郭沫若集外演讲记录稿《写作经验谈》叙论

演讲记录稿《写作经验谈》载1943年11月15日重庆出版的《国讯》旬刊第352期,署名郭沫若,具有显著的郭氏特征,未见收入《郭沫若全集》,也未见于《郭沫若著译系年》等郭沫若研究资料。其正文三个部分各具特点,或开门见山、条理清楚,或内容丰富、要言不烦,或推陈出新、层层深入。《写作经验谈》披露的郭沫若演讲,丰富了其抗战时期的文化活动记录,为郭沫若文学思想研究、特别是创作观念、写作经验研究提供了新材料,具有重要价值。虽然演讲记录稿还存在一些问题,但不妨增补入新版《郭沫若全集》。

写作有法——谈谈我的写作经验

我在这里不想谈论写作的大道理，它对教育教学的好处，我只用一句话来表达，那就是“写作的作用如同房地产”。一是可以带动教师发展的“前端行业”，促使教师学习（学）、实践（做）、反思（问）；二是可以推动教育发现的“设计开发”，促进教师仿造（我无我要）、改造（人有我优）、创造（人无我有）。下面具体谈谈我是怎样写文章的。

突破记叙文写作经验与议论为敌的困境

议论文写作的关键是运用事实论证观点,是为例证。从认知科学的角度看,新信息必须进入学生原有认知结构的适当部位,才能被理解和接受;否则,将被歪曲变形。作为学生的原认知结构,记叙文写作经验与作为新信息的议论文事实论据的选择和表述有着本质的差异,在学习中起着干扰和破坏作用。解决这个问题的策略是设计专项练习,营造"悟"的磁场,以帮助学生创建新的知识结构,学会例证。

从实践中提炼写作经验——评方西河老师的《写成一位名师》

方西河的《写成一位名师——教育写作经验谈》是一本颇为别致的书，书中的写作经验、看法和观点都是著者从自己的写作实践中总结、提炼和概括出来的，所以使人感到真实、真切、生动、鲜活，颇能给人以感染、启发和帮助。

让学生构建丰富完整的写作经验

在2019年高考语文各套试卷的作文题中,笔者比较欣赏的是全国Ⅱ卷作文题。首先,这道作文题比较典型地体现了任务驱动型作文题的特点。它有特定的情境,有具体的写作任务,考查的是在特定情境和任务驱动下的具体言语交际行为;它还有写作者的身份立足点、表达体式的要求,还具有相当大的选择性,学生可以根据自己的特长与积累,选择完成相关的写作任务,合在一起,是一个比较完整的任务驱动型的作文题。

提升党报副刊的主体影响力——副刊人物典型写作经验谈

多年来，盐阜大众报一直强调副刊的新闻性，特别是在舆论引导、典型塑造上主动担当主角，收到了意想不到的效果。作为地市党报，盐阜大众报两次夺得中国新闻奖，获奖的不是普通的新闻稿件，而是新闻性强的副刊稿件，出乎一般人的意料。打造新闻性的拳头产品，特别是副刊典型人物的传播，提升了党报副刊影响力，在融合传播的今天，产生了巨大作用。下面，笔者结合多年典型人物采写的实践经验谈点看法。

让教育智慧在笔尖流淌——我的教育写作经验

一提起写论文,老师们就觉得伤脑筋。老师怕写论文的原因是什么?归结起来不外乎三点:一是觉得论文过于高大上,认为只有专家才可以写,离我们一线教师很遥远;二是觉得没有东西可写;三是即使有东西可写,也不知怎么写。

写作知识教学嬗变,养育儿童写作经验

由于写作知识教学内容的理论研究薄弱而且滞后,写作教学到底要教哪些知识,并促进其转换为写作能力一直比较模糊。长期以来主要凭执教者个人经验去判断和选择,难免造成写作知识内容的随意、零散、无序和经验化。为此,要实现写作知识教学的嬗变,培育学生写作经验,应注重写作知识向写作技能转换的教学,注重写作技能向写作经验的发展。

解读蒲松龄的写作经验

作文是高中语文教学的难点,作文之难不是学生写不出作文,而是写的作文太平庸,泛泛而谈,平平之论,难有出类拔萃的好文章。近读研究蒲松龄的专家盛伟编写的《聊斋佚文辑注》,读到一篇蒲松龄先生当年写给他的侄子们的关于应试作文技巧的经验之谈,笔者想简作介绍,希望能对亟需提高作文成绩的同学们有所帮助。

汉语思维方式及写作经验在中国学生英语写作中的迁移现象

语言迁移现象会在语言学习的各个方面发生,正迁移对英语学习有促进作用,负迁移则有阻碍作用。写作教学是外语教学中的难点之一和薄弱环节,更容易发生负迁移。运用对比错误分析方法,对中国学生写作时容易发生的汉语负迁移现象进行了分析,试图对我国英语写作教学的改进提供一己之见。

