健康素养研究对健康教育工作者的挑战

在提升公众的健康素养的水平上,除了强调公众应加强自身学习之外,还需要强调健康教育工作者的能力,即还需要尽力降低公众获取、识别健康信息并做出正确决策的障碍。本文通过文献综述介绍了健康素养定义的提出和发展,在此基础上指出应该加强健康教育工作者的能力研究。通过总结国外有关健康教育工作者能力提高方面的文献,为我国提高这部分能力提供参考。相信通过公众和健康教育工作者双方共同努力,能更快地提高公众的健康素养水平。

高校心理健康教育工作者在学生心理危机管理工作中的角色冲突与对策

兼具思想政治教育及心理健康教育工作者双重身份、自身专业水平的局限和专业伦理的模糊、心理健康教育部门和其他部门对心理危机管理角色理解的差异性是高校心理健康教育工作者形成角色冲突的原因。而高校心理健康教育工作者因角色冲突面临着价值两难、义务两难和结构两难的伦理困境。对此提出加强思想政治教育工作与心理健康教育工作的联系性和互利性;增加专业技能培训的机会,提高专业水平;重视角色理解,形成不同工作部门及个体间的良性沟通的对策。

学校心理健康教育工作者胜任力及培养

学校心理健康教育工作者是开展学校心理健康教育的重要力量。面对已有学校心理健康教育工作者胜任力研究的局限，心理健康教育工作者的胜任力构建应以心理健康教育目标与功能办依据，从“人-职”匹配思路出发，以胜任力的隐性特征为基础，在从业道德、个人特质与职业理念三个方面对心理健康教育工作者提出必备要求。学校心理健康教育工作者的胜任力培养需要经历信念形成、知识生成、技能掌握与能力更新四个环节。

学校心理健康教育工作者绩效评估体系的初步构建

当前，应注重对学校心理健康教育工作者绩效评估的研究。对其工作绩效的评估应在分析其工作特性和职责的基础上，注意把握以人为本原则、动态考察原则、层次分析原则等，在原则指导下，初步构建的绩效评估体系涵盖服务过程、服务成效、服务行为三个评估要素，下设服务计划、服务活动、服务记录等服务过程指标，服务者自我认同、服务对象满意度、学生心理改善等服务成效指标，关系导向行为和任务导向行为的服务行为指标。

新形势下高校心理健康教育工作者的角色分析

近些年来,越来越多的教育工作者进入高校心理健康教育领域服务。如何对高校心理健康教育工作者这一角色进行准确恰当的定位是工作者们首要面对的问题。文章对高校心理健康教育工作者角色定位的宏观因素和微观因素进行了分析,并从国家、学校、学生和个人四个层面对高校心理健康教育工作者角色定位进行了探讨。

新时代高校心理健康教育工作者的困境与突围

习近平总书记提出加强社会心理服务体系建设的明确要求,高校心理服务体系建设是社会心理体系建设的重要环节。新时代建设高校心理服务体系的新形势对高校心理健康教育工作者的工作实践模式、专业胜任能力和学习理念等都提出了新要求。然而,目前高校心理健康教育工作者面临着职业定位模糊、专业发展受阻以及个人成长缓慢等若干现实困境,阻碍了高校心理健康教育工作者的发展和高校心理服务体系的建设。为了进一步提升心理育人的质量,积极推进心理健康教育改革,需要从培养模式制度化、队伍建设专业化、个人成长持续化3个方面出发,使得新时代高校心理健康教育工作者从困境中实现突围。

学校心理健康教育工作者人格特征探析

学校心理健康教育是素质教育的重要组成部分,学校心理健康教育工作的性质和特点决定了从业人员的人格特征。根据本土文化的特点和实际情况,我们认为学校心理健康教育工作者要具备一些相应的基本人格特征和显著人格特征。

