具身认知理论视域下语文大单元教学策略研究

大单元教学是《义务教育语文课程标准(2022年版)》和学习任务群的必然要求,但在教学开展过程中存在着困境。具身认知理论主张认知不仅仅依赖于大脑,更是身体和环境互动的产物,强调教学过程中“身心一体”与“主客融合”的教学范式。基于具身认知理论的大单元教学是在新课标背景下,以具身认知为指导,以大单元教学为依托,促进学生问题解决与迁移,思维提升与创造。为此,从学习目标、学习情境、学习任务、学习评价四个方面进行设计,发挥身体在学习中的作用,以更好地实现学生核心素养发展。

具身认知理论视域下高校劳动教育的问题与实践路径

具身认知理论和劳动教育都重视身体和环境在人的认知生成中的重要作用。在具身认知理论视域下,劳动教育实现了认知、身体与环境三者之间的耦合,本质是满足学生“身体的需要”,目标是促进学生全面发展。高等教育阶段,简单的体力劳动已不能满足学生个体发展的需求,复杂、抽象的脑力劳动在学生劳动生活中占据了主体地位。传统认知心理学主导下的高校劳动教育,存在忽视学生身体劳动,教育途径缺乏专业性,评价制度陈旧和劳动教育被虚化、软化、边缘化等问题,而具身认知理论则为解决这些问题提供了可行路径。高校劳动教育应回归大学生“身体主体”本位,调适劳动教育理念,重视学生身体的基础作用,通过不断挖掘劳动教育资源、提供适宜的劳动环境、改进评价制度,建立多元化评价机制,帮助学生实现个性化发展。

基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建

文章首先阐述了高职院校劳动教育现状,然后分析了基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建的可行性,最后论述了基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建的方案,包括基于具身认知理论,打造“教劳融合”的教育认知端口;基于具身认知理论,打造“劳技结合”的有效培养端口;基于具身认知理论,打造“劳有所为”的实践体验端口;等等。

具身认知理论视域下高校民族共同体意识培育的创新路径

高校作为多元文化交流的前沿阵地,承担着培育民族共同体意识的重要任务,采用具身认知理论,可以为理解和融合不同民族文化提供新的视角,但实践中却存在认知差异导致的理解障碍、传统教育方法的局限性、校园文化多元性不足、缺少有效的跨文化交流平台等问题。为应对这些问题,建议高校融入具身认知活动的多元文化教学策略、开展身体化体验活动,增进文化感知、利用数字媒体创造模拟跨文化交流环境、构建校园内部多文化互动平台。

具身认知理论视域下新时代大学生劳动教育实践研究

新时代背景下,大学生劳动教育实践研究工作正逐渐受到重视。文章旨在探讨具身认知理论如何指导和优化大学生劳动教育实践,从具身认知理论的视角出发,探讨新时代大学生劳动教育的实践路径。该理论认为认知过程与身体动作紧密相连,强调通过身体参与的实践活动促进知识的内化。研究指出,劳动教育应注重学生的亲身体验,通过实践活动如社区服务、校园绿化等,让学生在动手中学习,从而提升认知能力和情感态度。本研究为新时代大学生劳动教育提供了理论支持和实践指导,以期为提高劳动教育的实效性和促进学生全面发展提供帮助。

基于具身认知理论的学生体验式心理健康课程教学方法

心理健康教育课程不同于其他传授知识性的课程。目前心理健康教育课程在各个学校普及和深化,但心理健康教育课程依然存在着教学模式单一、简单传授理论知识、教学方法匮乏等问题。体验式的心理健康课程需要学生身心融入课程活动中,提高学生的参与性和自主性。具身认知理论认为心理健康要注重学生身心与环境的交互作用,促进学生认知的发展,提高学生知行合一。具身认知理论与体验式心理健康课程高度契合,本文基于具身认知理论的视角,探索体验式心理健康课程对学生认知的促进作用,促进学生在课程中的心理感受,将学生的认知过程、情感过程和行为过程进行统合,提高学生身体和心理的健康水平。

基于具身认知理论的博物馆临展模块化设计策略研究

基于具身认知理论,探索优化临展模块化设备的方法。通过具身认知理论分析,借鉴有限的“外部世界”交互环境,唤醒无限的、多维体感的“内部世界”,以简化临展交互的感官输出条件,优化临展模块化设备。采用模糊关联性矩阵、AHP层次分析法、最大模糊树图法进行模块聚类。借鉴MEKO理念,构建临展模块化物联平台系统,并进行临展设备模块化设计。得到基于具身认知理论的临展模块化设备划分方案及物联平台系统。提出体感认知、动态循环、资源共享的临展展陈技术策略,为博物馆临展的创新性、绿色可持续性、共享包容性发展提供了新的设计思路与参考。

