“内隐性课程资源”的基本要素与开发措施的研究

内隐性课程资源包含了数学文化、过程性知识、材料背景、数学逻辑知识与教学环境等元素。文章从“创设问题情境,营造良好氛围”“突出思想方法,彰显数学文化”“借助猜想归纳,厘清数学逻辑”“设计变式训练,引申推广知识”四个方面探索内隐性课程资源的开发与应用。

高中语文学科核心素养的内隐性表达——部级精品课《博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南》品鉴

语文核心素养具有内隐性,需要通过一系列的语文学习活动才能体现。在新课标十八个任务群中,“当代文化参与”任务群不应是单纯的静态学理研究,而应是借助真实语文情境进行的贯穿学术意识、人文精神和实践意识的课程。

社会认知具有更强的内隐性──兼论内隐和外显的“钢筋水泥”关系

采用Ｊａｃｏｂｙ的加工分离程序，对记忆测验中图片的社会性特征与非社会性特征的外显记忆与内隐记忆贡献进行分离，考察了对社会性信息的加工中内隐记忆的贡献是强于对非社会性信息加工的内隐记忆贡献，还是相反。结果表明：对社会性信息的加工中内隐记忆的贡献强于对非社会性信息加工的内隐记忆贡献。另外在本实验研究结果的启发下，提出了内隐和外显记忆的“钢筋水泥”结构性模型的假设。

基于IAT和SEB的内隐性别刻板印象研究

采用内隐联想测验(IAT)和刻板解释偏差(SEB)两种测量内隐社会认知的方法考察了120名大学生被试的内隐性别刻板印象。结果表明,大学生中普遍存在着较强的内隐性别刻板印象,人们对于男性以及男性本身持有的刻板印象符合传统的认知习惯,而对于女性及女性持有的刻板印象则与传统的认知习惯有所不同。用IAT和SEB这两种方法测量大学生的内隐性别刻板印象,在被试的性别变量上得到的结果不一致。

保守性态度女大学生的内隐性态度及其重建干预

为探索保守性态度女大学生的内隐性态度及性态度重建对消极内隐性态度的影响,研究采用内隐联想测验对22位保守性态度的女生进行内隐性态度的测评并从认知、情绪和行为三方面对保守性态度女生的消极内隐性态度进行了10次性态度重建干预训练。研究发现:与非保守女生相比,保守性态度女生对性词持有更为消极的内隐性态度;保守性态度女生消极的内隐性态度经过性态度重建干预后呈现更为积极的内隐性态度。结果表明性态度过于保守的女生持有消极的内隐性态度,性态度重建干预能有效地改善保守性态度女生的消极内隐性态度。

大学生内隐性别学科刻板印象的SEB研究

采用SEB实验设计,对大学生的内隐性别学科刻板印象进行考察,结果发现,SEB方法能显著地检测到大学生普遍存在"男性适合学习理工科目,女性则更适合文史科目"这样的内隐性别学科刻板印象;SEB所测量到的内隐性别学科刻板印象没有性别和专业差异;被试对不同性别的积极或消极表现的归因方式明显不同。

知识内隐性与国际进入模式选择研究

知识内隐性是企业进行国际化的主要障碍之一。根据各种国际进入模式所涉及知识内隐性的程度,主要结合出口、联盟、独资、特许经营与放弃等形式,探讨了在各种知识内隐性程度下国际进入模式的选择问题。

论内隐性数学课程资源

数学课程资源包括外显性资源和内隐性资源。外显性课程资源是在教材或媒体上展示的显性知识,内隐性课程资源是潜藏于显性知识深层的隐性知识。数学内隐性课程资源包括数学知识的文化元素、数学知识的过程元素、数学知识的背景元素、数学知识的逻辑元素、数学教学的环境元素等。外显性课程资源是实现"知识与技能"课程目标的基础,内隐性课程资源是实现"过程与方法""情感态度与价值观"课程目标的基础。因此,充分开发和利用内隐性课程资源是数学课程改革实施的关键。

基于IAT的内隐性别角色刻板印象研究

本研究采用内隐联想测验(IAT)考察了大学生被试对"男主外,女主内"的社会现象的看法,并对男女被试之间的差异进行了探究。结果表明:大学生在相容水平任务上的平均反应时均显著的低于不相容水平(t=8.601,p<0.001);不同性别大学生被试在相容任务(t=-0.925,p>0.05)和不相容任务(t=0.343,p>0.05)上的平均反应时均不存在差异。结论:大学生被试(不管男女)依然存在"男主外女主内"的内隐性别角色刻板印象。

大学生内隐性倾向的实验研究

我们通过实验的方式研究了大学生的内隐性倾向 ,实验分两个部分 ,一是使用配对图片的快速呈现研究其对性信息图片和无性信息图片的选择的差异 ;二是使用快速呈现和快速选择的方式研究其对有性信息词语和无性信息词语之间的选择差异。实验严格控制了空间误差和时间误差 ,通过科学设计的控制程序完成。结果发现 ,这两种情况下 ,大学生都表现出突出的选择和保存性信息刺激的倾向性 ,这种倾向不存在性别差异。

