核心素养视域下小学中年级学生自主作文能力的培养策略

在小学中年级语文作文教学中,学生自主学习能力的培养是比较重要的内容。教师只有准确定位核心素养的影响,确定培养学生自主作文能力的目标,才能系统推动各项教学活动的实施,为学生参与作文训练创造良好的条件。基于此,从核心素养视角入手,对小学中年级学生自主作文能力的培养策略进行了探究,提出创设生动教学情境、注重基础写作训练、发布层次写作任务等具体教学策略。

提高农村小学三年级学生起步作文能力的策略研究

对于农村小学语文教学而言,教师应该结合当前学生实际接受情况及相关教育政策不断优化教学方案,而在小学三年级的语文课程教学中,作文教学至关重要。由于小学三年级的学生刚接触作文写作时间不长,往往写作能力有所欠缺,教师应该对学生进行适当引导,让学生在作文写作时从日常经验出发,关注周遭事物,并且在写作过程中充分开发想象力与创造力,这也可以起到锻炼学生思维的作用。可以看出,小学三年级的作文写作教学是培养学生起步作文能力的关键入手点,需要教师在课程教学过程中可以明确重点,充分认可学生的课堂主体地位,这样才能使学生在课程学习过程中获得更为丰富的体验。基于此,本文也对提高农村小学三年级学生起步作文能力的策略进行了分析。

影视教学法对初中语文作文能力的效用研究——以某校初三年级学生为例

影视教学法是由传统的常规教学法与影视资料相结合形成的一种新的教学模式,对初中语文作文教学产生良好影响 。本研究旨在探讨影视教学法是否比常规教学法更能有效提高初中生语文作文能力。将以初中语文作文成绩作为评判指标,分别采用影视教学法和常规教学法对两个语文作文成绩相当的班级进行为期两个月的教学,并在教学结束后考察其语文作文成绩。结果发现常规教学法和影视教学法均能提高初中生的语文作文成绩,但影视教学法对成绩的提升作用显著大于常规教学法,表明影视教学法比常规教学法更能有效提高初中生语文作文能力。

中学高年级学生作文能力结构特征的研究

对４９０名高三学生的１８个作文变量的测验资料，运用高阶因素分析法概括出中学高年级学生作文能力结构的三个群因素。第一个是作文能力的因素，它是作文认知活动的各种能力相互作用的一种协调发展程度。第二个是由词汇量、造句等能力组合成的词语能力，它是作文能力结构中的一个活跃因素。第三个是词汇量因素，它独立存在于一阶、二阶因素中，表明它是不同阶段认知活动的一个不可缺的因素。

论学生自改作文能力的培养

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 )明确提出了要培养学生自改作文能力的要求。学生自改作文 ,养成良好的修改文章的习惯 ,对培养学生作文能力、提高作文教学质量有着十分重要的意义 ;而明确学生自改作文能力培养的意义、教给学生自改作文的基本方法是培养学生自改作文能力的关键。

作文策略训练提高少数民族初中生汉语作文能力实验研究

怎样迅速提高汉语作文能力一直是内地民族中学要解决的一个迫切问题。在参加“中小学学科学习策略研究”的实验中,我们着重研究了学习策略训练与提高少数民族初中生汉语作文能力之间的关系,结果表明,学习策略训练能够迅速提高少数民族学生的汉语作文成绩,并能迁移到学生的汉语写作能力上。

互动:激发写作兴趣提高作文能力的有效途径

语文课程标准指出“写作能力是语文素养的综合体现”。语文教学的主要任务是致力于语文素养的形成与发展，作文教学是语文教学的重要组成部分，对促进学生语文素养的形成和发展起着极为重要的作用。

阅读+观察+练笔,提高作文能力

阅读积累可提高语文素养,练笔可提高作文能力,认真观察则能提供作文活水.语文教学中引导学生自己去读书,自己去积累,自己去观察,自己去练笔,就一定能提高他们的作文能力.

