学术元评价:内涵、治理功能及其实现

元评价作为高质量的学术评价治理工具,表征为关注评价本身、兼顾事实判断与价值判断的统一、指向评价的专业性和规范性。学术元评价发挥着保证学术评价治理实效、完善学术评价治理机制和提高学术评价治理质量的功能。对此,面向教育治理体系与治理能力的现代化,落实学术元评价的治理功能应健全元评价制度,把握好学术评价治理的保障体系;深化元研究范式,诠释好学术评价治理的科学机制;反思元评价本质,维护好学术评价治理的文化生态。

煤矿瓦斯抽采管网监控与分元评价系统应用

为了提升煤矿生产安全水平,对煤矿瓦斯抽采管网监控与分元评价系统应用进行了研究,讨论了其中的一些关键性技术,结合实际煤矿生产,对相应的系统应用进行了探讨,希望能为相关研究提供一定的参考。

民族双语教师元评价的涵义、内容及其机制构建

民族双语教师元评价是指对民族双语教师评价的评价,主要包括对民族双语教师评价目的、评价主体、评价手段、组织实施、评价理论的评价。民族双语教师元评价机制主要由目标导向机制、组织保障机制、修正调节机制、动力支持机制、监督控制机制等构成,它对提高民族双语教师评价的科学性及增强民族双语教师评价的实用性具有重要意义。

民族双语教师元评价的涵义、内容及其机制构建

民族双语教师元评价是指对民族双语教师评价的评价,主要包括对民族双语教师评价目的、评价主体、评价手段、组织实施、评价理论的评价。民族双语教师元评价机制主要由目标导向机制、组织保障机制、修正调节机制、动力支持机制、监督控制机制等构成,它对提高民族双语教师评价的科学性及增强民族双语教师评价的实用性具有重要意义。

学术评价的元评价机制

元评价是对评价的评价,它对于规范各类评价活动,发现评价中存在的问题和偏差,提高评价质量具有重要作用。当前中国学术评价体系中存在一定的混乱现象,需要建立相应的元评价机制来加以引导和规范。可以考虑从对评审专家的评价、对评价机构的评价、评价行业协会、学术出版认证等角度来构建中国学术评价体系的元评价机制。

物元评价法在南宁市水资源承载力评价中的应用

针对水资源承载力评价存在的不确定性问题,提出采用物元评价法评价南宁市水资源承载力,并采用由博弈论法确定的综合权重替代传统单一权重,评价效果较好。评价结果表明,南宁市2020、2030年的水资源承载能力评价等级较现状年呈下降趋势,且幅度较大。为实现南宁市社会经济可持续发展,以不降低水资源承载力为准则,通过优化调整重要产业的节水指标,得到可行的工农业节水指标优化组合集,可为相关部门决策提供参考。

中小学体育学习元评价指标体系的探索性研究

在新一轮基础教育体育课程改革中,《课程标准》将制定体育学习评价方案和标准的权利下放给了各地、各校,甚至是体育教师。然而,各地、各校的体育学习评价方案和标准是否合理与有效,需要主管部门对此进行再次的评价,即体育学习元评价。针对我国目前缺少体育学习元评价方面实证研究的现状,通过多种方法对中小学体育学习元评价进行探索性研究,明确"中小学体育学习元评价指标体系",并研制出具有一定信度和效度的"中小学体育学习元评价量表",为各地教育行政主管部门监控各校中小学体育学习评价的实施提供帮助,为进一步深入体育学习元评价方面的研究提供理论与实践支持。

基于元评价的高校科研绩效量化考核评价

元评价是对前评价工作的评判和监督,它适用于各项具体评价工作。首先梳理高校科研绩效考核研究与元评价应用的现状,指出高校教师科研绩效评价是一项系统工作,其本身也需要评价。分析当前高校的科研量化考核工作取得的成效以及考核带来的一些负面影响,通过对科研绩效元评价标准的设计和分析,提出应用元评价的相关原理对高校科研绩效考核工作进行再评估,并给出元评价实施的具体对策和建议。

应用型地方高校课堂教学元评价研究——以贵州省某应用型高校课堂教学评价为例

调研发现,应用型地方高校课堂教学评价存在评价主体泛多元化、评价目标层级化、评价内容碎片化以及评价方法简单化等突出问题。基于此,进而构建"四位一体"的专业评课主体、发展取向的评课目标、形塑教师专业素养的评课内容、合理性的评课方法为其优化路径。

元评价:思想政治教育评价发展的新进路

元评价是思想政治教育评价研究的新课题,也是思想政治教育评价实践的新方向。所谓思想政治教育元评价,是指评价者依据一定的评价标准,运用科学方法,对思想政治教育评价活动本身进行评价和分析的一种特殊的评价形式,是对思想政治教育评价的再评价。思想政治教育元评价是一个内含多个要素、协同工作的有机系统,其中,元评价意识、元评价主体与客体、元评价标准及指标体系、元评价制度机制是其生成并运行的基本要件。进入新时代,开展思想政治教育元评价,对改进和提升思想政治教育评价质量、发展和完善思想政治教育评价理论、不断增强思想政治教育工作效果具有重要意义和作用。应当从理论研究与具体实践两个层面双向发力,通过科学认识的不断深化、组织实践中的具体应用,推动思想政治教育元评价有序开展,释放应有的效能和作用。