学校心理健康教育工作者素质探析

心理健康教育越来越重要,在实施中也遇到了许多问题,心理健康教育工作者是心理健康教育的关键。心理健康教育工作者应具有什么素质才能保证心理健康教育的顺利实施。本文从心理健康教育工作者担负的角色与任务,从教育工作、心理工作两方面探析对心理健康教育工作者素质的要求,对心理健康教育工作者素质从品德修养、人格特征、能力素质三个方面给予分析。

健康教育工作者的美学修养与咨询效果

影响心理咨询的因素众多,最重要的是选择适当的咨询方式及健康教育工作者的心理品质,但是健康教育工作者的美学修养也不容忽视。特别是在心理咨询初期,从来访者对健康教育工作者的第一印象到健康教育工作者的“开场白”这短短的几分钟内,健康教育工作者能否发挥美学修养的魅力,对来访者产生吸引力。

健康教育对象主体性与健康教育工作者的主导作用

健康教育工作是一系列干预对象的行为和心理的活动过程。在这个过程中,健康教育工作者不断进行着有计划、有系统的工作,起着主导作用。而作为被教育对象的社会公众,也不是被动的接受者,他们是与教育者相对应的具有主体性的被教育者。1 反馈教育对象的主体性 1.1 公众对健康内容和方式具有造反性。对于来自外部的健康教育内容和方式,有的他们乐意接受,这时健康教育才能顺利进行,效果才好;有的他们不愿意接受,甚至反抗或抵制,这时条件再好,教育也不会发挥多大作用,甚至遭到失败。

中小学心理健康教育工作者专业素养问卷的编制及其信效度分析

本研究旨在通过对中小学心理健康教育工作者的专业素养的研究，从理论上建构适应中小学心理健康教育实际需求的中小学心理健康教育工作者的专业素养结构模型；并根据所得问卷调查当前中小学心理健康教育工作者对其专业素养的认知。此外，也为培养与中小学心理健康教育工作相适应的中小学心理健康教育工作者的专业素养，以及提升中小学心理健康教育工作者的专业素养提供理论和实践依据。

基于怀旧的自我赋能——一个心理健康教育工作者的抗疫护心法

头撞墙上了,撞树上、撞电线杆子上了,疼吗?疼就对了。试想一个自出生就没有痛觉的人,能活到现在吗?不能。试问谁又喜欢痛呢?没人喜欢疼痛。面对重大的疫情你焦虑了吗?你恐惧了吗?焦虑、恐惧就对了。试想你如果不焦虑、不恐惧,你就可能成为像那些如今还在到处乱逛的狂妄之徒。

微媒体环境下高校心理健康教育工作的新进展--评《大学生心理健康教育工作案例赏析》

随着科技的发展，手机在人们的生活中占据着重要的位置，成为人们上网的主要终端，这也意味着微媒体时代的到来。网络为微媒体构建了广阔的交流沟通平台．对于高校的心理健康教育来说，微媒体也为其发展开拓了全新的途径．然而对于心理健康教育工作者而言，这也为他们的教育工作带来了巨大的挑战。《大学生心理健康教育工作案例赏析》一书的出版为当前教育工作者提供了许多参考，

当前学校心理健康教育工作的几个危机

危机一:心理健康教育基础研究工作的极度薄弱目前我国关于学生心理健康的研究论文中最常用的研究成果就是用心理量表对某一特定学生群体进行测评。

健康教育工作中的传播技巧分析

健康教育工作者作为一个健康知识的传播者，就是要通过传播活动让目标人群接受所传播的科学信息，接受所提供的建议并采纳健康行为。在传播活动中，说、听、看、问、答、表情、动作等等都是构成人际交流的基本方式，人际交流技巧应是健康教育工作者必须了解和掌握的基本知识。健康教育工作中常用的传播技巧有观察技巧、提问技巧、倾听技巧、反馈技巧、组织小组讨论技巧、健康教育材料使用技巧、示范技巧和举例引证技巧等。