我国教师教育研究课题的实然样态与应然走向--基于2006-2023年全国教育科学规划课题的数据分析

全国教育科学规划课题以解决教育发展与改革中的理论和实践问题为目的,具有前沿性、全局性、导向性等特点。以全国教育科学规划课题为研究对象,呈现教师教育类课题的发展趋势和发展问题,有助于把握教师教育领域的研究动态。通过对教师教育类课题的立项数据和主题内容的分析发现:当前,教师教育类课题在立项数量上较为稳定,但在立项单位、立项区域上较不均衡,立项单位间的合作不够密切;研究已形成稳定的核心主题,但仍存在教师教育理论研究薄弱的问题;课题成果数量不足,挂靠课题现象较为明显。基于以上问题,提出加强科研单位间合作、鼓励基础教育教师参与课题、夯实教师教育理论研究、提高课题成果转化率等有效举措。

中小学校全国教科规划立项课题的基本状况与提升路径

全国教育科学规划课题是我国教育领域最高级别的课题,能够呈现当前教育领域相关研究的基本状况和发展趋势。通过对2011-2023年中小学校主持的340项全国教育科学规划课题进行质性研究和量化统计,得出立项数量稳中有升、课题层次有待提高、地区发展不平衡、研究主题聚焦实践等结论。对此,建议统筹课题立项,由高校牵头开展跨学段合作研究,深化理论与实践相结合的综合研究,加强对薄弱地区教科研的关注,东西部协同开展联动研究。

华南师范大学教育科学学院在2024年全国教育科学规划年度课题申报中喜获佳绩

2024年8月8日,全国教育科学规划领导小组办公室公布《2024年全国教育科学规划立项名单》,华南师范大学教育科学学院共获5项课题立项,涵盖了基础教育、教育史、高等教育、港澳台教育等领域,类别包括国家一般项目、国家青年项目、教育部重点项目等,立项负责人有曾文婕、王独慎、王嵩迪、梁显平、常甜,项目主题包括深度学习、近代教科书插图、跨学科研究生培养、高等教育的区域发展效应等。

基于《“十四五”全国档案事业发展规划》的数据归档工作政策基础与供给研究

文章探讨了数据归档工作的政策基础与供给。首先,文章概述了《“十四五”全国档案事业发展规划》对于数据归档工作的重要性和必要性。其次,文章分析了政策基础,指出国家在档案管理方面的相关政策和法律法规,为档案工作提供了有力的支持和保障。最后,文章探讨了供给方面的问题,阐述了数据归档工作需要的技术手段、人才队伍、资源保障、制度规范、协同合作、宣传推广、监督评估等方面的供给,并提出了相应的建议。文章对于深入推进数据归档工作、提高数据管理效率和质量具有一定的参考价值。

近10年全国教育科学规划立项课题评估

以2001-2010年全国教育科学规划立项课题为数据来源,分析评估立项课题数的总体情况以及立项课题在全国省区和院校的分布等。研究发现:资助总规模呈上升趋势,青年基金立项数稳步增加,立项数在北京、"长三角"、"珠三角"和中部省区具有较高的集中度。从立项数位于前17名的院校来看,师范类院校具有明显优势。因此,建议继续加大对青年研究者的资助力度,鼓励其他类型院校、其他学科开展教育科学研究,立项课题适当向西部偏远地区省份倾斜。

“全国教育科学规划课题”有关体育类课题的研究

对我国"七五"到"十一五"期间"全国教育科学规划课题"中研究体育的课题进行了分析。结果表明,在此期间,"全国教育科学规划课题"中共有110项体育课题申报成功,期间课题数量在逐年增加;课题的主要承担者是高等院校,并主要分布在发达地区;课题所涉及的研究范围较广,但主要集中在:体育基本理论,体育课程和体育专业问题三个领域;课题体现出了时代性、科学性等特点。

