品文字之趣 享文化之妙——浅析学习任务群视域下的低年级识字教学有效路径

本文分析了学习任务群视域下的低年级识字教学的有效路径,让学生在学习文字中感受中华文化的博大精深,体会其无穷奥妙。

“双减”背景下低年级识字教学策略

汉字承载着中华文化源远流长的重要职责,小学低年级是学生识字的初级阶段,语文课堂是学生接触汉字的主要阵地,如何让低年级学生牢固掌握所学汉字是语文教师面临的严峻课题。新课标倡导识读分开的教学方法,规定了低年级识字总量。由于低年级学生的年龄特点,生字难以牢固掌握,有的教师一味采取死记硬背的方式教学,加大了学生的学习压力。“双减”政策的实施对小学语文教学提出新的要求,“双减”背景下如何有效开展低年级识字教学成为亟待研究的课题,需要教师创新低年级识字教学的有效策略,提升语文课程基础教学效果。

小学语文低年级识字教学生活化的案例研究

小学语文低年级的识字教学是语文教育的基础环节,对于学生的阅读和写作能力的发展至关重要。然而,传统的识字教学方法往往过于死板和枯燥,难以引发学生的学习兴趣和积极性,导致学生对汉字缺乏兴趣和热爱。为了提高识字教学的效果,让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字,越来越多的教师开始探索生活化的识字教学策略。

关于小学语文低年级识字教学的思考

识字教学是小学低年级语文教学的重点,新课标强调要注重对学生语文要素的培养,其中,对学生识字方法的培养是最主要的一项语文训练要素。建立生字音形义之间的联系,多种方法识字;运用多种形式,课内外结合巩固识字。同时,注重新课标中基础任务群的落实,关注对归类识字、生活情境识字等多种识字方法的梳理。

基于教学评一体化低年级识字教学研究

识字教学是巩固小学生语文基础的关键环节,推动识字教学优化,重视“评价”在识字教学中的作用,建立“教学评一体化”模式,推动教、学、评的融会贯通,提升识字教学的有机性,让语文识字课堂“活”起来、“动”起来。本文关注到低年级识字教学,分析了“教学评一体化”的应用方式以及具体方案,随后总结“教学评一体化”过程并提供拓展意见。

非连续性文本与识字教学有效融合的教学探究——以统编版语文小学低年级识字篇目为例

识字是低年级学生重要的语文学习活动,除了从常规的识字、课文教学中进行识字活动,非连续性文本对学生识字的作用也不能忽视,非连续性文本直观、简洁、醒目,对识字教学具有独特的价值。本文拟结合教材和低年级学生的学情,探究非连续性文本与识字教学有效融合的原则与策略。

拓展渠道 进行低年级识字教学

识字是阅读与写作的基础,是小学语文教学的重要组成部分。根据低年级学生心理特点,拓展识字教学渠道,在识字教学中采用趣味教学法,能显著提高识字教学效果。

小学语文核心素养下的低年级识字教学

小学低年级的学生们识字不多,在阅读和写作的时候就会遇到困难,因此必须要打好识字基础。教师要从低年级段开始就将语文核心素养注入教学过程中。但是目前低年级识字教学的现状并不乐观,还存在着许多的顽疾,必须找出好的办法加以根治。

小学语文低年级识字的兴趣教学

识字教学作为小学低年龄段学生的基础教学,对小学生的发展起着积极的促进作用,然而传统的识字教学不能满足当代低年龄段小学生的学习需求,忽视了对低年级小学生识字教学的全面发展,针对这一现象,教师采用兴趣教学的方法帮助小学生进行识字的学习。该文就小学语文低年级识字的兴趣教学进行探讨与分析,以供语文教育教学专家的参考与评价。

浅谈信息技术与低年级识字教学的深度融合

信息技术与低年级识字教学深度融合可有效地激发小学低年级学生对识字教学的学习兴趣,是当前提高低年级识字教学的教学效率以及教学质量,提升小学生学习效率以及学习质量的重要手段。就信息技术与低年级识字教学深度融合进行分析和研究,并提出通过构建识字情境课堂、对学生进行多种刺激、激发学生的学习热情等方面的有效措施,必可有效促进信息技术与低年级识字教学的深度融合,从而取得教学的高效。