用模糊信息熵物元评价法优选气田开发方案

结合模糊、物元、信息熵概念 ,给出了模糊物元和模糊信息熵模型 ,并在此基础上提出了模糊信息熵物元评价模型。采用模糊信息熵物元评价方案的基本思路是首先依据从优隶属度准则 ,将多方案多指标值转化为隶属度 ;然后 ,构造模糊信息熵物元 ,并计算出相应的信息熵值 ;最后 ,根据模糊信息熵最大化原则 ,优选出最佳方案。同时 ,结合气田开发实际和模糊信息熵物元评价基本思路 ,还建立了 8个方案 7个指标的复合灰元信息熵物元模型 ,并计算出了相应的信息熵 ,优选出了最佳开采方案。结果表明该方法与其它评价方法所得结论一致 ,并与实际相符 ,从而验证了该方法的有效性。此外 。

基于元评价的政府绩效评估模型研究

为加强对政府绩效评估实施全过程准确性和有效性的控制,基于元评价理论,设计了政府绩效评估体系的系统性架构,该架构包括评估目标、评估对象、指标体系与评估方法和运行机制四个维度,各维度内相关要素通过主导控制和信息反馈,形成了政府绩效评估实施全过程的闭环回路。通过分析闭环回路中四个维度可能产生的内部偏差,提出了相应的纠偏方法和控制策略,以促进政府绩效评估的可持续发展。

中小学生参与体育学习评价的元评价实验

主要针对中小学广大体育教师普遍存在"是否应该让中小学生参与体育学习评价"以及"中小学生是否具有评价能力"等困惑,对中小学生互评和自评的可行性与必要性进行了相应的元评价实验。实验研究结果表明,不同学段的中小学生在评价他人所做动作质量上均有着明显的一致性,与教师的评价结果之间呈显著的中度相关,具有明显的评价主体一致性信度和评价结果一致性信度,中小学生作为评价主体在体育学习评价中进行互评是可行的;不同学段学生的无意识自评结果与教师评价结果具有较好的一致性信度,但这种一致性信度随着年龄的增长呈现下降趋势,而有意识自评结果与教师评价结果的一致性信度均普遍低于无意识自评结果,因而在中小学阶段进一步培养学生的评价能力显得尤为必要。

高等学校课程评价元评价探析

高等学校课程评价元评价是对课程评价活动自身的评价.它具有促进课程评价的科学化;促进课程管理的规范化;促进课程质量提高的作用.其评价内容包括对评价主体、评价客体、评价过程、评价结果的评价.完善的高等学校课程评价机制要具有：目标导向机制、组织保障机制、修正调节机制、动力支持机制和监督控制机制.

教育质量元评价初探

教育质量元评价是为了判断、修正和提高教育质量评价,而按照一定的标准或原则对其过程和效果进行评价的活动,它具有丰富的内容和多重意义。它要遵循如下原则:元评价制度立法化;元评价方式社会化;元评价标准专业化;元评价机构合法化;元评价效果可持续发展。它的实施过程在程序、准则和保障方面有严格的要求。从元评价的视角看,教育质量评价有许多重要的注意事项。

试论教育评价元评价

试论教育评价元评价侯光文一、元评价的意义及其与教育评价的关系（一）元评价的意义按照一定的理论框架和价值标准对教育评价本身所进行的评价与研究称为元评价。元评价的提出，从大处讲这是教育评价理论发展的必然产物，是教育评价走向成熟的重要标志。教育评价理论的进...

高等教育评价的元评价及其量化分析模型

该文阐述了高等教育评价的元评价的内涵和意义、元评价的内容和标准、元评价的方法和程序 。

钻头模糊物元评价优选分析

基于模糊物元分析,提出了一种新的钻头优选方法,称其为模糊物元评价优选法。文中引用实例对不同类型的钻头进行了优选,计算结果表明,该方法与其他方法相同,并与实际相符。

我国高新技术产业安全物元评价及其对策

以高新技术产业安全为研究对象,结合目前我国高新技术产业发展现状,利用可拓工程方法,建立评价高新技术产业安全的指标体系和物元评价模型。通过实证分析,结合各评价指标对高新技术产业安全的影响程度,正确把握我国目前高新技术产业的安全状态,为更好地保障我国高新技术产业安全提出了相应对策。

关于高校教师课堂教学质量元评价及其机制初探

文章对元评价的含义进行重新界定 ,认为开展课堂教学质量元评价具有非常重要的意义。高校课堂教学质量元评价主要包括对课堂教学质量评估主体、评估对象、评估过程、评估目的等进行评价。为使课堂教学质量元评价能付诸实践 ,关键是要建立课堂教学质量元评价机制。