谈小学生自改作文能力的培养

都说人的形象是。“三分长七分装。”其实文章亦是如此：“三分文章七分改”。可见要写好作文，“改”非常重要。“改”包括别人改和自己改．但主要是自己改。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求，对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行数正确，书写规范、整洁。”

在语文实践活动中提升学生作文能力

作文教学的目的是引导学生关注社会生活，表达真情实感，提高语文素养。而实际教学过程中，我们往往偏重于以书本素材为主体的应试训练，忽视生活实践。这就使得不少学生的作文显得枯燥乏味。其实，每个人都是离不开社会生活的，学生要想写好作文，就要拓宽认识时空，联系丰富多彩的生活。那些开放的、动态的生活实践，往往会带来作文力量的源泉。

在动手之中培养学生的作文能力——《捏橡皮泥》作文教学设计

教学目标 一、通过捏橡皮泥的作文教学活动，学习写有关活动（制作）的一般写法。 二、让学生练习准确使用动词，不仅能说清楚动作的先后顺序，还能说清楚每个动作的结果。 三、学习在叙述活动的过程中写出自己的感受和心情。

基于多元化理论的高职语文作文能力评价实践的研究

以多元化理论为指导,在坚持差异性原则、以生为本原则、全面整体性原则和系统性原则的基础上,高职语文教师对学生的作文能力采取多元化评价的手段,通过教师评价、学生自评和学生互评的实践来促使学生直观感知如何作文和提高作文能力,提升职场竞争力。

浅谈作文能力的心理结构

作文能力是一种特殊能力，它是指顺利进行写作练习时表现出的比较稳定的个性心理特征。作文能力的心理结构是一种综合的动态结构，由感受能力、构思能力、言语操作能力等因素构成。

王建宇:提高作文能力,构建精神家园

请介绍您的语文教育特色。从生命成长的高度关注和深化语文教学改革,促进学生的语言和精神的协同发展。追求＂简约、生动,充满生命活力＂的语文课堂,突出学生在课堂教学中的主体地位,变结论教学为学生通过经历学习过程去体会、领悟语言的实质,以此开发学生智力,挖掘学生巨大的生命活力。在继承传统语文教学优点的基础上,形成了＂以语言训练为主线。

从基础上提高小学生的作文能力

教师给小学生进行作文指导时,往往就作文指导作文,如改一改词句,顺一顺结构,纠正一下错别字等。当然,这是有必要的,但是就训练学生的作文能力来讲,

作文能力：一直是个问题

当前中小学的作文教育．有人归纳为是一种“为小众的写作”．把写作当成了关文的“创作”。然而．母语的文字表达首先是一种生活能力．面向大多数人的写作．最重要的是实用的日常文体的写作。梁启超曾言“中学学生以会作应用之文为最要”，那种“美术性含得格外多”的“情感之文”，不必人人皆学。

现代大学生作文能力薄弱现象剖析

作文能力是现代大学生语文素养、专业能力、世界观、思维能力等的综合体现。作文水平薄弱往往会限制其专业能力的提升与未来的发展,所以找到症结所在,全面提高现代大学生整体作文水平是语文教师、学生及家长们需要高度重视的问题。如果学生能够认识到阅读的重要性,广泛涉猎优秀文章、书籍,并养成多写、多思考的好习惯,那么就会有效地提高写作能力。另外教师也应不断督促并有效引导、正面激励。

作文能力:一直是个问题

当前中小学的作文教育,有人归纳为是一种"为小众的写作",把写作当成了美文的"创作"。然而,母语的文字表达首先是一种生活能力,面向大多数人的写作,最重要的是实用的日常文体的写作。梁启超曾言"中学学生以会作应用之文为最要",那种"美术性含得格外多"的"情感之文",不必人人皆学。林斤澜则提出符合大多数儿童实际能力的、逐渐提高的作文教育目标:"说对中国话,说好中国话。