试论高校人力资源开发分配律的选择

挖掘高校人力资源潜力的关键是分配律的选择,要搞好高校人力资源开发,应选择按贡献律分配方式为主,其它分配律只能作为辅助手段。因为,按贡献律分配方式为主,贡献越大,获得的报酬就越多。因而,可以激发贡献小的教职工迎头追赶,形成竞争氛围。从而,才能真正从分配观念上摈弃"大锅饭"的分配方式,使高校人力资源的潜力真正得到释放。

乘法分配律的循证教学设计

乘法分配律是小学四年级数学课程的重要内容,是小学数学的教学难点。基于证据进行教学设计,可以有效提高教学的科学性。故按照循证教学设计模式,收集与整理乘法分配律教学设计的理论和实践证据,对乘法分配律进行基于证据的教学过程设计。

建好“承重墙” 打通“隔断墙”——《乘法分配律》教学思考与实践

吴正宪老师说,要建立知识的“承重墙”,打通知识的“隔断墙”。笔者以为,建好“承重墙”就是帮助学生掌握数学的核心知识、核心概念、关键能力和思想方法等,为学生构建数学大厦奠定坚实基础;打通“隔断墙”的关键是引导学生以整体视角构建数学知识,理解数学知识之间的联系,形成结构化的数学知识体系。笔者以《乘法分配律》的教学为例,分析如何建好运算定律“承重墙”,打通运算本质“隔断墙”。

小学数学探究式学习策略与效果分析——以苏教版教材“乘法分配律”为例

探究式学习作为一种有效的教学方法,在小学数学教学中的应用日益广泛.本文以“乘法分配律”为例,详细阐述了探究式教学的过程与方法.研究结果表明,探究式学习能够有效提高学生的数学思维能力、问题解决能力和学习兴趣,对改善小学数学教学质量具有积极意义.

跨越认知“断层”构筑学习序列——以“乘法分配律”的教学为例

学生学习乘法分配律的过程中,常常会出现经历不完整、理解不到位、联结不充分等认知“断层”,造成学生无法灵活运用乘法分配律解决问题。教学时,教师应为学生构筑适合的学习序列,注重表征多元,促进学生经历完整认知;注重意义建构,促进学生实现知识内化;注重数学联结,促进学生完成概念抽象。

怎么做能让学生深入理解乘法分配律

乘法分配律很重要,也是学习难点,怎么做能建立乘法分配律的模型,让学生深刻理解呢?可以通过如下过程尝试解决。一、初识模型1.数一数一共有多少个圆点,(如图1)写出算式。预设1:先求出灰色的有7×2个,再加上黑色的7×3个,一共有(7×2+7×3)个。预设2:把灰色的放到黑色的上面,(如图2)一共有(2+3)行,每行有7个,一共有7×(2+3)个。

关于“乘法分配律”教学的思考

运算律的熟练应用是小学数学教学的重点之一,其目的是让学生在掌握基本算术规则后,面对较为复杂的算式,用运算律的规则实现更加简便的计算。本文通过分析乘法分配律教学中的探索过程及学生反馈情况,总结了乘法分配律的教学困境,并提出了课堂教学的两个重要步骤,帮助学生在课堂中进行“寻找特征,总结规律”的数学思考。同时,将乘法分配律中总结的教学经验,应用到其他运算律的教学中去,逐步培养学生良好的思考习惯和准确的计算能力。

巧用乘法分配律计算“组合体”的表面积

学生在解决“组合体表面积”问题时,往往只能想到“分别求出每个面的面积再累加”这一种方法。巧用乘法分配律可以让学生获得启发,悟到新方法。具体教学如下:一、认真审题,尝试解决如图1(单位:厘米。浅色为黄色,深色为红色),颁奖台由3个长方体合并而成,它的前后两面涂上黄色油漆,其他露出来的面涂红色油漆。涂黄色油漆和红色油漆的面积各是多少?

