幼儿园游戏分享环节运用留白艺术的思考

在教育变革过程中,留白艺术不再只是用于书画艺术创作,还成功融入教育教学领域,形成新颖与深奥的教学艺术,给予学习者足够的思考与实践空间。在幼儿教育中,教师站在幼儿成长角度,考虑幼儿个性化与创新能力的发展,积极使用留白艺术,谨遵幼儿成长规律开展具有创造性与实践性的游戏活动,鼓励其在游戏分享环节有更多机会去创新、去沟通、去实践,提高幼儿创造力、想象力和行动力,体现游戏留白艺术价值。基于此,本文从留白艺术概念及内容入手,分析留白艺术运用的重要价值,提出留白艺术在游戏分享环节的应用策略,力求培养幼儿的健全人格与综合能力。

幼儿自主游戏分享环节的开展策略

为了解决游戏分享氛围不足、分享形式单一的问题,本文主要对幼儿自主游戏分享环节进行了深入的研究,重点分析了自主游戏分享环节在分享形式和手段单一、分享氛围不佳以及分享时间严重影响分享的效果等现实问题,并论述了自主游戏分享环节在促进幼儿的交流、激发幼儿的好奇心和求知欲、促进幼儿全面发展等方面的意义,提出了深入引导,拓展自主游戏分享的内容、合理调整分享的时间,强化幼儿的分享体验;创新自主游戏分享形式,提高分享的成效;营造良好的分享环境,提高幼儿分享的兴趣等自主游戏分享环节有效开展的策略。

幼儿园自主游戏分享环节的教育研究

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿园教育的重要内容。幼儿自主游戏是幼儿在教师的指导下,根据自身的兴趣和需要,自由选择材料,并通过一定的方法来开展的一种游戏。在自主游戏中,幼儿能发挥主动性和创造性,因此参加自主游戏是幼儿个性发展和能力提高的有效途径。幼儿园自主游戏分享环节是幼儿自主游戏中重要的一部分,教师可以通过创设合适的活动情境、提供适宜的材料、鼓励幼儿大胆交流等方式,帮助幼儿将自己在自主游戏中获得的经验与同伴分享,使其获得更多能力和技能。

幼儿园自主游戏分享环节中师幼互动的研究

幼儿园是儿童早期教育的重要阶段,而游戏则是幼儿园教育的重要组成部分,其中自主游戏作为一种让幼儿自由选择、自主开展的游戏形式,对培养幼儿的自主性、创造性和社会性具有重要意义。在自主游戏的分享环节中,师幼互动的质量直接影响着幼儿的游戏体验和学习效果。因此,探讨如何在这一环节中实现更有效的师幼互动,具有重要的理论和实践意义。幼儿园自主游戏分享环节中师幼互动的实质是教师与幼儿在游戏经验和感受上的交流与分享,所以在这一过程中,教师应发挥引导作用,通过提问、总结、点评等方式,帮助幼儿整理游戏思路,提升游戏体验,同时培养语言表达能力。

探究幼儿园自主游戏分享环节的教育意义和推进策略

持续推动新课程改革是当前教育界实施的一项重要工作。通过对不同阶段教育的优化升级,可以进一步提升教学质量,促进学生身心健康和全面成长。在这一背景下,幼儿教育越来越重视对游戏的应用,利用趣味性和参与性较强的游戏更好地引导幼儿学习。其中,幼儿自主游戏的开展以及分享环节的设置是当前幼儿教育研究的新方向,对幼儿自主学习能力的提升、发散性思维的培养以及创意的激发等具有良好的促进作用。基于此,文章进行了详细探讨。

基于自主游戏分享环节的师幼互动模式探究

幼儿时期的教育是培养儿童全面发展的关键时期,其中师幼互动是教育中不可或缺的组成部分,其对于促进儿童身心健康、认知能力和社交能力的发展至关重要,因此在教育实践中,怎样设计有效的师幼互动模式成为教育工作者面临的挑战之一,所以本文将基于自主游戏分享环节的师幼互动模式进行探究,希望能够对广大教师有所帮助。

幼儿园游戏分享环节教师提问特点的分析

一、问题提出游戏分享环节是指游戏活动结束后,幼儿与教师一起交流、讨论、分享游戏中经验的活动.游戏分享对促进幼儿游戏水平的提高、促进幼儿言语和思维能力的发展、增加教师对幼儿的了解,都具有重要的意义.游戏分享环节价值的发挥与活动中师幼言语互动的质量密切相关,而教师提问的质量是决定师幼言语互动的关键因素.本研究旨在分析幼儿园游戏分享环节中教师提问的特点,并为优化游戏分享环节中教师的提问提出合理化的建议.

我国近年来幼儿园游戏分享环节研究综述

游戏分享环节是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动,是完整游戏活动的重要组成部分,对帮助幼儿梳理提升经验及提升游戏水平都具有重要意义。本文主要从我国"游戏分享"之名的由来、游戏分享环节的价值、游戏分享中教师的角色和游戏分享环节的开展等四个方面对我国学者在幼儿园游戏分享环节问题上的研究状况进行综述,梳理其研究趋势,为今后我国幼儿园游戏分享环节的相关研究提供思路。