《墨辩》中说理散文写作经验再探

在《墨子》一书中,有被人们称之为《墨辩》的《经上》、《经下》、《经说上》、《经说下》、《大取》和《小取》等六篇文章。近人研究认为,这些文章是战国中、后期墨子后学即后期墨家(本文简称墨家)的东西。这些墨子后学发展了墨子的唯物主义思想。他们在《墨辩》中,提出了许多关于辩论的主张和辩论中表述事理的方法。这些看法。

新疆城市金融学会首期写作经验交流座谈会综述

为加强城市金融理论队伍建设,提高城市金融应用研究水平,探讨研究当前我国经济生活中面临的一些突出问题及其相应对策,新疆城市金融学会1990年6月13日到17日在乌鲁木齐市召开了《新疆城市金融》会刊编委、编辑。作者,通讯员等参加的首期写作经验交流座谈会。新疆城市金融学会所属伊犁、乌鲁木齐、巴州、阿克苏、哈密、昌吉。

中国诗歌史写作经验与评论

主持人语: 《中国诗歌通史》是由首都师范大学牵头,由北京大学、中国人民大学、北京语言大学、中央民族大学、山东大学、中国传媒大学等国内重点大学的知名学者参加的国家社科基金重点项目,从讨论立项到最终完成,大约经过了10年的时间,并于2012年在人民文学出版社出版。在写作过程中,曾经就不同方面、不同阶段的各类问题进行过广泛的研讨,前后共召开过9次学术研讨会。因此,此次这部诗歌通史的完成,既是一次诗歌史写作的有益实践,更是一次诗歌史相关理论问题的深入探索。同时,与该项目配套的教育部重点课题"中国诗歌研究史"目前也已接近完成,各卷作者在诗歌通史完成后。

经验写作:为写作经验而教——浅谈我的写作教学主张

小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程,既需要基于已有的写作经验,建构当下的写作经验,又需要借力公共经验,超越已有经验,建构指向未来的写作经验。其内涵有三,首先,写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次,写作学习是改造已有经验使其优化的过程;最后,写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。要达成这一目的必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合,从而形成一种“活”的写作经验。

辞巧“四着”——我的写作经验谈

孔子云：“情欲信，辞欲巧。”语言是文章的第一要素。有没有办法使语言“巧”——生动、形象、有趣、有味呢？“土洋结合”有“四着”：一着：“拿来我用”——走捷径小说《红旗谱》中，运涛和春兰在一起开玩笑的一段——“运涛说：‘我看看你的手!’春兰说：‘你看我的手干嘛？我晨挑菜，夜看瓜，春种谷，夏浇麻。”’这段话是作家梁斌从马致远的《汉宫秋》里拿来的。

写作知识教学嬗变,养育儿童写作经验

由于写作知识教学内容的理论研究非常薄弱而且严重滞后，写作教学到底要教哪些知识，并促进其转换比较模糊。长期以来主要凭执教者个人经验去判断和选择，难免造成写作知识内容的随意、零散、无序和经验化。为此，要落实写作知识教学嬗变，养育学生写作经验：写作知识的明确与提取，写作知识向写作技能转换，写作技能向写作经验养育。

文稿写作经验谈

笔者在机关从事文字材料工作多年,经常起草会议讲话和单位总结、报告等综合性材料。回望历程,精心梳理,笔者总结了机关综合材料工作的几点经验,和大家分享,交流学习。一要做到“三个统筹”。统筹资源材料。材料老手们,会随身携带U盘,存放工作多年积累的资料,接到任务能及时按需搜索、整合,信手拈来。要建立自己的资料库,按照专业、行业、性质分类保存,还要注意积累一些经典表达,以便随时取用。

写作经验浅谈

每次写作课的时候,有一部分学生一看到老师出的写作题目,迅速地拿起笔,不加思索。洋洋洒洒地写开来,结果是下笔千言,离题万里;

越写,越好——我的下水文写作经验

很多老师时常拿市面上热销的作文参考书中的文章给学生当范文,让学生阅读借鉴。我仔细阅读过这类＂作文宝典＂,发现其内容大多不符合学生的生活实际。如写景文《神秘的庐山》《黄山奇石》,观察动植物的《驼鸟》《石蒜》等,这些范文离学生的生活遥远,无法唤起学生的激情和共鸣。

以示范性指导,弥补学生写作经验的缺失

如叶黎明教授在其著作《写作内容教学新论》中所言:"就生活的具体层面而言,当代学生的生活之弊,主要在制度化生存背景和应试教育机制之下,生活在深度和广度上展开不足而导致的扁平化。""学生生活扁平化和精神贫乏相互影响、相互作用,是造成写作‘没什么内容可写’的直接根源。"~([1])