新疆高校农科专业留学生培养质量保障体系研究

近年来在“一带一路”倡议背景下,沿线中亚、东南亚及非洲国家来新疆的留学生日益增多,新疆高校留学研究生的培养质量面临前所未有的机遇和挑战。据此,石河子大学农学院以植保专业为例,对农科来华留学生具体情况进行分析,探索适合留学生特点的培养方案,从优质生源的筛选、留学生课程体系的优化、实践培养环节强化、师资队伍建设、教学资源和管理机制建设等方面进行研究,并结合该学科地域优势和特色,依托科技部示范性国际科技合作基地,开展校企合作联合办学模式和建立农科专业留学生实训基地等多方面探索,力求保障国际化人才的培养质量。研究目标是建立一套完整的适合新疆高校留学生培养质量的保障体系,培养一批高素质的应用型、复合型国际人才,有效服务于国家“一带一路”倡议,也为石河子大学和其他西部高校开展留学生的培养模式研究与实践提供现实依据。

提升新农科专业教师课程思政能力方法研究

课程思政是新农科专业教师落实“立德树人”任务的重要途径,新农科专业教师的课程思政能力是能否加强新农科专业课程思政高质量建设的前提。通过探究新农科教师在课程思政建设中,出现的学科思政与思政学科之间无法相辅相成,教师课程思政建设的自主意识薄弱、课程思政内容单一等现实困境,需要涉农高校专业课教师在强化自身核心素养、优化课程思政育人能力等方面协同共进,以达成育人实效。

基于新农科专业人才培养的创新创业课程建设研究

加强农业院校创新创业课程建设是实现新农科人才高质量培养的必然要求。针对农业院校新农科专业的创新创业课程队伍教师素养“农味”不浓、专创教育融合导向“农意”不准、课程育人案例挖掘“农色”不足和课程育人融入路径“农度”不高等问题,深度开展教学改革,通过建设有强农兴农担当的创新创业教学队伍、搭建“新农科+创新创业+X”创新创业课程育人体系和创建农科特色鲜明的实施方案等举措,提升学生创新创业能力。

浅谈中职农科专业课堂教学评价中的语言运用

中职农科专业课堂教学评价语言作为教学语言中的重要组成部分,对于中职学生身心发展和人格塑造具有重要作用,直接影响职业教育人才培养质量。目前,对于课堂教学评价语言的研究多集中于普通教育,职业教育领域的研究成果比较有限,亟需展开针对中职教学特性的相关研究。本文以语用学理论为基础,为中职教师科学高效地运用课堂教学评价语言提供思路,更好的发挥课堂评价的效用。

乡村振兴背景下农科专业大学生“三农情怀”培养路径研究

“三农”问题是关系国计民生的根本性问题。在乡村振兴背景下,积极培养农科专业大学生的“三农情怀”具有重要的现实意义。该研究以江苏农林职业技术学院农学园艺学院农科专业为例,以时间轴为主线,以课堂教育和综合训练2个维度为培养内容,围绕“知农-爱农-学农-智农-做农”五大专题教育,探索大学生“三农情怀”的培养路径,并总结归纳近5年来的主要成效及经验启示,为高职院校农科专业大学生“三农情怀”培育提供更加完善的方案与范式,对示范带动相关专业教育教学改革具有重要的实践价值。

地方新农科专业校外实践基地“三精四共”建设模式研究--以湖北工程学院为例

校外共建实践基地是地方高校实践技能人才培养的重要场所,基地建设水平直接与人才培养质量息息相关。以地方本科涉农高校湖北工程学院40多年的校外实践基地建设经验为基础,研究并实践了校外实践基地“三精四共”的建设模式,经过地方农科院校多年实践,显著提升了农科实践创新能力,可在更大范围内推广应用。

