分科教学法在乳腺癌临床教学中的应用效果

目的分析在乳腺癌临床教学中采取分科教学法的应用效果。方法选取2021年8月—2023年8月永州市中心医院的40名实习生为研究对象,按照随机数表法分为对照组(n=20)、观察组(n=20),分别采取常规讲授教学法及分科教学法,对比两组教学方法效果评价优良率、诊疗基础知识考核及格率、临床实践能力考核优良率、教学质量评分。结果观察组教学方法效果评价优良率、诊疗基础知识考核及格率、临床实践能力考核优良率、教学质量评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论分科教学法应用到临床教学中,能够提高实习生对临床带教教学的效果,使其能够掌握诊疗基础知识,强化实习生的临床实践能力,获取更高的教学质量。

开展分科教学实践 提升学生学科素养

由于师资力量的限制和传统教育观念的影响,目前,农村小学教师往往身兼数职,不仅要承担语文、数学学科的教学工作,还要履行班主任的职责。随着新课程改革的深入实施,对学生学科素养的要求不断提高,分科教学作为一种更专业和精细的教学方式,不仅有助于促进教师的专业成长,还能提升教学效率,促进学生学科素养的全面发展。

中医内科临床分科方案探讨

辨证论治是中医工作的核心,所有的辨证方法最终都要落实到方与证的相关性中,为了遵循这个程序,再次提出“以证分科”。为此设定了命名原则,讨论了分科方案。这有利于今后研究方证的相关性和证的疗效,并进行方剂的新陈代谢研究,以促进中医学术的发展及推动中医疗效的提高。

先秦分类观念与中国学术分科之特征

中国早在先秦时代已有相当发达的分类观念,并形成了一套独特的学术分科体系。其中最突出的特征是:中国学术分科,主要是以研究者主体和地域为准,而不是以研究客体(对象)为类分标准;其研究对象主要集中于古代典籍涵盖的范围内,并非直接以自然界为对象;中国学术主要集中在经学、史学及小学等人文学科,并非如近代西方那样集中于社会科学及自然科学领域。

结点之辨——对从分科教学论到分科教育学的发展的认识

针对学科教育学中存在的一些认识问题,从教育学的内部分类体系对学科教育学的发展做一梳理分析,指出正是由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清,从而形成了诸多问题纠缠的结点。因此,通过对结点的辨析,变结点为节点,从而使学科教学论理清了自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络,实现了教学论与学科教育学的双向发展,学科教育学也把握住了各分科教育学之间的界线,并形成分科教学论与学科教育学和谐发展的良好态势。

结点之辨:从分科教学论到分科教育学发展的一种认识

由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清,从而形成了诸多问题纠缠的结点。学科教学论须理清自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络,实现教学论与学科教育学的双向发展,学科教育学由此把握住各分科教育学之间的界线,并形成分科教学论与学科教育学谐和发展的良好态势。

分科型艺术课程的教育价值探讨

当前中小学艺术教育实行的是一种单一的、刻板的、功利的传统分科型艺术课程,其最大的弊端是使艺术教育中的情感和技艺、人文素养和艺术知识的分离,单纯追求某一艺术学科的知识和技艺。分科型艺术课程已不适应当前艺术教育的发展,必须对其进行扬弃与改革。

取消高中文理分科:必要性与可行性的博弈

取消高中文理分科的本质是我们应该秉持一个什么样的教育价值观的问题，是培养什么样的人、如何培养人的问题。受其背后的课程、考试尤其是高考问题、深层次教育问题及文化传统等因素的影响，这决定了取消高中文理分科的系统性、复杂性，同时也导致了其必要性与可行性的博弈。厘清取消高中文理分科的缘起、本质，必要性、可能性，有利于科学决策，促进学生的健康成长和素质教育的深化。取消文理分科不宜采取一刀切的过激行为，应立足国情，借鉴世界经验，深化理论研究，进行改革试点，改善内外环境，推进配套改革，稳步有效实施。

高中文理分科何错之有——与取消论者商榷

文理“分科”不“分家”是现代社会发展的必然趋势，高中文理分科是教育为社会服务的必然要求。在我国这样一个有着几千年考试传统的大国，文理分科不仅有利于减轻学生的学习负担，促进学生的个性发展；也有利于提高人才培养效率，为社会输送更多的专业人才。科学研究的成果为施行文理分科奠定了“自然”基础：脑功能分区定位研究为文理分科做出了生理学的解释；多元智能理论为文理分科提供了心理学依据；“二层次三因素”理论为文理分科提供了教育学的参考。人类由工业社会向服务业社会过渡进程中，社会职业分类越来越细，专业要求越来越高，为文理分科开辟了时代的航程。

