立足儿童视角 优化《影子的秘密》教学

本文探讨了立足儿童视角的小学科学教学,以《影子的秘密》一课为例,从多个角度提出教学优化策略。第一,创设有益的教学情境,通过趣味性和生活化的情境激发学生的探究兴趣。第二,采用合适的方法展现学生的思维过程,帮助他们清晰地认识和交流自己的思维。第三,促进学生思维的深度发展,培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。第四,适时关注学生的情感,提供正面反馈和情感激励,构建支持性的学习环境。第五,为学生提供学习脚手架,设置进阶学习活动,利用多种教学资源辅助教学。通过这些策略,不仅能提升学生的科学素养,还能促进他们全面发展。

儿童视角下户外游戏体验的探索与启示:国际研究综述

随着数字化生活方式的普及,儿童投入过多的屏幕时间负面影响了学业表现、认知专注度以及社交技能的发展,使户外游戏的重要性愈加凸显。然而,户外游戏设计往往受制于成人视角,未能充分满足儿童需求和兴趣。通过系统综述近二十年来国际上基于儿童视角的27篇户外游戏实证研究,探讨儿童对户外游戏的体验及其在研究中的角色。综述发现,儿童在户外游戏中体验到兴奋和愉悦,他们高度重视游戏环境的质量,偏好具备自主探索和私密性的游戏空间。同时,儿童对游戏潜在风险持有较高的风险感知,具备一定的自我保护能力。此外,儿童非常渴望与成人和同伴一起互动交流。研究者主要采用声音、图像、行为等多维方法记录和分析儿童的游戏行为。在这些研究中,儿童多以被动观察者或信息解释者的身份参与,将儿童视为研究合作者的研究相对较少。未来应加强对特殊儿童户外游戏的关注,探索适合低龄特殊儿童的游戏环境设计,尤其是将儿童视角纳入户外游戏环境的创设,以提高游戏环境的吸引力和实用性,促进儿童身心健康发展,激发创造力和探索精神。

儿童视角·情感动机·主题隐喻:电影《农民院士》的意象营建探析

电影意象是视听情境下,借助图像、光影和声音等基本元素构造出的“符号表意系统”,是透视一部影片题旨内涵、艺术价值和精神气象的重要渠道。电影《农民院士》作为新时代扶贫题材电影在意象艺术方面进行了持续进深探索,通过娜倮的画、院士的录音笔、卡些的酒等三种典型意象在儿童叙事视角、“志智双扶”主题拓展和情感结构搭建等方面的艺术塑造,为实现主流话语传播与艺术创作的有机融合做出了崭新贡献,在彰显民族特色和深化科技文化扶贫主题方面出示了有益经验。

基于儿童视角的幼儿游戏支持策略

游戏是幼儿的基本活动,对幼儿的身心发展具有不可替代作用,成人应对幼儿游戏给予足够支持。当前研究尚未打破成人视角的藩篱。建议成人从儿童视角出发,通过归还幼儿游戏的自主权利、倾听幼儿游戏的内在声音、满足幼儿游戏的各种体验等方式支持幼儿游戏,从而实现游戏价值的最大化。

基于儿童视角培育学生的数据意识——以苏教版小学数学四年级上册“平均数”教学为例

数据意识是小学生核心素养的重要内容之一。数据意识的培育有助于小学生更好地感受数据的收集、整理、表达的过程以及实际应用的价值。在教学中,教师要基于儿童视角,结合学生的实际生活和已有认知,通过问题驱动,唤醒学生的数据需求;关注统计量产生和发展的过程,充分理解数据内涵;聚焦生活应用,辩证研判数据价值,逐步培养学生“用数据说话”的习惯,培育学生的数据意识。

叙事与情感体验:儿童视角下图画书美育的价值与策略

美育对学龄前儿童的全面发展来说至关重要,图画书作为优质美育资源,受到学龄前儿童及家长的广泛喜爱。现探讨图画书的美育价值及其在培养儿童审美意识、创造性思维、表达能力和艺术鉴赏能力等方面的优势,从儿童认知发展的角度提出美育策略:亲子共读;选择与儿童认知发展相匹配的图画书作为素材;加强互动与引导,提升儿童审美情感体验。根据儿童的认知发展阶段,选择适合其感知和认知能力的图画书,通过亲子共读等方式引导儿童深度参与美育活动,最终实现儿童审美体验的积累和儿童的全面发展,为儿童美育领域的实践提供有益启示。

