基于关怀教育理论的护理学基础课程思政教学实践

探讨在护理学基础教学中融入以关怀教育理论为框架的课程思政,并评价教学效果。结果表明,基于关怀教育理论系统设计的课程思政教学能够有效提升高职护生的人文关怀能力,有助于坚定其职业信念,强化育人效果。

时机理论指导下的关怀教育对梅尼埃病患者的影响

目的:探讨时机理论指导下的关怀教育对梅尼埃病(MD)患者的影响。方法:选取2021年3月1日~2023年2月1日收治的88例MD患者为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和研究组各44例,对照组实施常规护理及健康教育,研究组在此基础上实施常规健康教育和时机理论指导下的关怀教育;采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、心理弹性量表(CD-RISC)、头晕评价量表(DHI)、Berg平衡量表(BBS)比较两组干预前后焦虑、抑郁、心理弹性、头晕症状严重程度,采用纽卡斯尔护理满意度量表(NSNS)比较两组护理满意度。结果:干预后,两组SAS、SDS、DHI评分均低于干预前(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.01);干预后,两组CD-RISC各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.01);干预后,研究组NSNS评分高于对照组(P<0.01)。结论:时机理论指导下的关怀教育可提升MD患者的心理弹性,降低眩晕症状对躯体、感情及功能的影响,缓解焦虑、抑郁情绪,提高护理满意度。

乡村学校生命关怀教育的现实问题与应对策略

生命关怀教育是尊重、珍惜生命价值的教育,对学生的生命成长十分重要。文章分析了乡村学校生命关怀教育存在的问题,并对问题的根源进行了深入探讨。乡村学校要实现良好的生命关怀教育效果,必须将关切生命关怀教育的受教育者、关怀生命关怀教育的教育者、注重生命关怀教育的意识中介三者结合起来。

诺丁斯关怀教育理论视域下教师情绪劳动的优化研究

教师在日常教学活动中存在着情绪劳动失调的风险。为了降低教师情绪劳动失调发生的频率,提高教育教学质量,不仅需要借助外部条件对教师行为进行约束,还需要从教师自身出发,使教师明确情绪劳动的相关要求。基于诺丁斯关怀教育理论的视角对教师情绪劳动进行分析,教师在日常教学活动中的情绪劳动存在着:缺乏“关系”意识,难以建立关怀型的师生关系;缺乏“共情”意识,难以培养具备关怀能力的学生;缺乏“对话”意识,难以真正关心学生的心理健康等问题。因此应该培养教师的关系意识,构建师生间良好的关怀关系;培养教师的共情意识,满足学生真正的关怀需要;培养教师的对话意识,关注学生的心理健康发展。

人文关怀教育在肿瘤医学实习教学中的应用效果

目的:分析肿瘤医学实习教学中人文关怀教育的应用效果。方法:选取2023年6—12月徐州医科大学附属医院实习阶段肿瘤本科生60名,采用随机数字表法分为对照组和研究组各30名。对照组开展常规教学,研究组在对照组基础上开展人文关怀教育。比较两组考核结果、教学满意度及人文关怀、自主学习能力。结果:研究组自主学习能力、人文关怀能力、教学满意度及教学后考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:人文关怀教育应用于肿瘤医学实习教学中,可提升学生自主学习能力及人文关怀能力,还能进一步优化考核结果,增强学生对教学满意度。

人文关怀教育对大学生综合素质发展的作用探讨

综合素质的发展是大学教育的核心目标之一。人文关怀教育通过强调人与人之间的情感关系和关怀他人,对大学生的综合素质发展起到重要作用。在道德修养方面,人文关怀教育培养学生的思辨能力和价值观念,提高他们的道德判断力。在专业知识获取方面,人文关怀教育激发学生的学习动力和创造力,提高学习效果。在社交能力方面,人文关怀教育鼓励学生参与实践和团队合作,培养沟通和协作能力。为促进大学生综合素质的全面发展,应构建以人为本的教育环境,加强人文教育课程体系建设,并加大人文关怀指导和服务力度。实证研究可以验证人文关怀教育的有效性,并为大学生综合素质培养提供指导。人文关怀教育对大学生综合素质的发展具有重要促进作用,应积极实施。

践行关怀教育 润泽幸福人生

作为济南市槐荫区内一所新建不足两年的学校,润元实验学校先后获评山东省首批全环境育人规范校、山东省绿色学校、济南市中华经典诵读基地、槐荫区书香校园,此外,荣获济南市课程设计大赛一等奖、槐荫区教育系统特别贡献奖,一位教师获得山东省班主任基本功大赛一等奖、一位教师获得济南市优质课一等奖……是什么让一所新建校一路领跑?

