双螺旋互动对话模型:真实语境下核心写作知识创生的有效路径

写作思维是一种文体思维。写作任务的完成、学生写作能力的提升,都离不开核心写作知识。本文以SECI理论为基础,充分发挥语文教师与学生在写作教学中的交互主体作用,根据学生知识学习与语文教师学科教学知识改善的思维模型,构建了核心写作知识创生的双螺旋互动对话模型,并借助课例研究转化为写作教学的实践,为新课程背景下写作知识的创生提供了一条可以借鉴的有效路径。

基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发

本文针对高三学生高考议论文写作中存在的问题,运用图尔敏论证模型进行议论文核心写作知识开发的路径与实践研究。基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发的基本路径是:分析学情,找到学生完成本次写作任务的知识落差;精选知识类型,锚定学生需要的核心写作知识;基于学情特点,转化为学生拿来能用的写作学习支架;根据核心写作知识特点,分解为操作性强的评价工具。在实施过程中,可以运用“分析学情,锚定写作教学点”“基于情境任务,在修改实践中学习核心写作知识”“教学评一体,在反复修改中迁移核心写作知识”等方法。

写作知识与学习写作——《思辨性写作30课》序

《思辨性写作30课》是郑可菜老师集多年教学经验撰写的一部写作教学指导书,主要内容为高考作文的写作方法和技能,面向的读者对象主要是高中生和中学语文教师。我想从如何阅读和使用这本书的角度谈一些建议,为广大读者阅读和使用该书提供参考。一、按三类写作知识梳理并学习书中内容《思辨性写作30课》共有五章,分别为议论文写作的“思辨”。

课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。

统编教材“写作知识”:特点、价值与教学策略

统编高中语文教材单元写作任务后面均设置了“写作知识”板块,为写作教学提供了方法指导和内容指引。然而在实际教学中,“写作知识”板块却往往被忽略。了解“写作知识”在教材中的编排特点,探寻其教学价值和教学策略,对于开展学习任务群视域下的写作教学,提高写作教学效能有着十分重要的现实意义。

作文教学改革的突破口:写作知识重建

作文教育向来被誉为我国语文教育的“老大难”（张志公语）。近年来有学人质问：“中国的语文课为什么几乎没有写作教学？”（王荣生语）。的确，我国的写作教学几乎处于“不作为”状态。新课改后的阅读教学有了一些新气象。可作文教学状况依旧!这不能不引起我们的思考。作文教学的问题。很可能不是出在目前探讨较多的“教学”层面，而是出在更深层次的“课程”层面。也就是说，中小学写作课程面临着从课程定位、学科性质、教学内容（知识）等实质层面的“课程重建”。从本期起，我们将连栽李海林和荣维东两位老师关于作文课程问题的最新思考的文章．以引起大家对这个问题的重视。

论写作知识呈现方式的变革

百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心；第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心；在第三次改革中，语文课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”、“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。写作知识的开发既要重视内容的科学性，也要重视呈现方式的有效性，以求文质兼美。而要真正有效地呈现科学的写作知识，使教师易教，学生乐学，关键在于写作练习的设计。

写作知识与课后作文练习对大学生英语写作能力的影响

本文报告一项英语写作的实证研究 ,探讨写作知识与课后长作文写作两个因素对英语写作能力的影响。研究结果发现 :课堂写作知识教学对提高实际英语写作能力没有直接影响。课后长作文练习对提高英语写作水平有显著影响。“课堂写 +课后写”的结合法比单纯的“课堂写”更有效果。作文文本分析显示课内外作文在几个方面存在差异。

写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例

人教版小学语文习作教材结合习作练习渗透写作知识,整合单元资源开展习作指导。但是,习作教材中的写作知识贫乏无序,脱离具体的写作语境,尤其缺乏交际取向的写作知识和有关文章写作的程序性知识与策略性知识。因此,习作教材需要丰富写作知识,有序编排写作知识;需要结合具体的写作语境,指导有条件的写作知识;还要将写作知识的指导贯穿于写作实践的全过程。

