关于传统数学教学和学生逻辑思维的发展

中学数学教学大纲中明确规定,通过数学教学要培养学生的三大能力:运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力;同时又指出,培养学生数学能力的核心部分是逻辑思维能力。思维是个性心理特征,是心理活动的特征表现。思维与具体的个体的心理品质(诸如动机、兴趣、注意力、意志等)有重大关系,与后天的教育培养关系更为密切。

基于SPS学习模式构建数学“创思教学”模式

培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。然而,传统数学教学中存在着创造性思维教育缺失的现象。一方面,教师的创造性思维教育观念有待加强。受传统的应试教育模式“重答案、轻过程”和“重解题技巧、轻探索发现”等观念的影响,教师在教学中常常只要求学生记忆公式、题型或解题思路,导致学生不善于用创造性思维分析和解决实际数学问题,缺乏合作探究等创造性品质。另一方面,教师实施数学创造性思维教育的意识并未落实到实际教学中。蔡金法等人的《做探究型教师》一书中的一项调查显示,关注思维独创性.

数学大概念教学与传统教学的区别

数学大概念教学与传统教学存在着很大的差异。在教学机理上,大概念教学是"先见森林,再见树木",而传统教学是"只见树木,不见森林";在教学目标上,大概念教学旨在"形成专家思维",而传统教学是为了"掌握专家结论";在问题设计上,大概念教学追求的是问题的"挑战性",而传统教学凸显的是问题的"引导性";在角色定位上,大概念教学中的教师承担的是教学的"研究者"的角色,而传统教学中的教师充当的是知识的"传递者"的角色。

新课程改革下信息技术与数学传统教学的整合

信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"随着现代科学技术的发展,信息技术已进入我国的教育领域,并得到了迅速的发展。用信息技术对数学课进行辅助教学并不是否定传统教学,而是要把多媒体信息技术与传统数学教学进行完美的整合。

高等职业教育数学教学的探讨

数学是解决各种问题不可或缺的工具,是定量、定性研究及解决疑难问题的方法。同时,数学也为学生将来从事科学研究,提高创造性的科学思维能力奠定基础。这点在高等职业教育中表现得尤为突出,所以我们要从"如何激发学生学习数学兴趣"的角度出发,对高等职业教育数学教学进行深层次探讨。

浅谈数学建模在高职数学教学中的应用

随着数学科学及计算机技术的发展和普及,数学建模的应用越来越广泛。它与传统的数学教学相比较,有很多自己的特点。所以我们在日常数学教学中要渗透数学建模的思想,以便培养学生多方面的能力。

传统小学数学教学引入微课的意义及方法

微课是以阐述重难点知识为目的的长约5至10min的短视频,将之引入传统小学数学教学中,可激发学生学习兴趣,提升教学效率,激发学生的主观能动性。具体而言,微课可应用于小学数学教学课堂内外,督促学生自主学习,帮助学生攻克数学学习难关,促进其数学思维的构建,全面提升数学小学效果,推动数学素质教育改革。

稚化思维在高中数学课堂教学中的实施策略

传统数学教学中,教师习惯于站在自己的角度,高高在上地实施教学.很多时候呈现这样一派景象:“教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”,这样的教学自然是低效的.高中数学新课程实施的浪潮下,要求教师从传统的“传授”的角色中抽离出来,转变自身的角度,稚化自己的思维,站在学生的角度实施教学.

基于核心素养的小学数学教学实践审视与改进——评《小学数学教学的思与行》

传统数学教学倾向于“知识传授”,即引导学生尽可能学习更多的数学知识与解题技巧。在核心素养培养目标下,数学教学则更注重学生数学思维能力培养,要求学生不仅要学习数学知识,还要了解数学逻辑规律。数学具有一定抽象逻辑特征,而小学生的抽象思维发展水平尚浅,因此小学生会觉得数学知识不够具体,难以理解,部分小学生甚至会面临数学学习积极性不高,且学习效果不佳的现实困境。

现行教改中的数学教学方法之我见

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。数学教学方法,则是教师传授或师生共同讨论,学生学习数学基础知识、技能和发展能力的工作方式和手段的体系。而数学的教学方法主要分为传统数学教学法和现行教改的数学教学法。多种多样的教学法决定了数学教学方法的客观性质。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学

