立足“双减”背景下高中生元素化合物知识学习的认知研究

随着新一轮基础教育课程的不断深化,各大高校纷纷把培养学生的素质和能力作为教学内容的核心内容。而元素化合物知识既是化学学科的基本内容,也是今后学生学习化学相关理论的保证,而且其自身的教学价值也很高,其中蕴含了丰富的教学思想,更是培养学生人生观、科学精神、以及人文素质的媒介。由于本身的特点,元素化合物的知识并不是一个单独的个体,而是贯穿于每一个单元的教学中,与各个单元的化学知识有着密切的关系。也是高中化学中和日常生活关系最密切的一门学科,也为高中学生步入社会打下了坚实的基础。

多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学——以高铁酸钾的再认识为例

元素化合物是“化学反应原理”“物质结构与性质”“实验化学”等多个模块的衔接载体。传统元素化合物的复习课采用简单的讲练结合与归纳总结的模式,本文则以实际生产和生活中应用广泛的高铁酸钾为主题,通过类比关联的方法把握知识间的纵横关系,再多模块深度融合理解和解释真实工艺流程中的化学现象,并抽象概括出多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学的一般思维模型,旨在帮助学生形成结构化的知识网络和认知思路,有效提升学生的化学学科核心素养和关键能力。

以“科学实践”为中心的主线式情境教学——以学习元素化合物知识为例

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。

基于化学观念构建的初中元素化合物教学实践研究

本文基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》,分析了初中化学元素化合物学习的重要性,探查了初中化学元素化合物教学中存在的问题,以初中元素化合物为载体,构建了初中生分类观、转化观和微粒观认识发展的路径,为教师开展核心素养导向的元素化合物教学提供了理论依据和实践参考,为学生通过化学课程提高核心素养提供了有效方法和成长路径。

大概念导向下多角度认识元素化合物性质的教学实践——以“氨气”教学为例

学科大概念是建构学科知识和核心素养的重要桥梁。大概念导向下的认识元素及其化合物性质的教学,可以将情境线、性质线、大概念线三线合一贯穿教学始终,引导学生从“价类二维观”“结构决定性质”“化学反应伴随能量变化”“化学反应需要条件”等多个角度研究物质的性质与用途,在学科大概念的引领下促进学生更好地认识、评价物质,实现知识、能力、素养的协同发展,达成“教—学—评”一体化的目标。

“五育”融合视角下元素化合物教学设计及实施——以九年级化学“氧气的性质”为例

元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,设计五育融合视角下的教学思维路径,分析本课例所承载学科以智育为主的五育融合要素.本案例具有以下特点:注重知识关联,趋向“统整性处理”;凸显学科思想,转向“程序性教学”;突出实验地位,走向“情思式融合”;重视活动表现,建构“欣赏性评价”.

基于证据推理建构元素化合物模型——以“探究SO_(2)的性质”为例

元素化合物教学基于“证据推理与模型认知”理念,通过建立程序化的元素化合物预测与实验模型发展学生核心素养。以学习SO_(2)性质为例,通过初识SO_(2)应用、推测SO_(2)的性质、实验验证SO_(2)的性质、探究SO_(2)应用等环节揭示元素化合物的一般规律,提升科学思维,为元素化合物教学提供经验与策略。

大概念统摄下设计型任务驱动的高三复习单元教学实践与思考——以“元素化合物”的复习教学为例

本文针对元素化合物复习中存在的知识点零散和考查综合能力的特点,提出大概念统摄下设计型任务驱动的教学模式,并结合教学实例呈现在设计型任务驱动下,工业流程题与实验题的复习课教学过程与学生设计成果,指出设计型任务的灵活评价与个性发展两大特点。

新旧人教版教材习题STSE情境的比较研究——以元素化合物为例

以“元素化合物”内容为例,对新旧人教版高中化学教材习题的STSE情境进行比较研究,发现二者在情境的层次性、开放性和价值塑造功能方面存在一定程度的差异。基于此,对教师如何使用教材习题加强学生的STSE教育、发展学科核心素养提出建议。

基于ADDIE模型的元素化合物大单元教学设计——以《钠及其化合物》为例

大单元教学是改变碎片化教学,实现知识目标和核心素养目标的载体,但在高中化学元素化合物大单元教学课堂实施中仍面临教学环节混乱、教学效果打折等困境。结合元素化合物知识的教学特点,以ADDIE模型为指导,将《钠及其化合物》依据分析、设计、开发、实施、评价5个阶段展开大单元教学设计,将整体化教学设计理论可视化、系统化,突破教材对大单元的限制,达成新课标倡导的情境性与实践性的核心素养教育,推动学生元素化合物学习方式的变革,避免化学教师大单元教学的盲目性,为元素化合物知识大单元教学工作提供参考。

基于STSE教育的项目式教学探究——以“重要的元素化合物”为例

基于STSE教育理念,分析高中化学项目式教学的核心内容,然后以“重要的元素化合物”中的“氯及其化合物”一课为例,阐述如何开展基于STSE教育的项目式教学,旨在通过此促进学生学习方式的转变,为新型教学模式的探索提供新的路径.

