民族民间舞蹈的观众体验情感层级研究--以《康鼓弦音》三部曲为例

民族民间舞蹈发端于民间,经过艺术化的加工处理,从民间“走向”舞台,在这个过程中,便要考虑到观众的体验情感。本文将观众体验情感划分为三大层级,分别是情感序列、情感动势以及情感记忆。经过对三大层级的概念辨析,并以《康鼓弦音》三部曲为例进行论证,分析《康鼓弦音》《雪域暖阳》《欢腾的高原》三部作品的编导要义。意在对民族民间舞蹈创作产生影响,能够促进实现在当代中国文艺创作中,传播当代中国价值.观念、反映全人类共同价值共识的旨归。

浅谈如何在音乐欣赏中体验情感

音乐是时间艺术更是情感艺术,音乐可以更直接、更强烈、深入人的情感世界。本文从感官的直接体验、音乐以外的因素以及欣赏者的欣赏能力三个方面分析了如何才能更好的在音乐欣赏中体验情感。

学会整体阅读 自主体验情感——《去年的树》教学案例

《去年的树》是人教版新课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文。教师在教授此篇文章时,要设计自主阅读学习方式和整体阅读学习方法,让学生逐步感知课文中所蕴藉的信守诺言与珍惜友情以及人与自然和谐共处等人文精神。

注重朗读 体验情感——《荷叶圆圆》教学纪实与反思

教学内容:人教版一年级语文下册第六单元《荷叶圆圆》。教材分析:《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,语句十分优美。课文写小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱,使我们感受到了夏天的童趣和四个小伙伴快乐的心情。教学目标:1.有感情地朗读课文,背诵课文,感受夏天的美好。

创设卡通形象 激励体验情感

近年来,德育教育在教育教学管理中的地位日显突出,"学习要先学会做人"的理念在我校德育管理中处于首要位置。为此,我校主动顺应时代要求和社会发展的潮流,根据孩子们求乐求新、求变求异的年龄心理特征,精心创设以"卡通银杏娃"为标识的美育场景,创新学校德育教育新载体。其本质上是属于情感体验的教育范畴,正如其他学校实验开展的"情境教育"、"成功教育"等一样,是一种从传统教育模式中解脱出来的创造性教育理念,它是在遵从教育的基本规律的前提下,更加强调教育过程中学生的"主体"地位和"践行"功能。

图文对照 体验情感——《艰苦的岁月》教学设计

看图学文《艰苦的岁月》,课文内容与画面紧紧相扣,题意中蕴含着可贵的革命乐观主义精神,字里行间表现了红军战士“跟着共产党、毛主席闹革命”的坚定信念,以及憧憬光明的未来和对革命必胜的信心。由于本课图文所反映的内容距学生的生活实际较远,有的句子写得比较含蓄,给学生体会人物思想感情带来一定的困难。教学时须引导学生仔细观察,合理想象,通过感情朗读,使学生真正体会到红军战士在艰苦岁月中所表现出来的革命乐观主义精神。

基于核心素养下的体验情感激发兴趣——情感体验在音乐教学中的重要性

在核心素养的引领下,作为音乐教师要充分利用各种手段让学生参与到音乐的情感体验之中,使他们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐地沟通与交流,从而更好地理解音乐作品。

川藏南线自驾游客情感体验的特征与影响机制

以流动性体验为核心的旅游形式在全球化背景下日益流行。作为大尺度流动型旅游形式典型代表的长途自驾游,因冒险、追逐自由、私密、个性化、高不确定性等特征,赋予了游客独特且复杂的情感体验。目前,学界尚缺乏从更为系统的视角关注大尺度流动情境下游客情感体验的特征、前因与影响机制的实证研究。文章基于景观感知理论,采用定量研究与定性研究相结合的方法,以川藏南线(318国道成都至拉萨段)的自驾游客为研究对象,分析游客在大尺度流动情境下的情感体验特征与影响机制。文章发现:1)自驾游客的积极情感体验未达强烈水平,情感体验(尤其是积极情感体验)伴随着自驾这一流动性实践呈现出动态变化的波动特征,且涉及多个维度;2)基于自我需要满足与否、满足程度如何这一标准,自驾游客与环境的互动(包含两组类型、6类特征)促进了他们上述情感体验的产生,并通过动态反馈机制持续影响了情感体验。上述研究发现不仅完善了有关游客情感体验前因和影响机制以及自驾入藏旅游体验的实证研究体系,还为目的地的管理与营销提供了思路。

个性朗读 体验情感——阅读教学片断赏析

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。笔者有幸聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《朋友》一课，整堂课中窦老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出个性，读出情感。

创设情境 激发情趣 体验情感

现代美育提倡把知识性、趣味性、审美性和道德性有机融合起来。使学生在轻松愉快的心境中掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养人格、得到美与善的滋养。在音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识．运用知识．最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。因此，创设情境、激发情趣、体验情感是音乐课堂教学成功的三要素。

