不确定性。政府委托人可以通过伙伴合作契约约束代建单位,避免出现逆向选择现象,控制代建单位的道德风险行为。这种激励约束机制能把政府投资项目各主体紧密联系起来,把合同关系、风险关系整合成一个整体进行有效管理。

欠发达地区高校与幼儿园伙伴合作的个案研究

我国欠发达地区教育发展滞后,教育资源匮乏,高校与幼儿园均面临教育教学的困境。本研究选取L市T幼儿园与X学院为个案,以行动研究的方法探究高校与幼儿园伙伴合作的具体方法。经过不断地实践研究,发现＂走出去、请进来＂的方法可以实现高校与幼儿园教师资源共享;同时高校与幼儿园可以充分利用大学生课程实践、见习、实习等加强合作;最后通过幼儿园教研,立足幼儿教育实践问题,共同提升教师专业素养。欠发达地区高校与幼儿园合作是可行的,但研究成果有待进一步推广,合作机制有待完善。

从文化视角探究新型城镇化伙伴合作关系发展--以绵阳市和德国合作为例

中国新型城镇化正在快速发展,随着大量的新市民融入城市生活,这就需要政府提供更加便利的基础设施、更加全面的公共服务和良好的生态环境。德国作为老牌欧盟国家在低碳节能、绿色建筑、垃圾分类回收以及旅游等方面产业发展水平较高,可以为国内城市的新型城镇化提供经验教训和互利合作的机会。从文化视角出发,文章主要通过对绵阳市和德国在新型城镇化建设过程中开展的伙伴合作关系进行调查和研究,以期探索如何从文化交流、科技合作、高校结对等方面进一步推进绵阳与德国的城镇化伙伴合作关系,以此更好地推动绵阳市经济发展与生态城市建设。

基于U-S伙伴合作关系的教师教育一体化有效路径探析

建立大学与中小学校合作的伙伴关系（简称“U-S 伙伴合作关系”），已成为世界教师教育一体化进程中的一个重要议题。目前，在我国教师教育一体化进程中 U-S 伙伴合作关系存在缺乏统一的一体化合作理念和系统的一体化合作设计两大问题。为了增强合作深度、提高合作实效，应从时间、空间、主体、内容4个维度建构和完善 U-S 伙伴合作体系，促进大学和中小学校合作关系的深度一体化。