基于核心素养的“光的反射”教学过程设计

落实初中物理学科核心素养的教学内涵,是每一位初中物理教师的使命,也是每一位初中物理教师的责任.文章以“光的反射”教学实践内容为例,提出关于核心素养教学的策略:引入“魔术”,直面物理冲突;用棉线替代光线,发展科学思维;实验创新,经历科学探究;应用拓展,解决实际问题.学生对初中物理中“光的反射”部分的学习兴趣得到激发,科学思维得到锻炼,科学探究能力得到提高,学科核心素养进一步提升.

自制教具在光的反射定律教学中的应用

在探究光的反射定律的实验中,针对科学探究中猜想与假设环节,使用模型教具培育学生思维的严谨性;针对教材中光的反射器材光路显示易不完整、操作步骤较繁琐、观察视角受限等情况,使用光的反射实验仪进行优化,并能实现多人同时操作提升教学效率、展示立体光路提升教学质量;针对光的反射定律的普适性,使用紫外线反射教具完善学生的知识体系.从知识构建、开展实验以及完善知识体系的角度,运用教具进行教学以培育学生的核心素养.

“光的反射和折射”实验教具改进

原教具不足此次教具改进是基于三个版本教材,教材中的三个原型教具的不足之处在于:在研究光的反射时,要用手固定两面及以上的镜子,这样就比较费人力;将白板纸立在平面镜上时费人力,也不能保证白板纸是完全垂直于平面镜的,还不好控制入射角。

全景式半球形光的反射实验器

人教版物理八年级上册“光的反射”一节用于实验教学的实验器材不符合学生现有的知识水平及逻辑思维能力,有必要对光的反射实验器材进行改进。为此,利用亚克力半球、圆形底板、转台、厚1 mm的平面镜、不锈钢管(管内嵌有螺帽)、夹子和激光笔等器材,设计并制作一款全景式半球形光的反射实验器,该教具具有现象明显、可实现360°全景式观察、达成理解上的直观化和实验步骤颇具逻辑性等优点,有效提升了光的反射教学质量。

科学思维视域下“双链驱动”的教学模式实践与尝试——以“探究光的反射规律及应用”为例

问题解决既是科学思维活动的常见形式,也是培养科学思维素养的重要路径。以“光的反射规律及应用”教学为例,针对初中生的实际学情,将课程教学内容转化成基于问题解决的进阶性“问题链”,并同步设计与之相对应的“实验链”,在问题链与实验链的环环相扣中突出教学主题,在科学思维进阶中萌发内生动力,实现“双链驱动”,在任务设计与完成中达成问题解决的教学模式。实现科学思维培养,发展物理学科核心素养。

探索光的反射、折射和颜色

在我们的日常生活中,光无处不在,它不仅照亮了我们的世界,还带来了色彩。光的传播、反射、折射以及颜色的形成是小学科学课程中非常有趣且重要的内容。通过探索这些现象,我们可以更好地理解光的性质以及它如何影响我们所看到的一切。光的直线传播光在均匀介质中传播时,始终遵循着沿直线前进的规律。这一特性是光的基本性质之一,具有至关重要的意义,光是我们能够清晰地看到远处物体的根本原因。当光在同一种均匀的介质中穿梭时,不会发生弯曲或者散射,而是以笔直的路径一往直前,就好像是一支训练有素的队伍,整齐划一地朝着既定的方向前进。

“互联网+”背景下的《光的反射》虚拟实验

随着信息技术与教育的深度融合,虚拟实验以其沉浸性、交互性和可重复性等特性,为小学科学教学带来创新性的教学手段。本研究以小学科学课程中《光的反射》一课为例,探讨了虚拟实验在提升学生科学认知、激发学习兴趣、优化教学过程和培养科学素养方面的应用价值与实践策略。本文通过文献分析、教学设计、教学实践与效果评估,揭示了虚拟实验在小学科学教学中的有效应用模式及显著教学效果。

SNP教学模式在初中物理教学中的应用——以“光的反射”为例

将SNP教学模式应用于初中物理教学,以光的反射教学为例,针对传统教学中同步培养建模与论证能力的不足,在教学过程中结合模型建构与科学论证,进行基于SNP教学模式的物理教学设计与实施,以此更好地培养学生的科学建模和科学论证能力。

自制“光的反射立体演示仪器”

现有的光的反射实验器材存在实验现象不易观察、适用范围窄、空间立体性不足等问题。创新性地自制了“光的反射立体演示仪器”,主体结构是一个透明亚克力塑料半球放置在透明亚克力塑料圆板上构成一个透明烟室,在塑料圆板上放置可旋转轨道,将激光笔固定在铁环上,将铁环固定在可旋转轨道上,通过旋转轨道可实现入射光线从任意方向入射。该教具可用来探究光的反射规律、反射光路是可逆的,对实验仪器进行进一步探索,还能用于探究光的折射规律。

