幼儿园课程中的关键经验与关键概念

幼儿园课程中“经验”与“概念”这两个词经常在幼儿园课程中出现,它们的定义有时难以区分,经验与游戏活动紧密相连,而概念则与教学活动更为相关。本文阐述了“关键经验”与“关键概念”的含义,强调了它们在幼儿园课程中的的重要地位,以及课程编制者和实施者应如何运用关键经验和关键概念编制课程,解决教师应该教什么的问题。

积累关键经验 夯实思维历程——以《产生气体的变化》一课为例

探究与实践活动是科学学习的主要方式,教师要整合各种教学方式的基本要求,设计并实施能够促进学生深度学习的思维型课堂。在小学科学教学中,教师要关注学生的思维活动,以推动科学思维发展为主线,让他们经历概念的建构、完善以及应用迁移的认知过程。学生经历思维历程,提升思维品质,积累科学关键经验十分重要。科学关键经验的获得来源于科学探究与实践活动,教师要为学生提供合理且有层次的认知活动与思维支架,便于他们顺利开展观察、实验、操作、研讨等活动,以及有效融合分析、比较、归纳、演绎等思维方法。

遵循幼儿语言发展规律,均衡渗透语言关键经验

傅坤昆、陈昕璐在《上海托幼》2024年第7-8期撰文指出,幼儿语言发展概括为“听、说、读、写”四个方面,教师需要针对不同年龄段、不同活动类型设计语言活动,实现四个方面语言关键经验的均衡渗透。第一,教师应根据不同年龄段幼儿的特点设计全面的语言学习内容,如在小班语言活动中,可以增加分角色对话表演、涂画等内容,渗透“读”与“写”的培养目标;在设计中班语言活动时,可以先突出“观察画面、理解故事大意”等侧重“读”的目标,然后在谈话环节中体现“围绕话题展开自由讲述”等侧重“说”的目标;在大班语言活动中,仍须重点关注幼儿的言语对话能力、言语交流能力及言语组织能力,特别是语言表达与运用能力,可以为幼儿入小学后语文的学习做好准备。

幼儿园科学探究活动中幼儿关键经验的建构与提升

近年来,学前教育领域对关键经验的研究逐渐深入。关键经验是一种学习经验的分类模式,是对幼儿社会、认知、身体和情感发展的综合描述。幼儿期关键经验的建构与提升,对幼儿的日常生活和未来发展有重要意义。关键经验具有生成性、连续性、发展性、完整性的基本特征。教师应基于科学探究活动中关键经验的基本特征,总结关键经验建构时存在的问题,强调建构的多样性、专业性,拓宽经验学习路径,充分发挥幼儿主体性,使其在科学探究中建构发展所必需的关键经验。

指向儿童关键经验的数学活动生活化研究

数学活动与生活紧密联系,实施数学活动生活化可以促进儿童对数学的感受、学习与应用,有效提高儿童的数学能力。数学活动生活化应符合儿童的年龄特点、兴趣和关键经验,依托教师教学能力和可用资源,在生活中构建活动内容(如数学环境、一日生活、幼儿游戏等),最终形成在家园协作基础上的实践策略,提升教师能力,促进幼儿成长。

健康领域关键经验在幼儿运动发展中的作用

在儿童肥胖问题引起越来越多关注的背景下,通过分析幼儿运动发展的重要性,可以揭示幼儿期养成健康生活习惯的重要性。同时,结合饮食、作息、心理健康和动作发展等方面的关键经验,探讨这些经验如何在幼儿运动中发挥积极作用。此外,探讨了幼儿运动过程中可能出现的身体伤害,并分析如何借鉴健康领域经验来提高幼儿运动的安全性。以期为幼儿健康运动发展提供理论支持和实践指导,强调健康领域关键经验在塑造幼儿健康行为中的积极作用,为改善幼儿健康状况提供有益指导。

以幼儿关键经验发展为主旨的蚕桑亲子游戏创编策略

亲子游戏是幼儿教育的重要环节,幼儿关键经验发展是设计蚕桑亲子游戏的重要依据,也是评价游戏质量的重要手段。文章通过梳理蚕桑亲子游戏资源,基于关键经验特征进行游戏设计,最终通过提取关键经验指标对幼儿进行全过程表现性评价,从而提炼改进策略,推进蚕桑亲子游戏创编的修改完善。

