创造性元认知策略知识的结构探索与量表编制

创造性元认知策略知识是人类应对不确定性、解决复杂问题以及发展创造性思维的关键因素。基于国内外相关理论和质性访谈,构建了创造性元认知策略知识的结构框架,并编制了适用于大学生的评估量表。通过分析2530名大学生数据,最终形成了包含创造性元认知策略知识类型和应用两个分量表的正式量表,共36个项目。探索性因素分析、验证性因素分析以及信效度检验表明,该量表具有良好的项目区分度、内部一致性、稳定性、结构效度和效标效度,能够有效评估大学生的创造性元认知策略知识水平。

基于参与式行动研究的听写元认知策略训练

本文运用参与式行动研究对英语专业新生进行为期1年半的听写元认知策略训练。通过问卷调查、师生日志、数据分析等方法,一方面,教师发现问题并进行了两轮听写元认知策略训练;另一方面,学生作为研究者和研究对象深度参与反思听写元认知策略训练过程。研究表明:师生共同参与的听写元认知策略训练是一个螺旋上升的过程,既能增强教师的科研能力,又能提升学生计划、监控、评估和反思能力,改进听写学习行为和效果。

元认知策略在工科学生英语学习中的应用研究

本研究基于元认知以及元认知策略理论,通过对314名高职院校工科学生的英语学习的问卷调查,发现这些高职院校工科学生在英语学习过程中并没有有效的应用元认知策略。根据元认知理论和元认知策略在英语学习中的作用,要掌握地道的英语,在英语学习中有效地使用元认知策略必不可少。

泛在学习环境下元认知策略在词汇深度学习中的应用

随着全球化的发展,培养高素质的英语专业人才已成为各国教育部门的重要任务。社会建构主义理论在英语教育中拥有极其重要的作用。在英语课程标准改革的背景下,传统的英语教学模式已不能满足学生的需要。本文介绍了社会建构主义理论,并探究了该理论提倡的支架式教学在英语教学中的应用,以期提高学生的整体学习质量和综合素质。

大学生英语自主学习中的元认知策略使用调查研究

本文从心理学上“元认知”的知识入手,综述了已有的元认知在外语自主学习过程中的作用的研究成果,然后设计了一套调查问卷调查了甘肃省一所高校的 100 名非英语专业大学生,通过方差分析发现,调查的各个项目在性别上并没有显著性差异;通过回归分析发现,鼓励学生养成经常早读的习惯能显著预示口语水平和口语练习策略的提高;鼓励学生养成经常练习听力的习惯能显著预示听力水平和听力练习策略的提高;鼓励学生养成平时及考试和测验后反思总结调整的习惯能显著预示听力和口语练习调整策略的提高。最后得出结论,大学生在英语学习中的元认知策略使用偏少,教师应该鼓励大学生在平时的英语学习过程中使用元认知策略。

国内外语研究中元认知策略研究进展与热点可视化分析

元认知策略是一种高级的认知技能,用于规划、监控和评估学习过程。在教师外语教学和学习者自主学习的理论和实践上,元认知策略均起到重要作用。然而,目前尚未有国内相关文献的梳理,本文旨在明确中国外语研究中元认知策略的研究现状、前沿热点和未来发展趋势,运用知识图谱软件CiteSpace对2000年至2023年中国知网的相关文献进行可视化分析,总结出元认知策略的研究焦点主要集中于元认知和元认知策略在理论贡献和实证研究方面对外语教学以及学习者自主学习的积极影响。文章在此基础上对在今后外语教育中如何有效培养和发展元认知策略提出了一些建议,以提高学习者的自主学习能力和终身学习的意识。

基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学。实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式。自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪。本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义。