耕读教育背景下农科专业经典阅读组织化推广策略研究——以湖南农业大学图书馆为例

随着互联网和移动互联网的快速发展,大学生碎片化阅读多于整本书精阅读,碎片化阅读不利于大学生形成完整的知识体系,高校图书馆经典阅读组织化推广是促进大学生群体“精”读经典的重要途径。阐述了耕读教育背景下,构建农科专业经典阅读组织化推广模型,促进大学生群体阅读农科专业经典,运用案例分析法梳析该模型的中组织目标、组织环境、组织结构、组织行为等组织化推广四要素,提出了农科专业经典阅读组织化推广策略,该策略是专业经典阅读制度化、常态化的保障,同时也是推进阅读推广专业化、数字化发展的硬核,不仅能融入思政教育目标,还能有效激发大学生爱读农科专业经典,提升阅读农科经典的技能。

新农科专业课程思政的探索与实践——以《作物育种学》为例

加强新农科专业课程思政建设是社会主义核心价值观塑造和实施乡村振兴战略的必然要求。以《作物育种学》为例,从专业认同感、爱国主义、社会责任感、无私奉献工匠精神、民族自豪感、粮食安全理念、辩证唯物主义思想、诚实守信美德、明辨是非能力等方面进行了课程思政元素挖掘,提出了故事导入、案例分析、辩论归纳、实践体验、视频推荐、纵横对比、问题启发法等课程思政元素融入的方式方法,并从教师、学校、学生三个层面分析了提高课程思政教学效果的有效途径,以期为新农科专业课程的思政建设提供思路和参考。

农科专业来华留学教育发展状况与优化策略——基于2003—2018年统计数据的分析

农科专业来华留学教育在推动我国高等农业教育国际交流与合作,扩大我国高等农业教育国际影响力和提高我国高等教育国际声誉等方面意义重大。本文基于2003—2018年农科专业来华留学生统计数据,陈述推动农科专业来华留学教育发展的现实意义,并从农科专业来华留学教育发展规模、学历结构和奖学金变化三个方面描述发展现状、分析存在的问题,提出均衡发展规模与结构、稳步提升生源和教育质量、建立多元化奖学金体系等建议。

应用型本科加强农科专业大学生党史学习教育的路径研究——以J学院为例

应用型本科加强农科专业大学生党史学习教育,对于帮助他们坚定理想信念,树立正确的顺逆观、历史观、党史观大有帮助。通过问卷调查,笔者发现应用型本科农科专业大学生党史学习教育还存在一些问题。为此,应用型本科可以通过充分运用课堂教学主渠道、丰富校园文化育人载体、鲜明彰显红色基地育人功能和搭建党史学习教育新平台四种方式加强对农科专业大学生的党史学习教育,从而确保应用型本科农科专业大学生党史学习教育取得成效。

乡村振兴战略融入农科专业大学生思想政治教育的路径研究

文章围绕乡村振兴战略,分析了将乡村振兴战略融入农科专业大学生思想政治教育的重要价值、原则和问题,阐述了乡村振兴战略融入涉农高校农科专业大学生思想政治教育的对策和路径,认为通过完善课程教学体系、整合教师队伍力量,形成教育合力、构建思政实践育人平台将有助于乡村振兴战略融入农科专业思想政治教育,并引导农科专业大学生厚植“三农”情怀,强化学生知农爱农学农意识,从而服务于乡村振兴大业。

农产品国际贸易视角下的农科专业“三农”情怀教育内容研究

我国是有着十四亿多人口的大国,解决好吃饭问题始终是治国理政的头等大事。习近平总书记明确指出:“虽然我国粮食生产连年丰收,但这就是一个紧平衡,而且紧平衡很可能是我国粮食安全的长期态势。”党中央在综合考虑国内资源环境、粮食供求格局、国际市场贸易条件等因素的基础上,明确提出必须实施“以我为主、立足国内、确保产能、适度进口、科技支撑”的国家粮食安全战略。要实现这一国家战略,关键在于农业人才的培育。作为专门培育农业人才的农林高校是实现战略的重要参与主体,被国家寄予了厚望。因此,国家大力支持农林高校新农科建设。培养农科专业学生以强农兴农为己任的家国情怀,增强其服务“三农”的使命感和责任感,应是新农科建设的重要组成部分。