关怀教育:超越与界限——诺丁斯关怀教育理论述评

本文认为诺丁斯的关怀伦理是对传统理性伦理的一种超越,这种超越主要包括:特殊化伦理对普遍化伦理的超越;关系自我对单子自我的超越;伦理情感对伦理理性的超越。从这种新的伦理理论出发,诺丁斯建立了一种以关怀为核心目标的教育模式。研究者在对诺丁斯这种教育理论进行详细解释之后,认为诺丁斯的关怀教育理论及其基础存在着三个方面的可能“界限”:关怀的正当性;伦理性关怀的可能性;关怀作为特殊化伦理的局限性。

基于诺丁斯关怀教育理论的护理干预在门诊无痛人工流产患者中的应用

目的:探讨基于诺丁斯关怀教育理论的护理干预在门诊无痛人工流产患者中的应用效果。方法:将87例门诊行无痛人工流产手术患者随机分为对照组43例和观察组44例,对照组采用常规护理,观察组实施基于诺丁斯关怀教育理论的护理干预,比较两组负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评价],健康知识知晓率和护理满意度。结果:观察组SAS、SDS评分低于对照组(P<0.01),健康知识知晓率和护理满意度均高于对照组(P<0.01)。结论:基于诺丁斯关怀教育理论的护理干预可改善门诊无痛人工流产患者负性情绪,提高健康知识知晓率和护理满意度。

高职护生人文关怀教育实践

目的探讨对高职护生实施人文关怀教育实践的效果。方法将2013级高职护理专业2个班随机分为实验组(53人)和对照组(52人)。实验组开展以情境为载体,以审美活动和体验活动为主线,以护生感悟生成和关怀表达、关怀实践为目标的人文关怀教育实践;对照组采用常规的教育模式。干预前后分别运用"护生人文关怀品质调查问卷"进行评定。结果干预后实验组护生人文关怀品质总分显著高于对照组,且各维度得分显著高于本组干预前(均P<0.01)。结论对高职护生实施人文关怀教育能有效提高其人文关怀能力。

诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想

诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育理论的代表人物。关怀伦理学是关怀教育思想的基础。它主张学校要以关心学生为首要任务 ,以培养学生成为关怀的人为目标 ,围绕不同的关怀中心组织了一套课程 ,并提出了实际工作中的重点。因此关怀教育思想可以视为关怀伦理学在学校教育中的应用。

实习医生人文关怀教育中存在的问题与对策

随着生物心理社会医学模式的转变及"健康中国2030"目标的确立,作为一名优秀的医生除具有扎实的医学理论和丰富的临床经验外,还需要广博深厚的医学人文素养。只有在医学教育中渗透人文关怀教育,才有可能培养出符合社会发展和时代需求的合格医学人才。临床实习过程是医学生即将开始其职业生涯的关键时期,也是其医德医风树立的重要阶段,目前重专业技术轻人文素养的现象在临床实习中表现突出,极其有必要对实习医生加强人文关怀教育。本文分析了实习医生人文素养缺失的现状和原因,并结合我院自身特色和实际经验探讨了提高实习医生人文素养的对策。

美国临终关怀教育协会计划现况及其对我国的启示

介绍了美国临终关怀教育协会(ELNEC)计划,该计划已经建立了成熟的课程体系、完备的教学模块及内容、多样化的教学形式,为美国临终关怀教育的普及做出了巨大贡献。我国应多方面加强对临终关怀教育的支持,完善课程体系及教学内容,充分发挥教育的延展性,形成全社会对临终关怀教育重要性的共识,以促进临终关怀教育事业的发展。