混合式教学模式下英语学习元认知策略的运用

学习策略能帮助学习者以结构化和方法论的方式获取和保留知识,并鼓励学生寻找、确立以及最终实现自主学习目标。元认知策略在学习策略中占据举足轻重的作用,是提高学生自主学习能力的关键。采用问卷调查形式对345名大学英语学习者在混合式教学模式下元认知策略的使用情况进行了研究,结果发现:(1)混合式教学模式下,非英语专业学生的英语学习元认知策略总体使用水平中等,其中高水平英语学习者的元认知策略使用水平最高。(2)在混合式教学模式下,不同英语水平学习者在元认知策略各维度策略的使用上存在显著差异,高水平学习者的计划策略、监控策略和评价策略使用水平都显著高于中低水平学习者。(3)英语高水平学习者的计划策略使用水平最高,而低水平英语学习者则的计划策略使用水平最低;在计划策略维度中,低水平英语学习者的选择注意力使用水平最高,事先计划使用水平最低。(4)不同英语水平学习者在各维度策略的具体使用上存在不同程度的差异。在混合式教学模式下,尽管学生对学习成绩提升抱有美好憧憬,但受制于较低的学习策略使用能力,成绩提高不理想。因此,教师可以通过创设场景让学生理解和使用元认知策略使用能力,提高学生的英语学习效率。

元认知策略指导下的英语专业听力课程教学改革探究

元认知策略基于心理学思维推进教育引导,强化学生对课程知识的学习应用能力,使学生对于学习过程及结果的把控更为精准。依托元认知策略指导的英语专业听力课程教学,要在分析教育意义的同时针对元认知策略的育人功能进行探究,明确新时期英语专业听力课程教学的教育问题,并利用强化计划策略教育引导、加强监控策略教学评估与深化调节策略学习布局等三项策略,拓展英语专业听力课程教学改革新路径,提升新时期基于元认知策略的英语专业听力教学质量。

基于元认知策略的初中英语阅读教学研究

对英语学科而言,阅读的重要性不言而喻。学生英语阅读能力的强弱,不仅是其英语词汇、语法等基础知识掌握情况的直观体现,还是其英语写作、英语知识综合应用的重要基础和前提。因此,在初中英语教学中,教师必须加强对阅读教学的重视。元认知策略在改变传统英语阅读教学模式、促进英语阅读教学质量提升方面发挥着非常重要的作用。鉴于此,文章就元认知策略的基本情况进行了概述,并结合教学实践经验,对元认知策略下英语阅读教学活动的开展路径进行了分析。

“元认知策略”在键盘和声教学中的应用探讨

现代教育提倡重视培养学生的综合素养和应用能力,键盘和声是一项对综合能力要求很高的技能,需要学习者具备良好的综合音乐素养。“元认知策略”是一种典型的学习方法,它强调学习者对自身的学习过程进行实时监控、反思,从而调整自身的学习行为,是影响学习结果的一种策略。本文从元认知的概念出发,将元认知策略与键盘和声教学相结合,探讨其在键盘和声教学中的具体运用,从计划策略、监控策略、调节策略三个方面,对键盘和声的教学进行探讨,以期为键盘和声教学者与学习者提供参考。

元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用

目的 探究元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用效果。方法 参照随机数字表法将2022年1月至2023年1月医院收治的86例老年原发性高血压患者分成对照组(n=43)和实验组(n=43),对照组给予常规用药指导,实验组在此基础上给予元认知策略下危险预知训练干预,观察对比两组患者的血压水平、血压达标率、药物知识知晓率和自我护理能力,并统计两组患者1年内心脑血管事件发生情况。结果 干预后实验组的收缩压和舒张压均低于对照组(P<0.05),且其血压达标率高于对照组(P<0.05)。实验组的药物知识知晓率和自我护理能力评分均高于对照组(P<0.05)。实验组1年内心脑血管事件总发生率略低于对照组(P>0.05)。结论 基于元认知策略将危险预知训练模式应用于临床用药指导可以有效降低老年原发性高血压患者的血压水平,提高其药物知识知晓率和自我护理能力,减少其心血管不良事件的发生率。

元认知策略护理管理对老年糖尿病合并高血压患者血糖 血压控制情况及自我管理行为的影响

目的探讨元认知策略护理管理对老年糖尿病合并高血压患者血糖、血压控制情况及自我管理行为的影响。方法选取2022年1月—2023年2月上饶市广信区人民医院收治的70例老年糖尿病合并高血压患者,按随机数字表法分为2组,各35例。对照组行常规护理管理,研究组行元认知策略护理管理,对比2组患者干预前后的血糖控制[空腹血糖(fasting plasma glucose,FPG)、糖化血红蛋白(glycated hemoglobin,HbA_(l)c)]水平、血压控制(收缩压、舒张压)水平和自我管理行为[糖尿病自我管理行为量表(summary of diabetes self care activities,SDSCA)、高血压患者自我管理行为测评量表(hypertension patients self-management behavior rating scale,HPSMBRS)评分]水平。结果干预前,2组患者的FPG、HbA_(l)c水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的FPG、HbA_(l)c水平均低于干预前,且研究组低于对照组(P<0.05)。干预前,2组患者的收缩压、舒张压比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的收缩压、舒张压均低于干预前,且研究组低于对照组(P<0.05)。干预前,2组患者的SDSCA评分、HPSMBRS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的SDSCA评分、HPSMBRS评分均高于干预前,且研究组高于对照组(P<0.05)。结论元认知策略护理管理有助于老年糖尿病合并高血压患者血糖、血压控制,对其自我管理行为具有积极影响。