我国成人教育研究的概况与特点分析——基于2010-2018年全国教育科学规划成人教育类立项课题的回顾与前瞻

采用内容分析法,对2010-2018年全国教育科学规划成人教育类立项课题数量、课题类别、课题责任单位、课题研究主题等方面进行量化分析,以期梳理近9年成人教育研究的现状与特点。在量化统计基础上得出相关结论并提出如下建议:增加成人教育立项课题数,提升课题类别层次;形成成人教育重点研究基地,促进研究主体多样化;拓展成人教育课题立项空间,均衡地区省份差异;重视成人教育基础研究,融合应用研究;立足国内成人教育研究,具备国际视野。

我国高等教育类课题立项的基本状况与特点--基于2001-2011年全国教育科学规划高等教育类课题立项数据量化分析

通过对2001-2011年全国教育科学规划高等教育类立项课题数据进行量化分析发现:我国高等教育研究呈现方兴未艾态势,立项课题地域分布呈现不均衡与集中化的趋势,东西部地区研究实力差距悬殊;211高校是高等教育研究的主力军,立项课题偏重实际问题研究,且明显受到社会热点问题左右;厦门大学等院校在高等教育类课题立项数量与级别上占领先地位等等。建议国家在课题立项上重视地区差异,尝试区别对待;加强高等教育学科建设方面的课题立项;引导多学科、跨组织的合作研究,研究实力薄弱的科研院所应加强与优势学校的交流与合作等等。

全国抗旱规划实施工作思考与启示

简要介绍了《全国抗旱规划实施方案(2014—2016年)》实施的总体情况,总结了各地抗旱规划实施过程中在管理、培训、督导、考评等方面的经验与做法,论述了已建抗旱应急水源工程在提升供水保障能力,支持水利脱贫、缓解生态环境恶化等方面的显著效益,探讨了当前全国抗旱规划实施工作的任务形势,并对做好抗旱规划实施工作进行了思考。

我国职业教育科学研究的现状与热点分析——以2011-2016年全国教育科学规划立项课题为对象

开展职业教育科学研究是丰富职业教育理论、促进职业教育实践发展的重要举措。以2011-2016年全国教育科学规划立项课题为参照点,关注立项课题的层次与数量、课题立项单位的性质、课题立项单位在各省的分布、立项课题的研究领域、立项课题主题的高频词,得出结论:职业教育科研能力不断提高,但地位依然较弱;本科院校是职业教育研究的主体,且地位不断强化;职业教育研究水平与区域经济发展存在密切的相关性;职业教育研究与政策导向、热点问题的相关性较高。

《全国海洋经济发展规划纲要》实施评估问题诊断与对策建议

《全国海洋经济发展规划纲要》(以下简称《纲要》)是我国制定的第一个指导全国海洋经济发展的宏伟蓝图和纲领性文件。在对《纲要》开展实施评估的基础上,针对《纲要》编制与实施中存在的问题进行了综合性和全方位的诊断和剖析,从《纲要》文本中所提出的海洋经济发展存在问题的跟踪研究、《纲要》执行过程中外部环境变化而引发的新问题的剖析以及对《纲要》自身编制与执行情况的问题剖析等不同层面开展了深入的分析研究,剖析了这些问题产生的深层次根源,并进一步提出了推进《纲要》实施的对策建议,为今后《纲要》的有效实施提供了重要的决策参考依据。

“全国教育科学规划课题”中学前教育课题研究的状况与分析

本研究采用内容分析法,对我国"七五"到"十一五"①期间"全国教育科学规划课题"中的学前教育规划课题②进行了分析,结果表明:在此期间,"全国教育科学规划课题"中共设立了114项学前教育课题,其绝对数量与相对数量都在逐年增加;研究课题的主要承担者是高等院校,并主要分布在沿海城市等发达地区或是具有重视学前教育传统的地区;研究涉及范围较广,但主要集中在五大领域、儿童与课程三类研究选题上;呈现出特色课题不断涌现、研究选题凸显时代背景、研究内容由宏观向具体易操作方向发展等特点。

近三十年来我国高等教育研究状况分析——基于“六五”至“十一五”的全国教育科学规划课题实证研究

通过近30年来全国教育科学规划高等教育研究课题量化分析显示,"课程与教学"、"高等教育体制与结构"、"高等学校内部管理"是立项课题最为集中的研究领域。高等教育研究从宏观、理论向微观、应用方向发展,问题意识日益凸显,高等教育研究群体多元化,呈现多学科背景。但是高等教育研究地区差距明显,研究主题重复和不平衡,学科建设和基础理论相对薄弱,存在低水平趋同性研究。为此,我国高等教育必须创新研究范式,提升理论研究品性,拓宽国际视野,促进高等教育研究学科与区域平衡。