“有儿童视角”的教师观察:理论基础与实践样态

当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足,存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题,造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此,教师应做到“有儿童视角”的观察,它以视角主义与视域融合作为理论依据,是对儿童为本理念的积极回应,能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径,以及以共情作为判断分析的抓手。

大班幼儿眼中的“小学”——基于儿童视角的幼小衔接

大班幼儿是幼小衔接的主体,了解他们的认知和需求是做好幼小衔接工作的前提。以42名大班幼儿(在教师的带领下参观过小学)的绘画作品“我心目中的小学”为载体,并逐一访谈,运用NVivo12软件对其绘画作品和访谈资料进行编码分析。结果显示,幼儿眼中的“小学”主要涉及入学准备、校园环境、人际交往、学习与生活5个方面。大班幼儿对“小学”有独特的认知:期待与担忧并存的心理认知、渴望奔跑与跳跃的身体认知、建立良好人际关系的社会认知、期盼与困惑共存的学习认知、自理与独立的生活认知。在幼小衔接过程中,教师和家长要立足儿童视角,增进幼儿心身适应能力;建立平等关系,提高幼儿社会适应能力;关注学习品质,增强幼儿学习适应能力;强化自我管理意识,提升幼儿生活适应能力。

基于儿童视角的玩具喜好质性分析

玩具在儿童成长和发展中扮演着十分重要的角色,儿童对玩具有着最直观的体验和看法。为揭示幼儿玩具喜好特征,立足儿童视角,采用了马赛克方法进行资料收集与研究,使用NVivo12.0质性分析软件对资料进行编码分析,结果显示幼儿玩具喜好表现在三个维度:在外观感知维度,幼儿会对被美观优质、具体形象的、符合性别期待的玩具所吸引;在具体操作维度,操作性强、玩法多样、挑战性适中等特点的玩具容易受幼儿喜爱;在价值反思维度,玩具的情感价值和社会性价值是幼儿最为关注的。基于对幼儿玩具喜好特征的分析,在玩具选择与投放、游戏支持等方面提出了相关建议。

基于儿童视角的闽南文化课程实施原则与策略

闽南文化是中华优秀传统文化的重要代表,以儿童视角来实施闽南文化课程可以更好地将闽南文化所蕴含的积极的文化要素用于促进幼儿的发展。幼儿园教师应坚持适宜性、参与性和渗透性原则,为闽南文化课程的实施创设良好的课程环境,通过设置不同的主题课程来拓展幼儿的经验范畴,通过创设分门别类的游戏区域来促进幼儿的具身探究,使幼儿逐步感知并内化闽南文化的精神内核。

基于儿童视角下幼儿家庭教养环境的创设路径

优质、良好的家庭教养环境能为幼儿的身心健康发展打下坚实基础。基于儿童视角下的家教环境不仅有和谐的亲子关系,还有融洽的家庭氛围;既能体现儿童是自己生活的主人,更是一个促进其身心健康成长和持续性发展的时空场域。

儿童视角下的制度化学校教育审思

受新童年社会学影响,人们逐渐认识到儿童的生命本质和存在样态是在特定历史文化条件下被建构起来的,儿童形象应是丰富多元的。视儿童为“不成熟”“非社会”、与成人二元对应的“现代童年”概念有其局限性,亟需突破。“现代童年”的概念随着制度化学校教育的发展而得以巩固,制度化学校作为儿童与成人、童年与成年之间相互对立的壁垒,将儿童区隔在成人社会之外,其主要体现为符号暴力的区隔、空间的区隔、时间的区隔、评价的区隔四个方面。突破制度化学校教育下区隔的童年的路径在于:归还儿童建构秩序的权利,基于儿童视角与儿童互动;切实关注儿童的时间体验,保护儿童空间的自然元素;挖掘中国传统的童年观念,促进儿童形象研究本土化。

基于儿童视角的幼儿园园本课程建设

幼儿园园本课程建设的核心在于如何更好地满足儿童发展需求,激发他们的潜能,并促进他们全面发展。在这一过程中,从儿童的视角出发,将儿童的需求、兴趣和特点置于中心位置显得尤为重要。儿童作为学习的主体,他们的参与和体验对课程的质量具有决定性的影响。