情境认知理论视域下元素化合物单元教学设计与实施——以“硫元素”为例

一、教学设计的基础1.情境认知理论简介情境认知理论认为:“学习是在自然与社会情境中,通过实践共同体进行互动活动,同时获得对事物和知识的理解的过程”。由此可见,情境认知理论强调了真实的生活情境在学习过程中的重要性,学习者应该通过实际的情境来学习和掌握相关的知识和方法。同时,该理论还强调了社会和文化背景对于认知过程的重要影响。

PBL和POE融合下的元素化合物教学——以“硝酸与金属的反应”为例

元素化合物是化学知识的核心部分,同样也是落实化学学科核心素养的重要知识载体。以硝酸的重要性质——与金属的反应为例,呈现以PBL方法为驱动、POE策略为学习主线的融合教学,深化学生对元素化合物性质及相关理论的思考,培养学生科学探究精神和证据意识,为高中元素化合物教学提供借鉴。

整合“元素化合物”和“实验方案设计”的主题式复习课——测量葡萄酒中二氧化硫的含量

以“葡萄酒中二氧化硫含量测定”为主题内容,开展高三主题式复习课。学生在真实问题的解决过程中,学习、巩固并应用元素化合物“价-类二维图”认识模型,初步形成实验方案设计的一般思路,训练和培养读信息和用信息、实验方案设计、实验操作等多种综合能力。

“元素化合物”的项目式教学--以“探究火柴头中的硫元素”为例

以“探究火柴头中的硫元素”为项目主题,开展高中化学“元素化合物”的教学。学生通过完成“查阅资料,明确火柴头的成分”“设计实验,检验火柴头中硫元素”“动手实验,探究SO2的化学性质”“绘制手抄报或思维导图,构建元素化合物认知模型”4个项目任务,掌握了二氧化硫的主要化学性质,体会从物质结构、类别、元素价态、特性等角度构建元素化合物认知模型,并构建基于证据—推理—实验—验证的学习模型。利用西林瓶、注射器、矿泉水瓶、pH传感器等仪器改进实验装置,优化实验方案,动手实验,汇报实验成果,发展了科学探究与创新意识。运用必备的学科知识和关键能力去解决实际问题,在实践中发展化学学科核心素养。

基于学科能力发展的元素化合物单元教学设计——以“含氯消毒剂的发展与应用”为例

基于元素化合物主题的核心素养和学科能力的系统模型,以“含氯消毒剂的发展与应用”教学为例,提出促进学科能力发展的元素化合物主题单元教学复习框架。引领学生基于不同的认识角度与认识方式,对真实情境的研究对象进行分析,充分调动核心知识与活动经验,解决学科活动的问题任务,评价学生对元素化合物主题学科能力的发展。

基于“证据推理”素养培养的新高考背景下元素化合物教学策略——2021年北京等级考化学第18题解析及对教学的启示

结合2021年北京等级考化学第18题的解析与思考,探讨了新高考背景下元素化合物知识备考策略,在实验探究活动的开展和化学反应原理的融合应用中,实现了知识结构化和思维的程序化,促进了证据推理与模型认知等核心素养的发展,提高了备考复习的实效性。

高中化学课堂“过度教学”分析——以元素化合物教学为例

在核心素养理念下,高中化学教师需要通过有效教学来为学生创设一个主体参与、自觉思考、友好交流、互助成长的学习氛围,使学生能够在教学的过程中得到更好的发展.然而,部分教师在高中化学的课堂教学中存在过度教学的情况,学生的学习兴趣和学习热情被破坏,从而导致化学教学的效率低下.据此以元素化合物教学为例,对高中化课堂中的过度教学现象进行分析.

有意义学习在元素化合物一轮复习中的应用

在一轮复习中采用有意义学习方式,利用中学化学后期建立的化学思想,重建元素化合物知识体系,并将学生认知结构中后期建立的化学思想与前期学习的元素化合物知识建立起实质性的联系,即用化学思想对元素化合物知识加以同化,可以打破学生对元素化合物“多、繁、散”的初印象,提高其学习热情,并深化知识体系,塑造高效复习模式。

基于物质转化视角的元素化合物教学——以“不同价态含硫物质的转化”教学为例

物质的性质与转化是元素化合物学习的重要内容,性质可在转化过程中体现。以“不同价态含硫物质的转化”为例,通过设置任务载体,利用“物质类别通性”和“氧化还原反应”原理分析完成转化任务,归纳物质转化的一般路径并提炼“物质类别”和“元素价态”的认识性质视角,从而构建系统化、结构化的元素化合物知识框架与学习思路。