大学附属医院全员育人模式存在的问题与实践探索——以山东大学第二医院为例

“三全育人”是高校落实立德树人根本任务的重要平台和抓手,全员育人是“三全育人”的基础和保障。以山东大学第二医院为例,研究发现全员育人存在意识不强、顶层设计缺失、系统合力尚未形成、队伍能力不足等问题。着眼解决这些问题,该医院在实践中强化育人新共识,引导教职医务员工增强全员育人的高度责任感和使命感,提升学生对自身育人主体地位的认知;成立学生发展委员会,制定完善学生考核评价制度、不同育人主体的考核评价体系,发挥制度的正向引导作用;建立三级例会机制,推进院际合作,密切家校联动,统筹各方的资源和力量;加强师资培训,建强导师、班主任、辅导员三支队伍,助力学生成长成才。

协同视域下深化全员育人的思考与路径探索

全员育人在大中小学“三全育人”体系中居于主导地位,对于全过程育人、全方位育人起着至关重要的统领作用。新时代赋予全员育人新的内涵,要正确认识和把握新时代全员育人的本质内涵,构筑多元主体共同参与的协同育人新格局。当前,大中小学全员育人存在全员育人界定不明晰、教师育人能力不足、育人机制不健全等问题。学校应从顶层设计、制度体系和运行机制建设、资源要素投入等方面着手,优化协同育人路径,推动全员育人工作深入开展。

浅谈全员育人视域下高校消防安全教育

随着教育强国建设的深入探索、科教兴国战略的深入实施,当代大学生的教育面临更高的要求,迎来更大的挑战。因而教育应寻求更符合其身心发展特点的方式。消防安全教育作为大学生教育体系中重要的部分,其教育方式与传统消防安全教育方式间的矛盾日益凸显。从全员育人的视角出发,分析部分高校在消防安全教育中存在的问题,可以为高校消防安全教育提供新思路。

全员育人视域下高职类大学生就业价值观引导

学校、家庭、社会和学生个人构成全员育人共同体。坚持全员以育人为本,以价值塑造为魂,充分发挥共同体各个部分的育人功效。其中,高职类大学生个人主动转变就业价值观是育人根本路径,学校是育人关键,家庭和社会发挥协同育人效能,对高职类大学生就业价值观实施及时干预和正确引导,改善高职类大学生秉持不合理、消极懈怠的就业价值观,形成积极进取,符合社会主义核心价值观的价值自觉。

全员育人,“导”向美好——上海市南洋模范中学全员导师制工作特色掠影

上海市南洋模范中学(以下简称“南模”)创建于1901年,是中国人自己创办的最早的新式学堂之一。南模作为传统优质市实验性示范性高中,已经持续3年推进全员导师制工作不断走深走实,从2021年1月制订校本化全员导师制方案,并在高一年级启动试点工作,到2023年9月全员导师制工作已经覆盖全体学生。在推进的过程中,学校不断萃取经验,打造特色,通过全员导师制助力学生的个性化发展,提升学生创造美好生活的能力。学生人人有导师,教师人人是导师。遵循“自主选择,统筹协调”的原则,学校力求让每位学生都能够匹配到自己心仪的导师。学校不仅要求导师落实好基本职责和基本任务,更注重满足高中生的成长需要,关注对学生生涯成长方面的指导,以生涯发展辅导促进学生成长。

赛教融合全员育人的“机械设计基础实践”课程改革

【目的】“机械设计基础实践”课程在机械类专业的实践体系中具有举足轻重的地位,针对传统实践模式存在的模式单一、创新性不足的现状,以学科竞赛为依托,构建面向全体学生的工程实践能力培养范式具有重要意义。【方法】浙大城市学院“机械设计基础实践”课程将工创竞赛中的新能源车赛道要求作为其实践课程的任务,针对课程的教学目标,详细设计了全过程赛教融合的课程资料、实践活动、实施过程和评价模式。【结果】课程结束后,学生对工创竞赛的要求了解得更加全面,对参加校内竞赛产生了浓厚的兴趣。2021—2023年,学生制作实物参加校级竞赛的比例约占当届修读人数的75%;竞赛成果也屡获佳绩,共获得省级工程训练和创新能力竞赛一等奖35人次、二等奖28人次、三等奖36人次。【结论】改革成效显著,大幅度提高了学生在实践环节参与过程的主动性、设计方案的创新性、实践设计过程的工程性;实现了“以教促赛、以赛促教”的双赢效果,为赛教融合全员育人模式提供了新范式。