低年级识字教学存在的问题与解决方略

目前,低年级的识字教学存在高效低能的问题,而突出的问题是教师花了大量的时间和精力教学,但是学生的＂回生率＂居高不下。问题出在哪里？原因是什么？这些都是值得反思的。笔者在此谈谈小学语文识字教学存在的问题与解决策略。

小学语文低年级识字教学策略探究

认识文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节,同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其学好语文具有奠基性的作用。正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。作为一名低年级语文教师,应有明确的理念指引,清晰教材的编排思路,采用切实有效的教学方法,帮助学生识字。

新课程理念下小学语文低年级识字教学策略

小学阶段的识字教学在整个语文教学体系中起着基础性的作用,对学生语文学习习惯与学习能力的培养有着重要的影响。本文主要针对新课程理念下小学语文低年级识字教学策略进行分析。

80年代与90年代人教版小学语文低年级识字教学用字情况对比研究

文章对80年代和90年代人民教育出版社出版的小学语文教材识字教学部分的用字情况从字种、字量、字序三个角度进行比较，发现汉字教学用字存在一些不合理之处，如字种选择上未实现“识写分流”；字序的安排上没有充分照顾到学生的认知特点和汉字的结构规律；字量的安排上带有任意性等。

小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究

随着"部编本"教材的出版,小学语文的教学中出现了丰富多彩的活动,部编本教材将识字教学融合进不同的活动中,旨在运用多样性的教学活动内容,将识字方法科学有效地传授给学生。但是,在使用部编本教材的前提下,如何让教学内容变得更科学、更有趣,则是所有教师需要面临的共同问题。因此,针对这一问题,我们运用结合游戏、结合情境、结合新媒体、甚至结合生活等教学策略,激发学生对语文识字的兴趣,让学生热爱识字,为以后的语文学习打下坚实的基础。

浅谈低年级识字教学

识字是阅读、写作的基础,儿童在低年级记忆力强,处于黄金阶段,正好能快速地学会识字。因此,一、二年级以巩固识字为教学重点。识字教学的要点是要使学生读准字音,认清字形,了解字义,学过的词要懂得意思,大部分会用;掌握汉字的基本笔画、笔顺规则偏旁部首和间架结构。

字理教学可视化,优化低年级识字质量——以三明市实验小学识字教学方法研究课题为例

识字写字作为整个人文教育的基石,是开启孩子心智思维的一把钥匙。低年级语文教学的首要任务就是识字,如何让低年级学生高效识字,并能正确书写、准确运用汉字,成为了每个语文教师都要面临的严峻课题。本文以三明市实验小学识字教学方法研究课题实验成果为例,探讨可视化字理教学策略在低年级识字的可行性。

浅谈新课程理念下小学语文低年级识字教学

对于小学低年级学生而言,语文知识教学通常以识字教学为主,对其个人的未来发展有着非常重要的意义。为此,教师应当改善自身教育理念,优化原有的教学方法,促使学生的综合水平得到全面提升。本文对于加强低年级识字教学的质量提出了一些自己的见解。

新课程理念下小学语文低年级识字教学研究

随着新课改理念的逐步深入,小学语文低年级识字教学需要实现教学理念与教学方法的创新,以提高课堂教学效果,提升小学生的语文基础知识素养。但是,从当前这一课堂教学开展的现状看,由于新课标下识字教学内容的难度提升,学生主动识字的积极性并不高,课堂教学的质量与效率有待提升。基于此,本文分析了新课程理念下小学语文低年级识字教学所呈现出的问题,并对如何提高教学有效性提出对策。

多媒体技术在小学语文低年级识字教学中的应用

随着科技的快速发展，多媒体技术的应用领域越来越广，如果我们能在小学语文低年级识字教学中引入多媒体技术，不仅可以提高教学质量，还可以提高学生的学习兴趣，丰富教师的教学手段，因此我们有必要研究如何将u盾偶尔命题技术应用在小学语文识字教学当中。