面向初中英语听力教学的元认知策略培训

《义务教育英语课程标准》(2022年版)中将元认知学习策略融入英语教学,以提升学生的自主学习能力。元认知策略培训在初中英语听力理解过程中的作用体现在元认知知识、元认知体验和元认知监控相互作用的策略体系中。本文结合初中英语教学实践探讨元认知策略培训在初中英语听力学习中的运用,以增强学生英语听力学习的自信心和培养学生听力自主学习能力。

通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究

通过回顾元认知阅读策略研究,以基于网络的非英语专业硕士研究生英语自主阅读为切入点,以实证的方式研究短期元认知策略培训对学生英语阅读能力的影响。结果表明,短期直接元认知策略培训能有效提高网络英语自主学习者的元认知阅读策略意识和英语阅读成绩。本研究对研究生英语阅读教学具有现实意义。

基于元认知策略的初中数学学习方法探析

随着教育观念的不断发展,人们开始深刻认识到学习实质上是一个个体自我进步和提升的持续过程。在这个过程中,元认知策略的运用显得尤为关键。元认知策略是一种重要的学习策略,它是指学习者对自己学习过程的认识、监控和调节。文章分析元认知策略的定义与分类,阐述影响元认知策略有效性的因素,提出初中数学学习中存在的问题,探讨基于元认知策略的数学学习方法,旨在通过理论和实践相结合的方式,为初中数学教育质量的提升提供有力的支持和指导。

高中生元认知策略在英语阅读中的应用情况调查研究

元认知策略作为对认知的认知,对于教会学生如何学习有重要的教育意义。英语阅读作为英语学习与教学的主要内容,其重要性不可小觑。元认知策略对学生英语阅读能力的提升有重要意义。以高一学生为调查对象,采用调查问卷和访谈相结合的方式调查他们的元认知策略在英语阅读中的应用现状,得出以下结论:学生能够运用多种元认知策略,但有明显偏向;教师需要帮助学生更好地使用元认知策略中的方法使用监控调整和计划性措施策略。

元认知策略在初中英语词汇教学中的运用

词汇教学是初中英语教学重点之一。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确了学习策略内容要求。文章以词汇教学为切入口,以学习策略下的元认知策略为落脚点,对词汇教学进行研究。

元认知策略在高中数学解题教学中的应用探究

新高考模式下,命题趋势愈发强调学生综合运用所学的能力和解题方法.因此,学生必须对自己的学情和解题过程有清晰的认知,即元认知.通过分析高中数学一线教学,学生普遍缺乏元认知意识与能力,教师针对性指导也不够充分,降低了学生解题效率.针对这些问题,文章对元认知策略在高中数学解题教学中的必要性进行了简要介绍,并对其在解题教学中的问题进行分析,提出高中数学教学应当优化师生互动,加强模拟训练,落实反思复盘,将元认知策略的培养融入解题前中后各个阶段,促进学生更好地认识自己的数学学习情况,进而提高解题速度和准确率.

元认知策略在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究

随着高校英语教学的深化改革,大学英语专业阅读不断探索新的教学模式和方法。元认知策略作为一种典型的学习管理策略,逐渐被应用到大学英语专业阅读教学中。本文简要介绍了元认知策略的起源、概念与分类,阐述了大学低年级英语专业学生的英语阅读水平,分析了在英语专业阅读教学中运用元认知策略的优势,并研究了其在大学低年级英语专业阅读教学中的具体应用。研究表明,运用元认知策略进行大学低年级英语专业阅读教学,能够增强学生的元认知意识,提高他们掌握元认知策略的水平,增强学生在英语阅读过程中的管理意识,从而有效提升学生的英语阅读理解能力和英语语言综合素养。