全员育人视域下提升高校学业辅导员帮扶效果的路径

全员育人是落实立德树人根本任务、构建“三全育人”格局的重要一环。学风建设是高校建设的重要内容之一,全员育人建设的成果与高校学风建设的成果密切相关。因此,高校应注重在全员育人视域下加强学风建设。全员育人与学风建设的逻辑关系培养目标方面。高校的全员育人和学风建设工作目标是一致的,都是培养高素质人才。全员育人的目标是使学生能够树立正确的世界观、价值观、人生观,培养良好的思想道德品质。高校学风建设工作的目标是在学生群体中营造优良的学风,使学生有进取心和求知欲,具备勤学苦练的顽强意志,具备脚踏实地的求学态度和坚持真理、独立思考、勇于创新的科学精神,学会将理论与实践相结合。

全员育人视域下班助融入思政教育的实践路径

思政教育是高校的工作重心,是育人育魂,培养时代新人的基础。在全员育人视域下,班助是进行班级管理的最前沿,是推动高校思政教育的最末端,是实现朋辈教育的主阵地。当前,班助融入思政教育,践行全员育人理念,面临一系列困境,班助角色定位不清晰,多方联动不协调、队伍建设水平不高、工作方式和内容不创新等,都严重阻碍全员育人的持续推进和班助育人效果的提升。为此,高校应明晰班助的权责及其双重角色,多方部门联动协作,基于同向同行理论建设队伍,确保班助育人在全员育人理念的指导下有序推进。

德育融入物理落实全员育人——以人教版《高中物理》选择性必修第二册教材为例

物理学科作为一门基础自然科学,蕴含着丰富的德育资源。在传授物理知识的同时,应潜移默化地培养学生的科学品格和人文情怀,促进全面发展。本文旨在探讨如何将德育融入物理课堂,在物理教学实践中落实全员育人的教育方针,为学生健康成长指明方向。

全员育人视角下民办高校学风建设的策略与成效——以上海建桥学院为例

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]全员育人作为“三全育人”的重要组成部分,是高校实现立德树人根本任务的重要途径和方式。在“三全育人”中,关键是“全员育人”,即全员协同思政。因此,要深入了解“全员育人”的内涵,调动思想政治教育主体的育人自觉性和责任感。

“全员育人”背景下高校辅导员的角色认知及其机遇与挑战

在全员育人背景下,辅导员作为高校学生工作的重要力量,需要明确自身的角色定位和职责,与其他育人角色建立良好的互动关系。本文以辅导员的视角,探讨全员育人格局下各育人角色的定位及互动关系,并通过不断更新自己知识以及技能,提高自己的专业水平,为学生的成长与发展提供更好的服务和支持,旨在促进高校学生工作的协调发展。

全员育人视域下高校思想政治教育三元主体协同育人模式研究与实践

在教育内涵式、高质量发展的整体趋势下,提质增效是高校思想政治教育发展的现实要求,也是高校思想政治教育者努力追求的方向目标。在此背景下,高校思想政治教育的重要性不言而喻,且越来越受到社会的广泛关注。在全员育人理念下,高校思想政治教育需更加注重三元主体的协同育人,这三个主体包括思政课教师、专业教师以及学工干部,他们在协同育人中各自承担着不可或缺的角色和责任。文章基于全员育人视域,对高校思想政治教育三元主体协同育人模式的相关内容进行探讨。

县域中职学校家校社企“四位一体”全员育人的困境与出路

全员育人是新时代县域中职学校教育提质增效的重要举措。县域中职学校要牢牢把握主体联动这一关键环节,构建以家庭为基础支撑、以学校为核心主导、以社会为重要阵地、以企业为依托保障的“四位一体”主体联动模式,形成教育合力,有效突破家校社企全员育人的现实困境,积极探索多元育人主体有效联合行动的现实路径,增强全员育人的实效性。