体验情感，文我合一——浅论中学语文情感教学

在教学深入二期课改的当今，教育讲究关注学生人文情感的熏陶，讲究关注学生生命质量的升华，讲究关注学生健全人格的构建。通过多年来语文教学体验，笔者认为对现代中学语文教学应以读为本，读中悟世界，重视情感体验，文我合一。

基于网络文本分析的博物馆观众情感体验探究——以安徽博物院新馆为例

以安徽博物院新馆作为研究对象,采集网络评论,运用网络文本分析方法,使用ROST CM6软件进行分析,探究安博院新馆观众对博物馆的情感体验。分析结果显示绝大部分观众对安博院新馆持积极情绪,总体体验良好。但从展馆展品、管理服务、安徽地域文化认同维度细化分析,安博院新馆仍存在提升空间。安博院新馆可以通过丰富馆藏文物展览资源、丰富馆内工作人员的相关培训和基础设施服务、丰富文创产品,扩大文化传播空间等方式,进一步提升观众的情感体验,增强安徽文化的吸引力。

舒伯特《冬之旅》中声乐演唱的叙事性与情感体验分析

舒伯特的《冬之旅》是一部经典的艺术歌曲作品,其在声乐演唱中独特融合了深刻的叙事性和丰富的情感体验。本文旨在分析《冬之旅》中的声乐演唱技巧,探讨如何通过声乐表现手法来传达作品的叙事和情感内涵。首先,介绍《冬之旅》的音乐和文学背景,阐释其叙事性和情感特点。接着,分析声乐演唱中的气息控制、咬字清晰度和腔体控制等关键技巧在表达叙事性和情感体验中的应用。最后,总结声乐演唱在传达叙事和情感方面的重要性,并为声乐演唱者提供演绎《冬之旅》的有效方法。

积极情感体验护理干预在PD-1/PD-L1抑制剂治疗非小细胞肺癌病人中的应用

目的:探讨积极情感体验护理干预模式在程序性死亡分子1(PD-1)/程序性死亡分子配体1(PD-L1)抑制剂治疗非小细胞肺癌(NSCLC)病人中的应用价值。方法:选取本院于2022年1月—2023年1月收治的80例NSCLC病人作为研究对象,所有病人均给予PD-1/PD-L1抑制剂治疗,根据入院时间的先后顺序将先行PD-1/PD-L1抑制剂治疗的40例病人纳入对照组,实施常规护理措施;后行治疗的40例病人纳入研究组,实施积极情感体验护理干预模式。干预3个月后,比较两组干预前后希望水平、心理状态以及生活质量评分。结果:干预后研究组希望水平评分高于对照组(P<0.05);干预2周、干预后研究组SDS、SAS评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组FACT-L评分及各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:积极情感体验护理模式可有效改善NSCLC病人的负面情绪,提高病人希望水平,提高病人生活质量,确保PD-1/PD-L1抑制剂治疗顺利进行,促进病情康复。

积极心理学视角下的高职院校英语课程思政教学情感体验路径构建

随着高职院校课程思政教育的重要性逐渐凸显,如何将英语教学与思政教育有机结合成为当前亟须解决的问题。以积极心理学理论为基础,通过情感体验将英语教学与思政元素有机融合,探讨了高职院校英语课程思政教学情感体验的路径设计。首先分析了高职英语课程思政教学中情感体验不足的现状和原因,接着从积极情感体验的角度出发,提出了情感体验设计的原则,最后构建了高职英语课程思政教学情感体验从认知到参与再到实践的路径。

依托绘本 体验情感

事实上,每个扎着丝带和蝴蝶结的礼物都有可能令人失望。当我们收到期待已久的礼物,打开包装后发现这其实不是我们想要的,甚至是让我们讨厌或害怕的礼物时,无论孩子还是成人都会大失所望。案例中的问题我也曾遇到过,我以绘本《最好的礼物》和《礼物》为媒介,让幼儿在起伏波折、风趣幽默的故事情节中,在故事蕴含着的深刻道理的启发下,产生情感共鸣,学会换角度、多角度考虑问题。

泉州世遗背景下“海丝”文化酒店情感体验室设计

2021年7月23日,“泉州:宋元中国的世界海洋商贸中心”经联合国教科文组织审议通过列入《世界文化遗产目录》。泉州“海丝”文化是中华文明的重要组成部分,其独特的历史、人文和地理环境孕育了丰富多彩的文化内涵和艺术特色。文章以泉州“海丝”文化酒店为研究对象,通过对酒店内部不同功能区域进行实地调研和分析,结合相关文献资料,从空间布局、色彩搭配、装饰材料等方面入手,探索泉州“海丝”文化元素在酒店情感体验空间方面的设计运用,旨在探讨如何通过设计元素的合理应用来提升顾客的感官感受和心理体验,从而实现情感共鸣与文化认同。