基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重,其充分开发了环境独有的教育功能,要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容,促使幼儿与环境展开互动,在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题,对幼儿园多个环境展开设计工作,通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情,充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能,为幼儿打造更优质的学习氛围,完成教育工作目标。

儿童视角谱写地质精神

儿童文学承担着为少年儿童提供精神食粮、塑造其价值观和精神风貌的重要使命。在将儿童文学汇入时代主旋律、传播正能量的过程中,如何兼顾作品的儿童文学属性与主题出版要求,是我们需要着力思考的问题。著名作家、地质高级工程师刘虎的儿童小说《金色日出》(明天出版社2024年5月出版)以山东省地矿局第六地质大队为原型。

战火岁月中的童话和寓言:儿童视角二战题材电影的叙事和反思

以儿童视角叙述的二战题材电影构成了一个独特的创作类别,这一类别表现出独特的叙事特性、美学表征和寓言象征意义。它们通过儿童的纯真眼光,呈现战争的荒谬与残酷,同时探讨成长、道德选择等主题,其核心美学特征可概括为疏离与陌生化、假定性与荒诞感。通过运用自知视角、非线性叙事等手法,这些作品创造出既反映历史真实又富有艺术魅力的影像世界。这类电影还走向现代寓言的创作倾向,超越了单纯的历史再现,深刻地探讨着人性、战争等主题。不同国家在处理这一题材时也呈现出各自的特点和倾向,反映出不同国家的创作者面对这段历史时的文差异征。此类题材不仅丰富了战争电影的版图,也为处理复杂的战争历史题材提供了新的艺术表现路径,让观众以全新的角度反思这段历史。

儿童视角下的入园适应——基于马赛克方法的调查研究

儿童视角下的入园适应研究有助于更好地理解儿童在适应过程中的感受和体会,进而指导教师更好地支持和帮助幼儿适应园所生活。本研究以儿童视角,运用马赛克方法中的儿童会议、角色扮演和拍照之旅等工具与幼儿一同探究其入园适应中的多重情绪情感体验及其调节、新人际关系的感知与建构、环境和活动的探索与适应以及规则的学习与适应,发现幼儿在意识层面对入园处于喜欢和抗拒交织的状态,但在潜意识层面具有适应入园的能动性。因而教师应接纳与共情适应期的幼儿,共同直面和化解其情绪情感冲突;营造友好且愉悦的班级氛围,鼓励幼儿建立良好的人际关系;创设有邀请感且丰盈的环境及活动,吸引幼儿积极融入与适应;提供有温度且适宜的支持,转化幼儿的规则理解与执行。

蕴含儿童视角的教育实践:逻辑起点、基本立场与路径选择

近年来,“儿童视角”已经走向了我国教育实践,并推动了教育实践的进步,但鲜有对于其教育内涵的系统阐释,致使在实践层面从形式到内容都无法拓展,阻碍了在实践中蕴含儿童视角的教育实践的进一步发展,因此有必要澄清其教育内涵。现象图析学与新童年社会学为蕴含儿童视角的教育实践奠定基调,令其折射出可持续、理解和差异性回应的基本立场,衍生出各主体有效相遇的本质,走出了一条依托儿童的生活世界,发挥儿童的主体能动性,借助教师的共情引导,最终走向相互理解,实现共同持续发展的实践路径。

基于儿童视角的小学语文神话类文本教学探究

本文探讨了当前小学语文神话类文本教学中存在的问题,基于儿童视角分析了神话文本的教学价值,提出了具体的教学策略,包括激发儿童感受神话、自主探究,建立以儿童为中心的神话教学模式,通过多种策略提升儿童的想象力,引导学生欣赏和模仿神话的表达方式。通过这些策略,旨在让学生在神话世界中自由探索,激发想象力、提升审美力、增强表达力。

儿童视角下的印章奖励

幼儿园中的印章奖励是一种代币奖励法,文章从儿童视角出发,采用访谈法和自然观察法,试图了解成都市F园大班幼儿是如何看待教师的印章奖励,并得出幼儿对印章奖励的认识、感受和期待。同时印章奖励也存在问题:幼儿对印章获得和扣除的原因不清楚;印章奖励的规则不统一;幼儿之间的告状和攀比现象高发;幼儿的个体差异被忽视。因此,文章提出相应的解决建议,以便于教师更好地运用印章奖励来管理班级秩序,促进幼儿德智体美劳全面发展。