如何让全员育人在薄弱高中落地生效——以贵州省桐梓县蟠龙高级中学为例

高中教育是基础教育中非常重要的一环,全国的普通高中学校超过2.4万所,其中优质的示范性普通高中占少数,多数是非示范性普通高中。以贵州省为例,普通高中超过470所,其中优质的示范性普通高中只有127所,其他是非示范性普通高中,甚至是薄弱学校。由于各所高中学校存在地域差异、办学时间不同、地方政府的重视程度不同、资金投入不同、招收的生源不同等问题,导致学校之间的差异很大,同时学校行政管理、育人能力、教育质量、教学水平等也有巨大的差异。本文以贵州省桐梓县蟠龙高级中学为例,探讨如何实现让全员育人在薄弱高中学校落地生效,实现育人水平的提升,从而提高教育质量。

全员育人视角下大学生科技创新素质培育和能力提升模式探索

文章分析了当前高校人才培育过程中大学生科技创新素质培育和能力提升工作面临的主要问题,基于全员育人的视角,多维度提出了大学生科技创新素质培育和能力提升思路:在第一课堂和第二课堂的有机融合中促进大学生科技创新素质培育和能力提升;将刚性科技创新空间和持续性教育投入作为促进大学生科技创新素质培育和能力提升的重要保障;组建学生团队,择优配备学生科技创新团队指导教师;发挥学生社团组织等的作用;完善大学生科技创新活动的鼓励机制。

新时代高校全员育人的本体要求、现实梗阻与逻辑进路

全员育人既是新时代党和国家对高校思想政治工作提出的要求,也是青年学生思想品德形成与发展的本体要求。但在推进过程中,还面临现实梗阻,比如“全员”如何形成合力,如何解决“出工不出力”“搭便车”等问题。这些问题产生的根源,既有育人主体主观方面的认识偏差,也有客观方面的能力不足,此外还有体制机制方面的原因。因此,必须建立“全员”开展思想政治教育的责任清单,提升各类育人主体开展思想政治教育工作的能力,健全保障“全员”协同育人体制机制。

“全员育人”理念下高校就业指导协同工作机制实践探索

高校毕业生数量逐年攀升。面对严峻的就业形势以及大学生就业指导工作中存在的问题,文章探索“全员育人”理念下高校就业指导协同工作机制构建路径,以建立主体责任明晰、辅导员与专业教师协同推进、全员参与的就业指导协同工作机制,凝聚教师力量,开拓思路,创新就业指导服务模式,提升大学生就业能力和就业质量。

新时代高校全员育人的根本目标、现实困境与协同体系构建

青年学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,高校全员育人、全过程育人和全方位育人是培养这支主力军的重要工作机制。全员育人作为“三全育人”体系的主体和核心,其根本目标就是培育担当民族复兴大任的时代新人。针对当前高校全员育人工作的现实困囿,必须构建新时代高校全员育人协同体系。一要构建育人理念协同,加强顶层设计,树立“大思政课”、以人为本和新发展理念的教育观念;二要构建育人机制协同,统合育人主体,抓好高校四支队伍协同、推动四个平台协同,构建教育主体机制协同、教育主体与教育客体机制协同;三要构建育人文化协同,实现校园文化与网络文化融会贯通,濡养协同育人立体环境。

全员育人视域下高校发展型资助育人路径探析

全员育人是新时代高等教育一个崭新的育人理念,是新的思想政治教育视角,在全员育人视域下探索高校发展型资助育人的实践路径,有利于构建更为科学化和人性化的高校资助体系。基于资助育人主体局限、形式单一和机制不健全的现实困境,应从增强协同联动、丰富资助内涵和加强顶层设计等多个维度着手,探讨有效的高校发展型资助育人路径。

全员育人理念下高校班主任工作模式构建探索

大学生是国家的未来,高校肩负着培养人才的重任。管理大学生工作的改进具有重要的现实意义。大学生的健康成长离不开班主任,人才培养质量与效率的提升也离不开班主任。加强高校思政工作是全员育人理念的重要原则。班主任是联系大学生与学校的重要纽带,组织班级各项工作,利用科学有效的工作方法促进班级工作的顺利开展。本文提出了在新时期加强班主任工作的新路径。鼓励学生以学为本,形成爱学习、积极上进的班风,集体荣誉感和凝聚力得到增强。选举班委,建立坚强的班集体核心。成为班级“自我教育,自我管理,自我服务、自我约束”的核心。开展就业指导,引导同学们树立正确的就业观,摆正心态,积极就业。