护理专业大学生临床实习教学中人文关怀教育的渗透及效果评价--以妇科护理专业为例

目的探讨在妇科临床实习教学中渗透人文关怀教育对护理专业大学生人文关怀能力的干预效果。方法选择2014年7月至2015年5月实习的护理专业大学生为研究对象,选择在西安交大第一附属医院妇科实习的学生为实验组(123人);选择在西安交大第二附属医院妇科实习的学生为对照组(113人)。实验组采用以培养人文关怀能力为核心的临床实习教学方法;对照组采用传统的以培养操作技能为主的临床实习教学方法。比较两组大学生人文关怀能力得分的差异。结果实习前两组护生得分差异无统计学意义(P>0.05);实习后实验组护理专业大学生在"协助满足基本需求""提供良好环境""帮助解除困难"三个维度得分与实验组无明显差异(P>0.05);而在"灌输信念和希望""健康教育""人道、利他价值观""科学解决健康问题""促进情感交流"五个维度得分及人文关怀能力总分明显高于对照组(P<0.05)。结论在临床实习教学中渗透人文关怀教育有助于提高护理专业大学生的人文关怀能力。

探究高等教育护理专业关怀教育路径

关怀教育与护理教育的结合已成为培养护理学生关怀意识和能力的一种趋势。运用诺丁斯关怀教育理论和护理关怀教育特点,构建以培养学生关怀能力为目标,设置显性和隐性关怀课程为教育内容,使用满足学生关怀个性、关怀体验、与教师关怀关系的需要的关怀教育方法,建立自我评价、欣赏评价、他人评价的关怀教育体系。

护理关怀教育对实习护生关怀能力的影响

目的:探讨实习护生的护理关怀教育方法,为培养和提高护理实习生的关怀能力提供依据。方法:对176名实习护生进行关怀教育,并于关怀教育前、后分别进行问卷调查,以评价关怀教育的干预效果,比较本科护生与专科护生之间有无差异。结果:关怀教育前与教育后护生关怀能力评分的差异有统计学意义(P<0.01),临床实习中进行关怀教育可以提高护生的关怀能力。实习前,本科护生关怀能力评分高于大专护生(P<0.05),在进行关怀教育之后,本科护生与专科护生的关怀能力评分之间的差异无统计学意义(P>0.05)。结论:采用多种方式的护理关怀教育能够提高实习护生的关怀能力。

我国内尔·诺丁斯关怀教育理论研究:回溯与反思

回溯与反思我国近十多年来内尔·诺丁斯关怀教育理论研究的基本成果,可以看出,我国对内尔·诺丁斯关怀教育理论的研究进程经历了三个阶段。对其思想的研究,主要集中在以理论体系本身为对象展开的研究、从我国现实德育的角度出发透视关怀教育理论、从文化和哲学的角度对关怀教育理论的研究等方面。近些年虽然对诺丁斯关怀教育理论研究在日益深化,呈现稳步发展的态势,但仍然存在一些问题:对价值性问题的探讨浅尝辄止;具体、可操作性的模式研究欠缺;本土化研究薄弱。

护理关怀教育的内涵结构与实施策略分析

随着医学模式的转变，护理不再只专注于疾病护理，而是以“患者的生命品质”为核心，回归以人道关怀为基础的人文主义本质。美国护理学会强调：建立促进健康和治愈疾病所需要的、体现关爱的关系是现代护理实践的4个基本特征之一，护士应当从体验患者处境的基础上来护理患者［1］。《美国高等护理教育标准》中也明确要求将人文科学教育纳入护理职业教育中，以体现护理专业人文关怀的本质［2］。由此可见，护理关怀教育是护理教育领域中的一个重要问题。

护理本科生临床实习阶段关怀教育应用研究

[目的]培养护理本科生的关怀能力。[方法]在护生临床实习期间,组织关怀教育活动,培养护生关怀意识、关怀能力。采用自制问卷调查实习护生关怀教育前后关怀知识、关怀信念、关怀行为情况。[结果]关怀教育前后护生关怀知识、关怀信念、关怀行为评分比较,差异有统计学意义;75.8%的护生撰写关怀报告,62.9%护生记录关怀日志。[结论]临床实习阶段实施关怀教育,可以培养护生关怀素养,提高护生关怀能力,师生共建关怀的文化氛围。

关怀教育及对护理教育的挑战

护理是一门关怀的学科，在目前的护理教育中，非常有必要进行关怀教育，这是医学宗旨的体现，也是我们减少或消除医疗实践中种种“不关爱”或“医疗冷漠症”现象的有效途径。分析了关怀教育思想、护理教育中关怀教育的特点、所面临的问题，并提出关怀教育的实施策略。