高中文理分科:问题实质、利弊分析及改革路向

文理分科（或合科）问题的本质是知识中心主义、基础主义、二元对立思维和应试主义教育思想的现实表现；我国普通高中目前普遍实行文理分科这一教育模式有其存在的合理性和优势，也有一定的弊端，但基本判定结果是利大于弊。解决这些弊端的方法不是简单地抛弃“分科”选择“合科”，而是在关注解决问题思维方法的基础上，渐进地改革和完善“文理分科”模式。未来改革与发展的路径和策略是：兼顾知识、能力与个性培养，注重学生科学与人文素养的整合，多维立体地改革高考制度。

超越文理分科:美国高中课程和大学招生的专业分化

美国高中课程设置和大学招生要求，既不是文理不分、也不是文理分科，而是通过学生选修选考，进行更为深入的、专业导向的分化。在该制度下，共同基础课程的修读学分要求和考核要求较低，专业导向课程的内容难度、考核难度较高。相比较而言，选择性高校更加重视考生在专业导向课程上的学业成绩。

医院实行三级分科床位共享的做法和体会

从2004年10月份开始，本院在原首诊医生负责制的基础上，对医院的所有学科进行细化，实行了三级分科，同时对医疗和护理实行单独核算，实现了专科收治床位共享，取得了较好效果。

高中生文理分科刻板印象的实验研究

采用2×4×2的重复测量的实验设计,探讨了性别是否会引起对于文理分科期望的刻板化加工以及刻板印象的意识性抑制问题,同时验证目前占主导地位的对范畴信息信任的减弱会增强对个体化信息的信赖这一假说。结果表明:(1)性别刻板印象会影响对文理科这种社会范畴的判断;(2)刻板印象比较顽固,较难受到意识性的抑制;(3)与刻板化信息完全相反的个体化信息的作用大于刻板化信息的作用,对刻板化信息的作用产生了一定的抑制,但无法完全抑制;(4)刻板印象与个体化信息的加工通路是平行的,同时它们彼此之间也是相互联系和限制的。

从高考改革新方案透视高中文理分科

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见和颁布前后,高中文理分科问题由社会热议到被回避,反映出这一问题的极度复杂性、敏感性与艰难性。我们从高考改革的视角透视新一轮高考改革方案的变与不变及其反映出的文理分科趋向,对文理分科问题进行深层次的学理审思与现实选择,无疑会深化对这一问题的认识与实践。

高中取消文理分科为时尚早

文理分科是我国高中教育普遍实行的一种教学模式,它与高校招生分科考试密切相关。为了选拔适于学科专业学习的新生,高校招生分科考试有其必要性和合理性,但由此衍生的高中盲目、过早文理分科问题,则不利于学生的全面发展。为了促进人才培养,应优化高考科目组合,引导基础教育全面发展;采取有效举措,矫正高中过早分科弊端;适当增加高中选修课,真正发挥会考的积极作用。

判教与分科:马一浮的六艺论与近代中国的学术分科

马一浮借鉴佛家判教之法,形成其六艺论思想,主张据六艺判教、以六艺统摄一切学术,其目的则在应对近代中国的学术分科大势,以坚守重博通重价值的中国学术传统。

知识学习.科学精神.人文情怀——再谈文理分科与高考制度改革问题

知识学习与科学精神、人文情怀的培养遵循不同的规律。当前,中国学生出现知识结构缺陷、科学精神和人文情怀缺失的问题,根源不在文理分科,而是高考统领下的应试教育体制。文理分科问题其实是个伪问题,高考制度改革才是真问题。分专业高考,尊重学生的兴趣和特长,有利于学生在"兴趣学习"中培养科学精神和人文情怀。

我国文理分科长期存在的原因探析

在我国历史上,自文理分科诞生之日起一百多年来便一直存在着文理分科存废之争,但文理分科发展的显著特点是分长合少、以分为主、合时议分、分时论合、分合无常。导致文理分科长期存在的主要原因既是一定社会历史发展的客观要求,也是社会环境与人相互作用的必然结果,其本质是对中学教育尤其是高中教育的不同定位。

从分科施教到分类育人——高中文理分科问题的纠结与转换

高中文理分科问题正引起社会的热切关注。本文从对高中文理分科的百年历史回顾和其与高考改革及课程改革的纵横经纬中,分析文理分科问题演变的过程和纠结的性质。通过国际比较,提出高中文理分科应该超越分不分科的争论,在理念上从分科施教转向分类育人;并应在终身教育的关照下,重新思考高中教育在人生发展中的意义,重新反思高等教育与高中教育的关系。