基于幼儿关键经验获得的语言教育策略

幼儿期是语言发展的关键期。基于儿童心理发展规律,帮助幼儿获得语言关键经验十分重要。幼儿的语言发展与认知发展相辅相成,与幼儿各个领域的学习与发展息息相关。通过对幼儿园语言教育现状进行调查研究,笔者发现,幼儿园语言教育内容以文学作品为主,多以诗歌、散文、故事为教学载体。语言教育形式单一,以集体教学活动和区域活动为主,幼儿缺乏系统的语言经验的建构。笔者结合幼儿语言领域关键经验,尝试通过技能获得、练习强化、提升经验的方式让幼儿在语言教育活动中发展听、说、读、写的能力。

“关键经验”内涵及其对我国学前教育的启示

关键经验最初源于高瞻课程，现已成为学前教育领域制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。关键经验内涵由三维度特性构成：从课程维度看它具有目标性，从经验维度看它具有完整性、连续性与交互性，从幼儿发展维度看它具有必须性。我国学前教育发展中的形式化、表面化教育现象的背后是关键经验的缺失，关键经验体系的引入需要关注规限与呈现方式。

3～6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径

关键经验是近年来学前教育理论研究中备受重视的概念，是联接《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育实践的桥梁。依据关键经验的内涵与价值，《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域的条目须进一步细化与完善为“身心保健”和“身体运动与发展”两个子领域，应体现保健与锻炼先行融合、运动与发展紧密联系、健康与全面发展协调进行等特点。在具体实施时，应在课程理念中嵌入健康领域关键经验，并在领域内将关键经验做深做透，通过具体活动形成结构网点，才能更好地贯彻和落实《3～6岁儿童学习与发展指南》有关健康领域的要求。

在幼儿教育课程改革背景下重新审视关键经验的意义、内涵与特征

关键经验近年来成为幼儿教育领域制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。文章首先考察了西方理论界对"经验"界定的认识过程,梳理了经验的特征和存在的问题,然后从教育与经验的关系以及课程观的发展说明关键经验提出的缘由,最后尝试性地阐释了关键经验的内涵和特征。

关键经验:学前教育活动设计的新思路

关键经验是儿童发展过程中必不可少的,是儿童社会、认知、身体和情感发展的综合描述,这些经验不是特殊的学习主题或目标,而是儿童日常生活中反复经历的真实生活经验。其具有生成发展性、互动连续性以及通过主动学习方式而获得的基本特征。在学前教育活动设计中,基于关键经验的活动设计强调活动目标的预设与生成的一体性,关注儿童的兴趣和爱好,使儿童能够主动学习,强调在儿童真实的生活琐事中形成关键经验。

基于儿童关键经验的教师专业发展诉求

关键经验在学前教育领域备受重视,它不仅直接影响儿童的发展,也对教师专业发展具有独特价值。关键经验有助于教师思想观念的转变,职业认同的获得;有助于教师专业知识的建构,专业能力的提升;有利于教师自主发展意识的唤醒。基于关键经验的教师专业发展,是立足儿童发展的教师专业发展取向,其本质在于融教师成长和儿童发展为一体。关键经验促进教师专业发展的实现策略包括确立儿童意识、嵌入日常教学实践和协商性学习。

民间竞技游戏中幼儿关键经验的表现性评价

民间游戏是幼儿园课程的宝贵资源,民间游戏大多数为竞技游戏。民间竞技中蕴含着丰富的学习经验。基于表现性评价程序,以5—6岁幼儿(N=30)为研究对象,运用录像辅助技术,对5个民间竞技游戏进行系统观察。采用时间取样法,根据民间竞技游戏中关键经验的维度及其操作定义,对观察结果进行编码分析。研究发现,民间竞技游戏中包含粗大动作技能、精细动作技能、身体知觉、情绪调节、冲突解决、问题解决、合作性、竞争性、主动性、关注力10种关键经验;民间竞技游戏中的关键经验具有层次性和不均衡性特点;不同民间竞技游戏中关键经验的表现存在不同程度的差异,也呈现出不同性质和程度的相互关系。结果表明,运用表现性评价解读民间竞技游戏中的关键经验是民间游戏现代化转换的一种尝试,有助于民间游戏与幼儿园课程的深度结合,实现游戏过程最优化。

