利用“问卷星”提升写话能力的实践探究——以二年级上册第三单元写话练习“我最喜爱的玩具”为例

教师在日常开展学生看图写话教学时,往往进行总结性评价,忽略学生个性化问题的记录与跟进,教学成效不显著。借助“问卷星”统计平台,在写话教学中通过设计“看图写话记录量表”,依托数据,即时记录学生过程评价,调整教学策略,对不同水平的学生进行分层训练,提升教学有效性。

基于微课的小学低年级写话练习

生活离不开交流,小学低年级培养的写话能力影响其以后的交流和表达,如何培养他们的写话能力就成为一个刻不容缓的问题。但是在传统写话教学中,教师理念差,缺少好的教导方法,训练目标不清晰,致使学生缺少写作基本功、内容枯燥、谎话一大片、学习兴趣淡薄等问题,微课的出现很好地解决了这些问题。

重视低年级学生的写话练习

《新课标》为低年级学生写话目标指明了方向：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”。在日常的教学实践中，笔者从新课标的实际要求出发．结合低年级学生的认知水平．从以下几点来进行写话练习．

自主写话 快乐起步——浅谈低年级写话练习的适切点

低年级写话练习的适切点是要把写的训练巧妙地融合于阅读教学之中,以此来启动学生写话的欲望,从而促发学生自主写话。

小学低年级语文教学中写话练习的有效实践

小学低年级学生的语言积累十分有限,学生对于各种语言表达的方法和技巧掌握较少。因此,教师在进行写话练习时,要充分从学生的实际情况出发,有针对性地进行教学设计。教师要丰富语言表达训练活动,设计趣味化的写话练习形式,加强学生对写作方法的学习。

一次写话练习的启示

“老师，陈玮伟和姚舒萧在水池边玩水精灵，不肯进教室。”打了上课铃之后，黄旭气喘吁吁地来汇报。我一听脸马上由晴转阴，好大的胆子，为了玩，居然连课都不想上了。我赶紧让班委把两个人喊了进来。两个人磨磨蹭蹭地桌了。手里拿着一袋水精灵，里面的水正从袋子的小洞里流出来。我强压着怒火，一声不吭地盯着他们。教室里静极了，

多角度进行低段写话练习

写话是低段的训练点。针对低段学生的特点,结合统编教材编者的意图,扎实地进行写话练习,循序渐进,让学生完整地、规范地写话。

“双减”下语文作业设计优化实践:以“炫彩写话”为例

聚焦学生核心素养的培育与发展是当前语文课程教学改革向纵深推进的基本导向,如何以“减量提质增效”的作业设计为突破口,实现知识、能力与素养的贯通培养,亟需语文教师系统思考、深入探索,更是“双减”政策在学校落地落实的关键与核心。本文尝试在学科联动、课堂联动、评价联动的视野中对作业设计改革进行系统思考,并以语文低段作业“炫彩写话”的设计与实施为载体与抓手展开探索实践,努力实现“让每个孩子都出彩”。

低年级“三童”主题写话构想

当前的作文教学，“两无”现象害苦了我们的学生。一是习作教学的无“序”，或者说习作教学“序”的不明晰以及教师在习作教学中的随意性让学生吃了为习作而习作的苦头；二是课外积累的盲目无“的”。多读书固然是好事，可“东一榔头西一棒”或者人读亦读的现象也让学生难以找着阅读的“北”，所以读和写的成效都不大。低年级孩子也一样，如何完成五万字的阅读任务和有效的写话练习应该是值得我们深思的。

让儿童在写话里与“自己”相遇

学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。写话学习,亦是如此。然而,现实却是成人世界把功利目标强加给孩子,为了在考试中获得高分,许多家长把孩子送入写话培训班,拿着他们看似精彩却千篇一律的写话作品喜不自禁:不少教师为了提高学生成绩,对写话教学进行过度指导,在模式化的课堂里,学生说着别人的话,做着别人的事。

习作教育始于阅读、写话

批阅着学生书写的一篇篇生动有趣的写话练习，欣喜充溢着整个心田。 写话练习1： 楼下一个人家，有一只小花猫，它很可爱。有一天，我的外婆在门口织毛线，一不小心毛线团掉在地上。小花猫听见声音，一睁眼看见线团，两只耳朵马上竖起来，眼睛死死地盯着线团。外婆拉了一下毛线，线团滚了二下，小花猫一下扑了上去，用它的前爪拖住了线团，愉快地玩起来了。它竖起长尾巴，跳过来，跳过去，有时候还用一只前爪去拍打着线团，就象小孩子拍皮球一样，真有意思。我最喜欢这只小花猫!