幼儿园开展游戏分享环节的现状及启示——基于江苏省幼儿园的调查

笔者通过问卷法、访谈法和观察法的综合运用,对江苏省的318名幼儿园教师进行了问卷调研,并选取N市某公立园的3个班级和6位教师作为观察和访谈对象。研究结果表明,在时间安排上,分享环节并非每次游戏后都会开展,不同年龄班的分享时长存在一定差异;在分享内容上,话题主要围绕角色游戏、结构游戏和美工游戏开展,更多涉及幼儿的社会领域发展经验,经常分享游戏中遇到的困难及解决策略;在开展形式上,不同年龄班游戏话题的开启方式各异,分享方法丰富多样,分享地点呈现多样化,但目前仍以全班讨论形式为主。据此,笔者从教师、园所和社会三个层面,提出了优化游戏分享环节开展现状的具体建议。

从游戏分享环节探讨幼儿的学习

在组织幼儿游戏活动的各环节中,分享是关键的一个环节,借助该环节幼师不仅可以指导幼儿积累游戏经验、分享参与体验、提高游戏能力、发展集体意识,还能给幼儿提供相互倾听和交流的平台,对幼儿的语言理解与表达能力的发展也十分有利。基于游戏分享环节对推动幼儿深度学习的重要性,文章探讨了游戏分享环节对幼儿学习的价值以及指导幼儿分享交流的思路,以期推动幼儿游戏活动质量的提升。

提高心理课堂分享环节有效性的探究分析

由于心理健康教育课的活动性与体验性,课堂分享是重要环节之一,有效的分享环节可以使学生有更多更深的心灵感悟。但是实践中心理课上的分享环节常常达不到预想的效果,这也是历来心理课堂的核心问题。本文通过文献查阅等方式,结合个人教学经验,以课堂进程(课前、课中准备,课中讨论,课中分享和课后)为时间轴,总结了行之有效的提高分享环节有效性的方法。

幼儿园游戏分享环节研究的热点与思考——基于1983—2022年文献的CiteSpace可视化分析

研究缘起游戏分享环节是幼儿集体在游戏后,在教师的组织、引导下,自发地分享、讨论他们在游戏中获得的经历、经验、感受、问题的过程,是对游戏的延伸和拓展,是游戏的有机组成部分。~[1]“游戏分享”一词经历了从“游戏评价”到“游戏讲评”的演变。

自主游戏分享环节中师幼互动的思考

幼儿教育是重要的学前教育途径。在幼儿教学中,教师应当注重师幼互动,让幼儿在良好的师幼互动中认知世界、掌握本领、提高能力。在幼儿教学中,自主游戏分享环节,是通过引导幼儿在游戏中发挥主观能动性,给予幼儿更多的游戏自由,让幼儿能自主完成游戏规则制定、游戏参与等环节。

农村转岗幼儿教师开展游戏分享环节的调查研究——基于乐山市的个案分析

研究采用观察法和访谈法对乐山市部分农村转岗幼儿教师游戏分享环节的开展进行了调查,发现存在的主要问题为:游戏分享环节开展频次低,时间短;游戏分享内容强调活动规则和知识技能,忽视幼儿的学习品质和情感体验;游戏分享形式单一,多以室内集中讨论为主;游戏分享中幼儿参与不足,教师“一言堂”现象较为严重。据此,从教师、幼儿园和社会三个层面提出优化农村转岗幼师游戏分享环节开展的建议。

用好游戏分享环节,助力幼儿语言能力发展

游戏分享环节以谈话、讲述、讨论等语言形式为主,需要幼儿讲述游戏的经历、感受以及游戏发生、发展的过程。幼儿既要说清楚游戏的主题、时间、地点,又要说清楚游戏发生、发展、变化的顺序,甚至还需要与同伴、教师进行对话,将大家感兴趣或想进一步了解的细节表达清晰。因此,组织良好的游戏分享环节能使幼儿习得如何“倾听”与“讲述”的双重经验,获得语言能力的发展。

游戏分享环节中教师有效回应的策略研究

对海口市J幼儿园进行为期3个月的研究,以该幼儿园7位教师作为主要研究对象,重点采用观察法、访谈法对该园教师组织游戏分享环节中时的回应行为展开研究,发现教师回应具有主体性、计划性、消极性、选择性、差异性、延时性的特点,并从教师和幼儿园层面提出提高教师有效回应行为的策略。

新手教师在小班游戏分享环节中存在的问题及解决策略

游戏分享是游戏不可或缺的重要组成部分,能促进幼儿思维、语言及读写能力的发展,能帮助幼儿回忆、反思和应用已经学习的经验.新手教师由于专业能力有限、游戏指导能力较弱,在游戏分享过程中往往畏惧指导或采用照本宣科的方式,无法给幼儿提供有效的支持,使游戏分享环节的价值无法最大限度地发挥出来.

谈日常集体分享环节的组织与开展

目前,一些教师将分享环节定位于集体教学活动中的分享或者游戏活动后的分享.其实,一日生活的不同环节经常会出现教师与群体幼儿进行交流、讨论、互动的现象,但它们与集体教学活动中的评价分享环节又有着明显的不同.集体教学活动中的评价分享环节在开始前有着很明确的计划,教师已经根据教学目标明晰了分享过程中需要关注的问题,预设了提问的方式;日常生活中的集体分享环节往往源自生活、游戏时即时的反馈,对幼儿的发展有着独特的价值.

心理健康教育课分享环节探究

心理健康教育课的分享环节影响着心理健康教育课的课堂成效。教师应重视心理健康教育课中的分享环节,反思分享环节暴露的问题,为学生营造安全的分享氛围,提高分享环节的“心理味”,丰富分享形式,与此同时,还要提升对分享环节“现场生成”的处理技巧,保证分享环节顺利进行,确保每个学生都能获得心理上的成长。

“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展

自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读,使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围,为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备,而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。《3--6岁儿童学习与发展指南》提出:“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣”。