从课题立项看高等教育研究——基于2010-2014年全国教育科学规划课题分析

通过对2010-2014年全国教育科学规划高等教育类立项课题的统计分析,我们得出如下几点结论:立项课题地区分布不均衡且集中化,东、西部地区研究实力相差较大;高等院校是开展高等教育研究的主力军;立项课题多为实际问题研究;课题立项受到社会热点和政府决策的引导等。针对这些现象,我们建议应适当注意地区差异,增加基础理论课题立项,鼓励跨学科、多部门合作研究。

改革开放以来我国职业教育科研发展的特点研究——以“六五”至“十一五”全国教育科学规划职业技术教育学科课题为对象

本文以"六五"至"十一五"全国教育科学规划职业技术教育学科课题为对象,通过对立项课题的数量分析、内容分析及课题负责人的相关分析,对改革开放以来我国职业教育科研发展的特点进行了探讨。

我国德育研究的基本状况、特点与趋势——基于2010—2019年全国教育科学规划德育课题的统计分析

从全国教育科学规划课题立项视角探究我国德育研究的基本状况、特点和趋势,发现我国德育研究呈现出方兴未艾的良好态势,但也面临德育课题立项级别整体偏低,青年群体研究力量薄弱;立项省域分布不均且集中,德育研究地区间差异大;立项单位分化明显,研究主体中"双一流"师范高校突出;研究内容偏向社会热点,基本理论研究亟待重视的问题。针对课题立项与研究中存在的问题,未来德育研究应朝着统筹规划课题立项,加大青年基金项目的资助;"双一流"师范高校牵头,开展跨单位、跨组织合作;拓展德育课题立项空间,均衡地区省份差异;回归德育基本理论研究,推动德育研究的科学化趋势发展。

全国教育科学规划2001—2007年教育技术学立项课题统计分析

本文对全国教育科学规划2001—2007年教育技术学立项课题进行了综合分析,以管窥教育技术学近年来的发展状况,并对教育技术学研究中出现的问题以及全国教育科学规划教育技术学课题申报立项提出了建议。

《全国主体功能区规划》实施阻力及其解决路径探讨

《全国主体功能区规划》的出台,完善了中国国土规划体系,并从制度上落实了区域协调发展理念,具有重要战略意义。但是,《规划》的落实因为缺乏全国可比的标准,无法建立可行的利益补偿机制而遇到了受限地方不配合的内在阻力以及来自制度环境的外在阻力。为了化解这两重阻力,在《规划》框架内,提出了省级分区及其开发强度确定的思路与方法,从而明确划分出补偿区域和受偿区域及其补偿标准,为构建合理科学的区域补偿机制提供科学依据,最终实现区域利益均衡,推进《规划》的执行与落实。

全国教育科学规划教育技术类立项课题的统计与分析

该文运用内容分析法,从数量、类别、分布和主持人四个方面九个维度,对2001—2012年间全国教育科学规划教育技术类立项课题进行统计与分析,以期梳理21世纪以来我国教育技术研究的现状与热点,管窥教育技术研究的取向与趋势。从加强立项研究、注重机会公平、关注区域弱势、紧跟学科前沿和增强科研意识五个方面进行了思考。

我国教育信息技术类课题立项的状况与特点——基于2001-2013年全国教育科学规划课题的数据分析

从课题的年度分布、责任单位、区域分布和课题负责人等方面对2001—2013年教育信息技术类全国教育科学规划课题进行量化统计与定性描述。研究发现:我国教育信息技术研究处于全国教育科学规划课题的边缘地带;高校是教育信息技术研究的主要阵营,对我国教育信息技术研究发挥着引领和导向作用;我国教育信息技术研究在省市和地区之间存在较大差异,西部地区的整体研究能力不足。建议加大教育信息技术类课题的资助力度,考虑地区差异,特设西部课题,引导均衡发展。