见缝插针练写话

现如今的小学语文教材．文质兼美、内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本．也是拓展学生写话练习的好载体。面对这一课程资源．我们要在发挥语文的熏陶、感染作用的同时．充分利用教材．通过多种形式进行写话训练．让学生在读中感悟．在写中提高．为他们的语言表达打下扎实的基础．

低年级学生写话兴趣的培养策略

教师在低年段的写话教学中应该通过课外阅读培养学生的写话兴趣,利用读书笔记丰富学生的写话资源,通过口头表达激发学生的写话潜力,通过鉴赏评析提高学生的写话水平。

搭建写话平台 享受写话乐趣

随着我国教育事业的快速发展，各级教育机构和家长都越来越重视孩子的教育问题。写作能力是影响孩子发展的一项重要能力，因此，低年级的语文教师应当在教学过程中，注意搭建写话平台，引导学生积极进行写话练习，在享受写话乐趣的过程中，锻炼学生的写作能力、思维能力以及语言表达能力，为写作能力打下良好的基础。

低年级看图写话教学的问题及对策

作为学生写话练习的主要途径之一，看图写话对培养学生应用语言与训练思维，起重要作用。低年级语文的看图写话，既包括对教材已有素材的使用，也包括教师自己开发、选取的看图活动任务；既包括对教材既定教学内容的执行，也包括教师在实施过程中对教学内容的增、删、补、换等。

紧扣意象,回归原点——谈高年级语文课堂随文写话

2011年版的语文课程标准颁布实施后,在语文课上,＂写＂已成为不可或缺的环节,这里也包含随堂写话。但翻阅高年级学生的随堂写话练习本时,我竟难以找到令人满意的作品。究其根源,问题在于一个＂随＂字。随文写话,绝不是随便写写。高年级学生的写话,若流于一个＂随＂字,则无法达到加深理解、提升写作水平的效果。若无效果,不如不写。针对这一问题,我通过探索,找到了一些方法,并在实践中取得了一定的成效,现整理成文。本文无意于进一步阐述保证时间、找准契机等问题,仅从写话两个最基本的点——立意（文题中的＂意＂）和表达（文题中的＂象＂）入手,展开讨论。由于水平有限,所述观点可能不正确或不全面,仅为抛砖引玉。＂语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。＂随文写话,是重要的语文实践方式之一,随着年级的不断升高,

例谈低年级学生的写话教学

写话教学是小学低年级教育教学的重要环节，关注于学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练和培养，从某种角度上来讲可以将其界定为写作练习的启蒙教育阶段。从小学低年级写话教学现状来看，学生普遍感觉写话练习是最难的，写话教学参与积极性不高。对此，小学语文教师应该采取针对性措施去改变这一状况，使得写话练习变得更加简单。

有话可写、愿写、会写——提高低年级孩子写话能力的实践

写话是作文的雏形，在低年级进行有效的写话练习，能为三年级的作文打好扎实的基础。《新课标》对1～2年级孩子的写话要求为：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以，我们要挖掘话题，激发孩子的写话兴趣，巧妙指导，让他们有话可写，有话愿写，有话会写。下面我就谈谈自己在教学实践中的一点体会。

在生活中找 从儿童中来——部编教材二年级上册《语文园地四·写话》教学反思

留言条是学生在日常生活中经常使用的一种文体，“学写留言条”是部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）二年级上册《语文园地四》的写话练习。本次教学，我确定的教学目标有三个：一是学生能掌握正确的留言条格式，二是学生写留言条时能做到内容清楚明了，三是学生在具体的生活情境中会使用留言条进行交流。