理性作为人的尊严:论康德意义上的教育必然是世界公民教育

在康德于1874年发表的《世界公民视野下的普遍历史观》中,理性被康德视为人类的独特禀赋和人类尊严的体现,理性是人类普遍历史发展的线索和目的。在普遍历史进程中,理性是人格发展的目标,并进一步在国家和世界层面不断扩张,最终完成“普遍的世界公民”的自由使用理性的这一“大自然的隐蔽计划”。这一计划的实现有赖于理性的公共使用、完善公民宪法的保障和各国致力于永久和平的多重努力。在这种世界公民的历史哲学视野下,内嵌入人类这一理性/尊严扩张进程的教育进程,必然是世界主义的;作为理性存在者的人的教育,必然是世界公民的教育。对于今天日益对抗、分裂和阵营划分的世界危机,发展作为永恒的高阶能力的理性或批判性思维,应该成为公民教育的基本要素,把对永久和平的期待转变为一种永久的理性对话,来考察全球议题,寻求全球共识,展现公民勇气,重建和推动人类共同体的持续繁荣。

梁启超“新民”理论与中国公民教育的发轫

清末,随着民族危机逐渐严重,民众的国家意识、公民意识开始觉醒,一大批追求进步的知识分子开始尝试通过培养“公民”来挽救国家危亡。其中,以梁启超的“新民”理论最具前瞻性,他集中探讨了民与国、个体与群体、私德与公德、权利与义务等近代公民教育的核心内容,并提出公民教育可实现的途径与方法,对我国公民教育的诞生进行了舆论层面的开拓和思想文化层面的启蒙。

全球视野下的数字公民教育行动研究

一、背景在科技迅速迭代的数字化社会,全球民众在生活中越来越依赖于技术。因此,学校对学生的能力培养以及教育内容和方式也应该有所革新,尤其是在信息素养、数字公民和全球公民教育(UNESCO,2022)方面。美国国际教育技术协会(ISTE)在2016年发布的学生标准中将“数字公民”作为七项标准之一,其定义为“学生认识到在一个相互联系的数字世界中生活、学习和工作的权利、责任和机会,并以安全、合法和道德的方式作出行为和示范”。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

公民教育数字权的基本内涵与法律属性

教育数字化改变了公民参与教育的途径、内容与教育秩序,引发了系列权益争议,公民教育数字确权具备正当性、紧迫性与合理性土壤。公民教育数字权是公民在使用数字化信息和网络工具过程中自由、公平、普遍享有的受教育权利以及关于教育数字的其他权利。公民教育数字权本质上是一种受教育权,是教育事业在数字变革中生发出来的关于公民发展的新兴权利。基于公民教育数字权的教育内核以及虚拟数字所表现出的新特性,公民教育数字权是公权与私权的集合,具有人格权与财产权的双重法律性质。

全球公民教育的价值、趋势与挑战——基于《全球成人学习与教育报告(五)》的分析

2022年,联合国教科文组织发布了《全球成人学习与教育报告(五)》,重点讨论了全球公民教育的发展愿景。该报告在肯定公民教育价值的基础上,擘画了全球公民教育发展的主要趋势:塑造符合时代发展的公民身份;培养具有可持续发展能力的公民;提供多样化的教育内容;提供长周期、多途径的教育形式,并剖析了公民教育在目的、内容、对象等方面所面临的严峻挑战。据此,建议从弥合公民身份与社会规则间的差异、提高扫盲教育的社会价值、提高弱势群体的参与度等方面做出调整,切实推进全球公民教育发展愿景的实现。

新加坡品格与公民教育课程建设及其启示

新加坡政府历来重视公民教育,以培养“新加坡人”。新加坡品格与公民教育在课程目标、课程结构、课程评价等方面一体化程度越来越高,可为中国思政课程一体化提供一些启示和借鉴。统筹推进大中小学思想政治课程一体化建设是各级教育管理部门和各层次学校努力的方向。借鉴新加坡品格与公民教育课程建设经验,我国思政课程一体化建设可以围绕思想政治课程核心素养,以社会主义核心价值观引领课程目标的整体建构,将以学生为中心的理念融入课程设计之中,同时结合我国国情实现课程结构与内容的有机整合。