数字化时代的职业教育项目教学观——基于具身认知理论的分析

数字化技术在引领职业教育教学法革新的同时,也对职业教育教学提出了新的挑战。数字化时代的职业教育项目教学观是在数字化技术支持下,以具身认知理论为基础,对职业教育项目教学目标、过程、评价的一种新的理解和新的理念。其具体表现为:以数字化技术为基石的生成性教学目标、以数字化技术为桥梁的动态性教学过程、以数字化技术为手段的增值性教学评价。基于数字化时代项目教学观的实践转向,要求在实际教学中强调学生身体认知,实现“知行合一”的教学目标;提供多模态技术条件,创设灵活多样的教学过程;采集课堂实时数据,开展具身化的教学评价。

基于具身认知理论的公共图书馆古籍阅读推广路径探析

文章运用文献调研法和网络调研法,梳理公共图书馆古籍阅读推广研究与实践现状,在分析具身认知理论对公共图书馆古籍阅读推广指导价值的基础上,提出公共图书馆古籍阅读推广优化路径,即通过空间再造构建沉浸式推广场景,通过形式创新设计多模态交互活动,通过资源开发立体化呈现古籍价值,通过特殊服务个性化赋能具身体验,通过情绪支持达成互动式价值认同。

具身认知理论视域下新型职业农民培育路径研究

培养新型职业农民能巩固我国脱贫攻坚所取得的成果,并进一步促进农村经济的发展与教育水平的提升。厘清具身认知理论与新型职业农民培育的耦合关系,有助于为新型职业农民培育提供新的理论视角。在具身认知理论指导下,以农民发展为本、以实践性教学为翼,以真实的教学环境为场,通过参与亲身实践、发挥情境功能及赋能情感教育,改善新型职业农民培育“离身”“离心”“离境”的现状,为新型职业农民的终身成长创造可能。

具身认知理论下高校体育课程思政的内涵特征、价值意蕴及实践路径

基于具身认知理论视域,系统分析其内涵特征,阐释具身融合高校体育课程思政的价值意蕴并探赜实践路径。本研究运用文献分析、对比分析和资料分析法,探讨了具身认知理论与体育课程思政的共促融合之路。研究认为,具身认知理论下高校体育课程思政有助于感知与身体的联结、认知与环境的依赖以及运动与情绪的迸发。价值层面,具身认知理论有助于学生培养坚韧品质,鼓舞爱国顽强勇气,树立尊重竞争意识,赓续中华传统文化。立足于高校体育课程思政,从提升高校体育教师具身认知教学观念、注重学生身体和情感投入、广泛应用情景教学法、多维交互促进教学四个方面,提出高校体育课程思政的实践路径,以提升高校体育课程思政的应用效果,促进学生素质的全面发展。

具身认知理论下的学习样态及对教学的启示

学习既有外显的身体行为,也有内在的心理活动,而行为受制于认知。具身认知理论认为认知不仅仅是大脑的事,它是基于身体的,也是根植于环境的,环境条件不仅影响了认知,而且成为认知功能的构成成分。从身体、心理、环境三者交互特征分析学习的样态,学习基于情境,寓于环境,借助身体经验隐喻的理解抽象的概念,学习的意义在于提高认知水平,启示激发学生真学习的教学应突出身体的意义,实现变教材为学材、变传授为促进、变训练为活动、变抽象为具身、变知识为工具、变单评为综评等六个转变。

具身认知理论在高中美术鉴赏教学中的实践研究——以《公共空间里的雕塑》一课为例

基于具身认知理论,本研究提出美术鉴赏教学策略是涉身式的参与、具身情境嵌入认知、师生主体间性互动。研究以《公共空间里的雕塑》作为实验课,检验具身教学对于高中生美术鉴赏知识学习的效果,检验结果表明,具身教学能对高中生美术鉴赏知识学习产生积极效果。具体来说,在知识理解与应用层面,具身教学具有显著优势;在概念性知识学习层面,具身教学仍有明显优势;但在事实性知识学习层面,具身美术鉴赏教学与传统美术鉴赏教学效果无显著差异。

基于具身认知理论的小学数学问题情境创设研究

问题情境能够减轻学生理解知识的难度,发散学生思维、提升学生思考问题和解决问题的能力.然而,在当前的小学数学课堂中,问题情境的创设还存在着偏重学生心智训练、疏于学生社会体验、浅于学生探究体验等问题.具身认知理论强调人的认知主要通过身体的各种感官与环境的交互体验活动而形成,强调心智基于身体、源于身体,对重构小学数学问题情境有着重要的启示.基此,教师可以从操作实践入手,创设“动境”结合问题情境;从合作探究入手,创设“独协”相生问题情境;从知识本质入手,创设“内外”联动问题情境.