幼儿良好时间观念的养成:关键经验与获得途径

良好时间观念的养成是幼儿良好生活习惯养成的前提。为引导幼儿养成良好的时间观念,幼儿园教师应充分了解幼儿时间观念发生、发展的特征,把握幼儿时间观念的关键经验,明确幼儿良好时间观念养成教育的价值。在此基础上,创设适宜的环境,引导幼儿在环境中认识时间;围绕幼儿的生活和兴趣,在一日生活中渗透珍惜时间的观念;开展形式多样的专题活动,发展幼儿合理管理时间的意识与能力。

基于关键经验获得的幼儿园科学活动设计与组织

关键经验是儿童在学习与发展过程中必不可少的经验,它兼具目标性和生成性、具有互动连续性,并需要幼儿主动学习才能获得。但在当前的幼儿园科学活动设计与组织中,活动目标僵化,不注重生成性;活动内容超载化,偏离幼儿认知接受水平;活动实施脱离生活,不注重幼儿的主动探究。因此,基于幼儿关键经验获得的幼儿园科学活动在设计与组织时应做到：回归生活,把握需求,体验操作,巧妙利用家长资源。

浅谈用再生骨料配制透水混凝土的十三个关键经验点

本文重点论述再生骨料配制透水混凝土的13个关键点:强度设计值、水胶比的确定、再生骨料的确定、胶结材料的确定、外加剂的确定、拌合物的性能、抗压强度、透水系数、连续空隙率、抗冻性、耐磨性、试模成型振捣时间和拆模时间,均是作者大量试验与工程实际应用的总结,为同行用再生骨料配制透水混凝土提供一些参考。

外语学习:对时间窗口和关键经验的认识

在国际化的当下,掌握一门外语日益成为普遍趋势。在外语学习的问题上,社会上存在一些争论。比如,有的意见认为,外语学习一定要越早越好,晚了就学不好了。也有意见认为母语学习可能受到外语学习的干扰,学外语加重负担,没啥好处。那么,儿童能不能学外语?外语学习是不是越早越好?是不是晚学就学不好外语了呢?怎样学外语有效?自从20世纪60年代有学者提出外语学习的关键期假设后,几十年来科学家开展了大量研究探讨外语学习的奥秘。

基于幼儿关键经验的获得设计与组织幼儿园科学活动

关键经验是儿童在学习与发展过程中必不可少的经验,它兼具目标性和生成性、互动连续性,并需要幼儿主动学习才能获得。但在当前幼儿园科学活动设计与组织中,科学活动目标僵硬化,不注重生成性;科学活动内容"超载"化,偏离幼儿认知接受水平;科学活动实施脱离生活,不注重幼儿的主动探究。因此,基于关键经验的幼儿园科学活动在设计与组织时应做到:回归生活、把握需求、体验操作、巧妙利用家长资源。

幼儿体智能课程关键经验研究

体智能课程具有促进幼儿身体和心理健康、提高社会适应能力等积极作用,归纳整理幼儿体智能课程的关键经验对深刻理解和清晰把握体智能课程的有效实施具有积极的促进作用和借鉴意义。本文探究幼儿体智能课程关键经验的内涵、特征、教育价值和实践路径,认为幼儿体智能课程具有基础性、连续性、发展性、层次性、互动性、反复性的特征。体智能课程有助于培养幼儿主动参与、专心专注、坚持坚韧、勇敢自信等积极的个性品质,有助于培养基本的动作技能和终身锻炼的习惯,有助于发展认知、提升创新和社会适应能力。实施路径:意识先行,促进幼儿体智能课程关键经验的嵌入与落实;真抓实干,促进幼儿体智能课程关键经验的深入与推广;以点带面,促进幼儿体智能课程关键经验的贯通与融合。