文化自觉与民族自强:晏阳初公民教育思想研究

晏阳初是中国近代著名的平民教育家,他的平民教育思想和实践包含丰富的公民教育思想。晏阳初满怀爱国爱民的情怀,深切期望国家自强、国民幸福,他立足于中国现实投身平民教育,从平民教育出发对公民教育进行深入阐释。他认为,公民教育的本质是一种面向全体平民的教育,是致力于培养全面发展且符合社会需要之新民的教育。文化自觉是公民教育的精神动力,在公民教育层面上文化自觉的本质是发动民力,培养民力,促进全体民众的自觉,进而推动中华民族的自强与再造。晏阳初开创了一条具有中国特色的公民教育之路,其公民教育思想对我国当代公民教育发展具有借鉴意义。

美国国家档案与文件署“全美公民教育”倡议的特色及启示

文章在介绍美国国家档案与文件署“全美公民教育”倡议背景、项目内容及实施效果的基础上,分析该倡议和相关项目的特色,即利用原始文件进行公民教育、服务范围广泛、层次性强、实践活动效果突出、多机构协同参与。借鉴其经验并与我国综合档案馆公共服务目标、任务和要求相结合,提出从充分回溯优质档案资源、创新多样化的公民教育形式、开展特色实践教育活动、加强相关机构合作共享等方面完善我国档案馆公民教育服务,切实提升档案馆公共服务效能。

加拿大学前儿童公民教育:概念、方法及启示

在全球正经历重大发展、变革和调整的关键时刻,学前儿童公民教育成为备受瞩目的热门话题。加拿大作为早期致力于公民教育的发达国家之一,在各省的课程改革中已普遍将公民教育纳入学前教育的核心范畴。本文将在新时代背景下深入阐释加拿大学前儿童公民教育的概念,并以不列颠哥伦比亚省为例详细分析其七项实施方法。通过对概念和实施方法的系统研究,本文旨在为我国学前儿童公民教育提供有益的启示。

公民教育促进传统德育的转型研究

公民教育与道德教育是教育实践中重要的社会化教育形式。研究发现,我国公民教育研究经历了“低位—高峰—回落”的时间脉络;研究热点主要包括公民教育的基本理论、学校公民教育实践以及公民教育相关领域等研究,尤其与道德教育联系紧密。通过分析公民教育与道德教育的关系生成、发展演化及异同,发现公民教育对我国传统德育有深刻影响,可促进传统德育的转型。

中国式现代化战略下现代公民教育改革探究

现代公民教育是指为国家的现代化建设培育合格公民,促进其积极有效参与到国家和社会公共生活中的相关教育活动。党的二十大以来,中国式现代化的发展战略对开展现代公民教育提出新要求、新期待。一方面,要通过现代公民教育强化国家认同意识培育,确立公民对于国家的政治身份认同、政治态度支持和政治责任担当,以激发公民的凝聚力和向心力。另一方面,中国式现代化不仅在于社会的现代化建设,更在于人的现代化发展,加强公民个人素养、价值观的培育,为中国式现代化提供道德力量、厚植伦理支撑。

培育何种公民:全球化背景下成人公民教育的审思——基于《成人学习和教育全球报告(五)》的解读

在全球化纵深发展的今天,培育何种公民已成为成人公民教育难以回避的当代之问。自公民概念发端以来,成人公民教育不断演进,实现了从培养国家公民到“全球公民”的转向。2022年6月,联合国教科文组织终身学习研究所发布了《成人学习和教育全球报告(五)》,提出应在全球化背景下推进成人公民向“全球公民”的身份转变,其核心要义是培养理解世界及其复杂性的认知技能、尊重多元文化与群体的社会情感,以及实现人与地球存续发展的行为能力。该报告涵盖的成人公民教育理念,为培养具有中国特色的全球成人公民提供了很好的启迪。中国成人公民教育需要以此为镜,扎根我国独特的历史和文化,通过强化国家认同意识,深化文明交流互鉴,促进可持续发展,培育出具有中国特色的全球成人公民。