基于具身认知理论的研学旅行基地建设质量评价:学生体验的视角

从体验主体角度出发,将研学旅行内在特点与具身认知理论要素充分结合,对传统的服务质量差距模型GAP进行融合创新,从课程感知、环境感知、管理感知、服务感知4个维度构建具有11个因子、32个指标的研学旅行基地建设质量评价体系,并选择深圳市锦绣中华民俗村为案例地发放问卷进行实证研究。结果发现,案例地开展的研学旅行活动存在师生互动性弱、课程安排流于形式、分班分组不到位、环境氛围不成体系等问题。对此,建议开发特色课堂,优化研学体验,增强研学导师专业技能;营造凸显文化属性的研学氛围,丰富研学旅行内涵;加强智慧管理,构建良性的研学生态;延伸课后内容,强化研学旅行质量效果评价。

基于具身认知理论的护理“双师型”带教教师核心能力的培养与实践

目的:验证具身认知理论对护理“双师型”带教教师核心能力的培养与实践的路径和效果,以期提高护理“双师型”教师教育教学质量。方法:采取方便抽样方法,对128名自愿入组的护理“双师型”教师进行具身认知理论的临床工作实验,采用核心能力评价、“知、信、行”问卷评价、实习护士对带教教师评价和病人满意度调查进行评价。结果:基于具身认知理论的护理“双师型”带教教师在专科理论知识、专科护理常规、临床护理技能、突发事件的应急处理、科研能力、教学能力成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在“知、信、行”问卷评价、实习护士对带教教师评价和病人满意度调查评价均优于对照组。结论:具身认知理论的应用有助于“双师型”带教教师提高护理质量,促进沟通与合作,高学历护士更加注重对护生的培养,增强自我认知,促进职业发展。

具身认知理论在初中生物学实验教学中的应用与实践

在“显微镜的使用”一节教学设计中,以具身认知理论为指导设计实验教学方案。构建理论框架,通过“基于关键工具使用的体验认知”“基于关键工具练习的探索学习”和“基于关键工具方法的应用研习”三个阶段的实施,可以提高学生的实践操作能力和综合运用实验工具的能力,为培养学生综合解决实际问题能力提供参考。

高校思政课虚拟仿真教学的优化策略探究——基于具身认知理论视角

目前,高校思想政治理论课虚拟仿真教学具有广阔的发展前景。然而,思政课虚拟仿真教学亦面临着虚拟技术表达融合度不足、虚拟场景应用形式化“、技术化”裹挟等挑战。在具身认知理论的启发下,高校思政课开展虚拟仿真教学的内在要素得到进一步优化,更注重教学实践主体自身认知发展和参与课堂的身心融通过程。在这一理论视角下,思政课虚拟仿真教学的开展对师生共同成长和推动思政课建设内涵式发展具有重要时代价值。基于此,审视当前的现实困境,通过推动虚实场域有效衔接、创建分布式虚拟活动场景以及平衡“人—技术”的具身关系开展高校思政课虚拟仿真教学,能提高思政课价值方向引领力,培养学生具身参与虚拟场景的认同感,提升思政课教学的亲和力。

具身认知理论视域下的高中语文教学环境创设研究

具身认知理论是在吸纳具身哲学精髓的基础上兴起的新一代认知科学,强调身体感知器官与环境的深度融合、交互。其理论应用于高中语文课堂,不仅符合高中生身心发展需要,而且能优化教学方式,推动课程标准落地。具身认知理论在高中语文教学中的应用研究主要涉及教学设计、教学策略、写作教学等方面,针对教学环境创设的探讨研究相对较少。基于此,文章以具身认知理论为指导,提出鼓励师生具身参与、营造积极的课堂氛围、优化课堂教学环境等策略,进一步充分发挥具身认知理论在高中语文教学环境创设中的潜能。

具身认知理论视域下的高中语文情境化写作教学研究

当前高中语文写作教学面临着无主体的写作教学目标、去情境的写作教学知识、静态化的写作教学评价等困境。具身认知理论视域下的情境化写作教学以其身体在场、境遇耦合、情感涌动、思维外化的特点,克服以往写作教学中的离身化问题,为高中语文写作教学提供参考,通过选择扎根生活的写作教学内容、创设融身于境的写作教学环境、构建多元互动的写作教学评价、规划身心延展的写作知识迁移的教学流程,使写作活动成为一种融合身体与心智的创造性实践。