“光的反射”教学启示“玩”起来才能“动”起来

学生动手操作实验的过程就是知识的理解过程。科学课以探究为核心,以学生为本,通过活动开展教学,注重课堂的开放性,在学生、教材、教师之间建立一座桥梁,让学生通过动手实验,学科学、用科学,真正让科学课动起来。

基于“5E”突出初中物理核心素养培养——以“光的反射”为例

目前初中物理课堂存在学生参与度不高,师生之间、生生之间互动性差,教学质量低等问题,为全面有效缓解这些问题,将“5E”教学模式运用于初中物理课堂教学实践中。节选初中物理八年级上册“光的反射”为例,基于“5E”教学模式设计教学,构建闭环教学流程,促进学生深度学习,在牢固掌握基本知识的基础上,潜移默化中提升学生物理学科核心素养。

几何极值问题与光的反射和折射

跨学科数学教学是新课程标准的一个特点.希望能够通过这样的方式来打破学科界限,注重数学与其他学科的联系,重视用数学解决问题的能力的培养.这篇论文主要讨论几何在研究光的反射和折射中所起的作用,或许能够成为跨学科数学教学的一个很好的素材.

对“光的反射”实验的可视化改进

“光的反射”实验是初中学生在光学学习中遇到的第一个探究角度关系的实验,它是学生学习平面镜成像特点的基础,也能够为“光的折射”学习做好铺垫.利用教材实验装置完成实验,往往现象不明显,规律获得欠妥当.为此,本文基于可视化理念,通过分析不足,对装置进行改进并创新,极大地提高教学效果.

初中物理家庭实验的设计与应用——以“光的反射”为例

以“光的反射”为例,利用家庭生活用品开发设计初中物理家庭实验,并将设计制作的家庭实验录制成视频上传到网络,以“家庭实验单”的形式呈现,丰富学习资源.应用家庭实验设计教学活动,能够有效发展学生物理学科核心素养.

生物组织对光和激光的反射、透射、散射和吸收规律的实验研究

本课题主要应用“带积分球的UV-365双光束扫描分光光度计”和“微粒及平面光场测定仪“来测定生物组织的反、透射比曲线,揭示其吸收规律;以及用He-Ne激光照射组织后散射光能量场的分布,等一系列的研究。结果表明: (1)在190～8600m波段,组织的反、透射比曲线有相同的变化趋势。

馆校结合STEAM学习活动设计——以“光的反射”为例

在全球科学教育改革的背景下,场馆与学校的合作是促进科学教育发展的有效途径。馆校结合的科学教育鼓励多学科知识领域的整合,STEAM教育强调跨学科整合的特点,与馆校结合不谋而合。本文基于STEAM教育理念分别针对活动室和展厅进行学习活动的设计。该活动围绕五年级的科学课程中的"光的反射"主题进行设计与实施。在活动室的教学中利用6E教学模式,包括:参与、探究、解释、拓展、丰富和评价。在科技馆展厅中学习活动的设计包括:准备、找朋友、认识朋友、了解朋友、挑战讲解员5个环节。研究表明,设计的学习活动可以拓展学生的视野、提升学生对科学的兴趣。

基于教学环境创设的教学设计策略——以苏科版八年级“光的反射”为例

以“光的反射”教学设计为例,从“学科知识环境铺垫”“教师教学环境创设”“师生学m环境营造”“学生学习成效体验”4个方面阐述了教学环境中“物质环境”与“心理环境”在教学设计中的应用及作用,为实现高效教学提供了保障.

表皮、真皮和全皮对光的反射、透射和吸收规律的初步实验研究

一、前言我们已在《中国激光》杂志上发表了人体皮肤对光和激光的反射、透射和吸收规律的初步实验研究报告,已为研究光和激光的生物效应、治疗剂量和防护阈值提供了某些参数。但是皮肤又分成表皮和真皮,因此深入研究表皮和真皮的反射。

例谈对称性在物理教学中的应用——基于《光的反射》教学的实践与思考

研究物理学中的对称性对于探索物质世界有着十分重要的意义,本文结合《光的反射》的课例,通过学生经历体会、寻找、验证和总结对称性特点一系列活动,旨在揭示物理规律对称性背后的思想方法,让学生受到科学思想方法的教育,进而以普遍的对称性作为指引,创造性地分析、解决问题,提高学生学习兴趣和综合素养.

自制光的反射、折射演示器

自制的光的反射、折射演示器可用于探究光的反射定律、光的折射定律以及探究光的全反射现象、探究光路是可逆的。该演示器的特点是,功能齐全,利用激光笔的优点,可旋转的旋臂作用,解决了3线共面这一教学难点,使用现象明显,取材简单,制作成本低,造形美观。