数字公民教育提升数字素养与技能:模式、路径与实践

数字中国建设离不开具有高素养和高技能的数字人才,这也是《提升全民数字素养与技能行动纲要》(简称《行动纲要》)中提到的人才培养目标。目前国内对数字素养与技能的研究较少,缺乏对这一新概念的探究。该文认为,数字公民教育目的是培养合格数字公民,可借助实施数字公民教育提升数字素养与技能。为此,该文从实施原则、实施模式、实施路径等方面深入论述了如何结合我国国情实施数字公民教育。在此基础上,重点介绍了基础教育和高等教育中利用数字公民教育推进数字素养与技能提升的实践案例,以期为数字中国建设任务的顺利实施保驾护航,为《行动纲要》的有效落实提供理论与实践指导。

中国公民教育实施路径探析

公民教育是在现代社会里,引导人们有效地参与国家和社会公共生活,培养健全自律的、具有公民意识、公民美德的公民的各种教育活动的总称。公民教育的内容需从公民知识、公民态度、公民行为和公民能力四个方面来把握。公民教育实施路径要通过家庭、学校和社会等多方面构筑,形成系统的公民教育网络。其中,家庭公民教育是基础,学校公民教育是主渠道,社会公民教育则是前两者的延伸和补充。

美国公民教育的国家保障体系及启示

美国公民教育国家保障体系对于巩固美国政治制度,培养合格公民和提升公民参与治理国家的能力至关重要。本文从三个方面探讨美国如何从国家保障层面支持公民教育:制定政策法规保障公民教育;建立国家智库助力公民教育;整合文化资源夯实公民教育。我国的思想政治教育应吸收借鉴其中的合理因素和科学举措,为在全社会践行社会主义核心价值观提供坚实的保障。

参与式公民培育导向的英国学校公民教育实践模式研究

英国公民理念与教育实践旨在培养学生超越个人利益进行批判性思考的能力和自发参与的意识,强调学生通过参与社会、承担社会责任成为参与式积极公民。围绕这一公民教育目标,英国政府发起一系列连贯的、延伸到成年生活的积极公民实践项目,将学校公民教育与更广泛的社区参与联系起来,在实践参与中培养学生的公民素养。英国学校公民教育实践模式呈现出一些独特的特点:政府主导开展公民实践顶层设计;以公民赋权推动社会团结;基于学生真实生活情境设计实践项目;注重校内外组织的协同等。

美国学校公民教育:内容、途径与模式

美国学校公民教育的主要内容包括爱国主义教育、法制教育、公民意识培养、个人道德品质、权利与义务教育、价值观教育和历史教育等;实施的主要途径有课堂教学、服务学习、课外活动等;实施的主要模式有开设独立的公民教育科、设置社会科和把公民教育渗透到各科教学和学校的其他活动中实施等模式。

严复与梁启超的公民教育思想比较

甲午战败后,以严复和梁启超为首的知识分子对学校公民课程的诞生进行了舆论层面的开拓和思想文化层面的启蒙。严复通过翻译国外政治哲学和社会学名著宣扬社会进化论和群学思想,梁启超则在政论文章中建构了国家主义与国民的概念。严复与梁启超宣扬国民教育的手段和侧重点虽有不同,但他们的公民教育思想都可归为"相对的国家主义",自由主义则是其共同的思想内核。

超越技术素养的公民品格建构--国际数字公民教育经验及其对我国德育变革的启示

通过分析联合国、欧盟和部分发达国家近十年相关文献,发现国际社会对数字素养的关注呈现出从重视“技术素养”到提倡“公民素养”的趋势,强调数字化生存、交往、礼仪、道德、伦理、法规、权责等素养的重要性,由此催生一种新教育模式——数字公民教育。借鉴其理论体系、政策指引、课程教学与社会服务等经验有望为我国数字时代的德育变革提供创新思路,建议引入“联通主义”视角,开启跨学科研究范式;开发专业配套资源,提供支持型政策文本;采取“超越保护主义”立场,探索参与式课程教学;鼓励多主体共育模式,激活全方位社会服务。数字时代德育的核心任务是培育合格的数字公民,帮助青少年实现“虚拟—现实”生命状态的动态平衡、“线上—线下”生活方式的有机融合,自主建构知情、安全、健康、自律、尊重、包容、积极、负责的数字公民品格。