“三全育人”视域下农科专业思想教育的困境及出路

农科学子转专业率高、毕业后从事行业相关工作率低、从业人员下沉农村一线率低等“三率危机”动摇了农科教育的人才根基。旨在从“三全育人”视域出发,利用“因事而化,因时而进,因势而新”的“三因原则”探究当前院系农科专业思想教育工作面临的困境和出路。以补足生源缺陷、摆正教师认知、强化家校联系构建全员育人体系;以理顺院级课堂思政衔接、抓牢教育工作关键节点、优化教育供给内容与方式强化全过程育人布局;以抢占网络思政阵地、推进校院“一盘棋”建设开创全方位育人新局面。以上三点可一定程度上提升农科院系专业思想教育工作的实效性。

地方应用型本科高校农科专业学风建设长效机制探究——以安徽科技学院为例

学风建设是每所高校常抓不懈的基础性工作。农科专业是培养农业人才的重要阵地,完善农科专业学风建设的长效机制对于农科人才培养质量的提高、学生的成长成才都有十分重要的意义。基于此,在“三全育人”的背景下,对于农科专业学风建设中存在的问题,有针对性地提出建立全程化的教育引导、打造全员参与的合力育人模式、建立健全全方位的激励约束机制等举措。通过构建学风建设长效机制,切实为培育优良学风、弘扬良好班风校风、培育高质量人才提供强有力支撑。

高等农业院校农科专业招生现状及对策

长期以来,高等农业院校招生始终面临困境,农科专业招生更是困难,主要是国家政策扶持力度不大、社会传统观念和高校内部等因素的影响。要改变这一现状,国家应从政策层面加强对农科专业的扶持,社会应为农科专业招生创造良好的外部环境,高等农业院校要加强和改进农科专业招生和人才培养工作。

“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考

本文分析了高校传统教学的弊端和“参与式”教学的意义 ,总结了在农科专业实施旨在扩大学生学习自主权 ,发展学生个性的“参与式”教学模式的改革经验 ,并对有关问题进行了探讨。

“五阶递进式”实践教学模式在农科专业创业人才培养中的应用研究

为培养农科专业创业人才,在9个农科专业进行实践教学改革,构建并依次推进实验能力培养→生产实际认知→专业技能训练→创新精神培育→专业综合实践的"五阶递进式"实践教学模式,即通过实验课程化改革培养学生实验能力,通过生产实习使学生认识生产实际,通过专业技能训练提升学生专业技能,通过科研促进教学等改革塑造学生创新精神,通过增加毕业实习时间等改革提高毕业实习质量和缩短毕业生走向社会的"磨合期"。在5年实践中,提高了培养高素质创业人才的师资综合水平,形成了多项教学改革成果,培育了学生的创新精神,提高了毕业生的创业能力和社会竞争力。

农科专业规范化教学实习考核体系的研究与实践

系统、科学、有效的考核体系对于提高农科专业教学实习质量具有重要作用。本文对农科专业教学实习考核的功能、考核对象及考核内容的确定、考核指标体系的构建、具体考核方法的实施、考核结果的反馈等方面进行了系统研究。研究结果在植物保护专业的教学实习中进行了实践应用并取得了良好效果。

农科专业多样化人才培养模式的研究

本文对构建农科专业多样化人才培养模式的必要性和可能性进行了阐述,对构建该模式的方法和途径,包括人才培养目标和规格的多样化,课程设置多样化,教学内容多样化,教学方法和手段多样化,师资力量多样化,实践教学模式多样化,教学评价方法多样化等多个方面进行了系统论述。

SPOC课程建设及其在农科专业教学中的应用研究

SPOC是基于MOOC教学流程的创新,其基本特征是小众化、限制性和集约化。SPOC的架构必须包括平台相关信息、教学相关资源以及教学管理等众多环节,并结合实体课堂教学,从而实现其半开放性、混合性学习和综合性客观评价。在进行农科专业教学时,在SPOC中有效融入实践性教学环节,可加深学习者对基础理论的理解,并提高其实践技能,培养更符合社会需求的专业技术人才。