从知识本位到需求本位——写作知识教学的重大转向

“从文章写作到任务型写作,是写作课程内容的一次深刻的转型,说明百年语文课程在写作‘实用性’的追求上,实现了对文体的超越,从文体选择转向写作方式的变革。”[1]课堂教学也产生了相应的模式变革:从“教写作”向“通过写作教”转向。“教写作”,写作兼具过程性和目标性,学生在教师指导下通过写作掌握文体知识和谋篇布局的文章作法;“通过写作教”,强化了写作的过程与方法特征,写作是促进阅读、发展思维、互动交流、解决问题的一类活动、一个工具、一种方法,也是学习成果外化的重要方式。

新课程视野下的写作知识教学

写作教学中需不需要教知识，甚至写作教学中有没有知识，对这个问题有两种截然不同的看法。不少人认为写作有知识，写作教学应该教给学生必要的知识。这对于学生写作有帮助：也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大，纯粹是伪知识，没有必要在这方面花时间。两种观点造成不同的作文教学取向，影响了写作教学，有必要加以辨析。

创设蕴含“写作知识”的任务情境

任务写作教学的主要特征是,根据写作知识设计"真实"或"拟真"的写作任务情境,因此情境任务创设的前提是选择写作知识。教师在写作教学中把"写作知识"嵌入到任务情境中的基本策略是:突出任务情境的核心构成要素;为写作知识的习得预留充足的空间。

用写作知识教写作的三种路径

写作指导课，到底要不要和学生讲一点写作的知识，这是一个始终有争议的话题。因为你倡导讲写作知识，一个特别强调动脑、动手、动笔的写作实践活动，就会演变成老师的高头讲章。从第一点到第二点，每一点可能又分成三小点，如此下去，写作指导课就变成了写作知识讲座。教师讲得很投入也很辛苦，但学生不感兴趣，甚至有人反感，会提出抗议：“老师，你讲的书上大多都有!”

高中议论性文体写作知识和训练策略新论

议论写作是培养学生理性思维的重要途径。现行人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》在习作程序、思维训练、"网络作文建议"及写作命题方式上都体现了积极意义。但现行教材议论阅读教学与议论写作教学脱节严重,二者无法形成互动互补的关系;逻辑知识片面,修辞知识及写作策略知识缺位,还无法完全应对写作教学实际。高中语文教材应根据以上不足增加相应的阅读鉴赏篇目和议论知识及训练计划,这是扎实推进议论写作训练的需要,并不违逆课改精神。

“过程习得”的关键:写作知识的开发与运用

任务写作的过程性指导不只涉及任务设计或情境创设问题,写作知识开发与运用是重点也是难点。从“学得”和“习得”关系上,可以看到开发与运用写作知识的根本动因;从“语感”和“语识”状态上,可以看到开发与运用写作知识的主要主体;从“训”和“练”的指向上,可以看到开发与运用写作知识的核心内容。

写作知识体系的建构(1950-1979年)

1950— 1979年的写作理论发展 ,大致可分为三个阶段 :( 1)从新中国成立到反右派前夕 ;( 2 )从反右派之始到“文化大革命”前夕 ;( 3)从“文化大革命”初始到党的十一届三中全会前后。其主要特点是 :( 1)它从属于政治 ,受制于形势 ,带有深刻的时代烙印 ;( 2 )它主要是以高等学校写作教材的形式出现的 ,有了更高的理论与实践相结合的学术品位 ;( 3)它以文章构成的内容和形式为研究对象 ,兼及写作的实践过程 ,具有“文本”与“人本”、“静态”与“动态”

文章的“中心”及其含义——中学语文课本写作知识梳理辨析指瑕之四

现行的中学语文教学大纲和教材将文章主题统称为“中心”或者“中心意思” ,通行的写作教科书将主题定义为作者通过文章内容表现出来的“基本的意见”或者“中心的思想”。但从中学语文教学的历史来看 ,主题在不同文体中往往具有不同的具体概念 ,在不同文体中也有着不同的具体含义 ,即在不同体裁的文章中 ,“中心”或“中心意思”的意思是不尽相同的。弄清楚这一点 。

追求写作知识理论化和实践化的平衡

任何一门课程及其教学都不能脱离知识而存在。知识是课程理解的核心,对于教师来说,提高课程理解比提高教学技能更为重要,因为课程理解影响教学技能的学习与发挥。对于写作教学来说,我们不应该去质疑知识对于教学的作用,而应该去讨论教学中知识的构成与形态,区分教师所需要的写作知识和学生所需要的写作知识,追求实践知识的理论化和理论知识的实践化。