内隐性张力与身体健康──从生物人类学透视生存法则

本文对现代健康观念进行了反思，从生物人类学的视角分析了人类生存的社会张力，进而提出了“内隐性张力”对健康的影响。指出体育锻炼是克服这种负性影响的较好手段。而体育锻炼的科学化应考虑进化过程中自然选择的决定因素。

发展地看待知识内隐性的判别方法:内隐与外显学习区分的新途径

知识内隐性的判别一直是内隐学习研究领域的研究重点之一,恰当的区分内隐被试和外显被试对于该类研究有着至关重要的意义。本文介绍知识内隐性判别问题的研究历史,由最初的主观标准和客观标准到后来改进的研究方法,指出了随着对待内隐和外显学习两者关系的理论的发展,研究方法有必要与时俱进,并提出了新的区分内隐被试和外显被试的新方法。相对于传统研究方法,新方法从内隐知识和外显知识互为补充、"任何一种学习即存在内隐学习,也存在外显学习"的理论指导下,通过被试的猜测水平来判断其内隐水平,并确定"纯的"内隐被试的标准。该方法发展地看待内隐学习及其与外显学习的关系,有助于研究者更加深入、精确地研究内隐学习的相关问题。

大学生创新创业教育内隐性矛盾的厘定与实践路径——以复杂性理论为视域

基于复杂性理论,大学生创新创业教育存在不规律性和多维性两种实践特征,并表现出三种内隐性矛盾:从行动设计的角度看,其过程的自组织性与传统教育的模式化、控制论之间存在内隐性矛盾;从实践的角度看,实践永恒论与非线性特点之间存在内隐性矛盾;从反思的角度看,大学生创新创业教育实践过程的不可还原性与教育实践经验循环之间存在内隐性矛盾。解决这些矛盾有三个实践路径:对创新创业理念与认知进行基础建构;支持创新创业实践能力的养成与多元发展;建构创新创业的发展平台并及时评价、反思。

内隐性别刻板印象对女大学生成就动机的影响

从个体无意识认知的角度,讨论内隐性别刻板印象对女大学生的成就动机的消极影响,并提出一定的解决对策,帮助女大学生提高成才意识,激发她们成就动机,以适应现代化社会对人才的要求。

交际语法的重要课题─—句子语义内容内隐性初探

交际语法的重要课题─—句子语义内容内隐性初探孙夏南东北师范大学一在俄语的教学与研究中，人们总是习惯于通过句子的形式结构的切分、词的搭配关系的认定来理解句子的内在涵义。这是一种静态的，往往又是孤立于实际交际过程的作业，不是在任何情况下都能达到满意的结果...

知识内隐性的发生现象学探析

认知过程可以归结为奠基在被动构成基础上的素朴性把握、展显性把握、相关性把握三个主动构成阶段,对这一过程的深入探析发现波兰尼隐性知识的内涵包括认知过程内隐性和认知结果内隐性两个方面,内隐性的根源在于被动构成以及主动的被动性的无意识特征;认知过程对被动构成和主动的被动性的依赖程度影响认知结果的内隐程度,整个人类知识将构成从高度内隐到高度外显的连续统而不能简单二分为隐性与显性两类。胡塞尔的发生现象学可以很好地诠释波兰尼的隐性知识理论,而且其主动的被动性和行为效应能够很好地诠释知识的内化,无意识的主动的被动性淀积层就是知识的内化层。

内隐性别刻板印象研究综述

通过国内外内隐性别刻板印象的研究成果,我们发现性别刻板印象在两性中确实存在,而且随着认知心理学研究方法的进步,这种内隐性别刻板印象的间接测量方法也在逐步完善。比较典型的有加工分离法(PDP)、内隐联想测验(IAT)和刻板解释偏差(SEB)等方法。

内隐性和外显性注意捕获的研究

本文着重介绍了四种研究内隐性注意捕获的实验范式及外显性注意捕获中对“未注意盲”的研究,阐述了内隐性和外显性注意捕获对现实生活的影响。

单位内隐性权力的存在形式与正负效应透视

一个单位内部,总有各种力量在不断碰撞、交锋、融合,有的表现得很明显,有的表现得很隐蔽。在各种力量中,有一种隐性权力在潜移默化、不知不觉地发挥作用,既是对显性权力的有益补充,又是对显性权力的潜在威胁。那么,单位内隐性权力以何种形式存在,又有哪些效应呢？一、存在形式1.存于“遗”。一是存于政治遗产。有些干部在一个地方、一个单位工作时因为人缘好、作风实、威望高、

内隐领导理论内隐性的实验研究

内隐领导理论的特质结构由正性原型特质与负性原型特质构成。内隐联结测验表明,正性特质与有效的领导者图式联结更加紧密,负性特质与无效的领导者图式联结更加紧密。并且,正性特质比负性特质与理想领导者图式联结更加紧密,具有更强的内隐性。