数学课程是一门基础课程,它对于帮助人们认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,帮助人们提高分析和解决问题的能力,发展智力和创新意识具有基础性作用。我认为,新课改后的数学教学,应该以培养学生创新发展能力和提高学生综合运用能力为目标。

从生活中汲取知识,将知识运用到生活——浅谈初中数学教师如何实施有效地生活化教学

数学的新课程改革要求数学课堂具有一定的活跃性,要体现出数学与生活紧密相连的特点,从而为学生创造一个积极的学习气氛.生活化教学是最能让数学课堂满足这一改革的教学措施,它让数学课堂变成了学生快乐学习的地方,增加了学生对生活的理解,很好地解决了理论与实践的共融问题,提高了学生的实践能力.

新课程背景下小学数学教学情境的创设

教育不只是传授知识,更重要的是教给学生学习的方法。数学是一门较为抽象的学科,受小学生认知水平的影响,在小学数学教学中需要导入情境教学来解决学科的抽象性与小学生认知水平之间的矛盾,从而提高小学数学课堂教学质量。本文对在小学数学教学中创设教学情境的重要性进行了阐述,对在新课程背景下小学数学教学情境创设的策略进行了分析,以供参考。

高中数学思维可视化的教学理解与实施

数学学科高度重视学生思维的发展,高中数学尤其如此。我国高中数学知识的系统性、逻辑性在发展学生思维上发挥了巨大的作用。也正因为数学教学中有着这样的传统,所以我国学生无论是在国际PISA测试中,还是在奥林匹克数学竞赛中,都能取得不俗的成绩。随着高中数学教学研究的深入,人们发现传统数学教学中对思维的重视,更多的还是处于一种粗放的状态,教师多是凭借着自己的教学经验判断学生的思维脉络,这也是符合认知规律的,而且认知心理学对新手与专家的研究,也证实了经验的重要性。那么这是不是就说明高中数学教师一定要经过长期教学经验的积累,才能准确地把握住学生的思维脉搏呢?但事实并非如此,近年来,随着人们对思维研究领域的不断拓宽与深挖,提出了思维可视化的概念,并且在具体的教学中取得了不错的效果。

浅析中学数学教学方法的继承与发展

我国的中学数学教学方法，一直是在继承传统和学习外国理论和经验中发展的。启发式教学、双基教学、精讲多练等都是数学传统教学宝库中的一部分。传统数学教学理论和方法的继承和发展，需要科学地借鉴国外先进的教学理念。

基于STEAM理念的小学数学课堂教学研究

随着教育改革的不断深入,教师日益认识到培养学生创新精神和实践能力的重要性。STEAM教育作为一种综合性教育理念,强调跨学科融合,聚焦于学生的实践操作与问题解决能力,与当前教育改革的目标不谋而合。小学数学作为基础教育的重要一环,对培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有不可替代的作用。然而,传统数学教学往往过分注重知识传授,而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。因此,基于STEAM教学理念的小学数学课堂教学研究应运而生,旨在通过引入STEAM教学理念,革新传统教学模式,增强学生的实践能力和创新思维,为小学数学教学注入新的活力。

蒙氏数学教学在小班幼儿教学中的运用初探

数学思维强调逻辑概念,抽象性比较强,这对尚处于直觉行动思维水平的小班幼儿来说具有很大的挑战性。考虑到小班传统数学教学的不足,以及蒙氏数学教学的重要意义,笔者在幼儿小班教学中具体应用了蒙氏数学,取得了很好的效果,激发了幼儿的学习热情和兴趣,也培养了其主动获取数学知识的能力。

浅谈中学数学课堂的多媒体辅助教学

当今教育要面向现代化，多媒体辅助教学在教学中得到广泛应用，但在应用过程中存在一些认识上的误区及问题，本文对这些误区提了一些自己的思考，并提出了几点应用多媒体辅助教学要解决的几个问题。

创设问题情境,提高高中数学课堂教学效率

在传统数学课堂教学中,教师更喜欢"单刀直入"式地"告诉"学生所要学习的知识,紧接着通过教师对知识点的讲解,让学生听后进行大量练习.这种模式虽然对学生的知识传授有一定作用,但学生处于被动状态,对知识的学习是建立在背诵、记忆和大量的练习过程中的,没有形成知识的构建体系,故而实践能力、问题能力、创新能力不强,而这也是"高分低能"的具体原因.高中数学新课标中明确指出"学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习。