“乘法分配律”在学与教中存在的问题及改进措施

在现在的教育环境下,人们对于现有的教育理念并不满足,不断创新,而最具代表性的就是小学数学的教学.小学数学教学不仅关注对学生知识技能的培养,还重视学生的全面发展,以及综合素质能力的提高.教师在进行教学的时候,不能只关心学生的成绩,还要注重培养学生学习的能力,培养学生主动学习的习惯,这样不仅可以提高自己的教学效率,还能让教学效果更加显著.根据这些,本篇文章主要分析“乘法分配律”还可以在教学中通过什么方法进行优化,可以帮助相关老师更好地进行教学,使得课堂效果更加显著,为教师工作提供一个很好的参考,期以为鉴.

小学生数学运算能力的培养策略探究——以“乘法分配律”教学为例

运算能力是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出的十一个核心素养的主要表现之一,其重要性不言而喻.运算是小学阶段数学课程内容的一条主线,贯穿于整个小学数学学习过程.对于小学阶段的学生而言,运算能力的高低直接关系他们在后续学习时的整体学习效果.文章在探究如何提高小学阶段学生的运算能力时,基于乘法分配律为教学案例进行探讨,通过分析对比《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》中运算能力的内涵,从“形”走向“质”,沟通算理与算法;强化区分,寻求合理运算策略;变式练习,形成运算品质三个方面帮助教师尝试在教学过程中提高学生的运算能力.

论环定义中的左、右两个分配律的独立性

本文论证了环定义中的左、右两个分配律的独立性,即从其中的任意一条未必可推出另一条。

探讨“问题提出”教学的一般模式——基于“乘法分配律”的课堂分析

结合“乘法分配律”的课堂实例探讨“问题提出”教学的一般模式,包括:(1)教师呈现问题情境;(2)教师根据教学目标设置恰当的引导语;(3)学生以个体方式或小组方式提出问题;(4)师生对学生所提问题进行“分析”“选取”“排序”和“求解”.一节课可能包含多个类似的问题提出教学活动.尽管“乘法分配律”的课堂设计远早于问题提出教学一般模式的呈现,但是该课例很符合此一般模式.研究表明了研究和实践的交互作用:通过研究问题提出的一般模式指导问题提出教学,同时问题提出教学的实践促进了一般模式的研究.

关于乘法分配律的几点慎思与求索

乘法分配律是小学数学的重要内容,也是备受争议的教学难点与易错内容。通过对乘法分配律"应该如何教学""字母表示是否科学""教学价值何在"的思考,提出乘法分配律教学应重数学本质、定律字母的表示应凸显地位与顺序、乘法分配律教学应贯穿联系整个知识体系的理念。

“乘法分配律”数学模型的建构

数学模型,一般是指用数学语言、符号和图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构。乘法分配律的教学,很多的教师从其外形特征出发,出示4~6个符合乘法分配律特征的等式,引导学生观察等式,通过找出它们的相同点,用不完全归纳法抽象出等式模型：（a＋b）×c=a×c＋b×c。

《乘法分配律》教学设计

教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书.数学四年级（下册）》第54页的例题和第55页的相关练习。 教学目标 1.从学生已有经验出发,通过观察、类比、归纳、验证等活动,引领学生经历探索乘法分配律的过程,理解并掌握乘法分配律。2.通过变换、联想等方法深化和丰富学生对乘法分配律的认识,增强学生学习数学的兴趣。

曲柄连杆的图解分配律与实用机构设计

提出了曲柄与连杆图解分配的辅助圆，解决了直接用图解法确定曲柄和连杆长度的问题，比传统的量算结合的方法更直接、更简单；按机构的运转平稳性、传动性的要求限定了曲柄固定铰键在辅助圆上的可行域，使在区域上的机构不需验算传动角，简化了设计过程。

小学生在数学建模中的角色定位——以苏教版“乘法分配律”教学为例

在数学建模过程中,学生是主动建模者,他们的角色定位在建模的不同阶段有所不同——在模型准备、建构、应用和拓展时,他们的对应角色分别是发现者、猜测者、验证者、表达者、应用者和拓展者。一、发现者角色所谓发现者角色,就是学生在建模准备时根据建模目的,了解问题实际背景,分析实际问题中的相关信息,并根据信息发现问题、初步感知模型的角色。

让学生经历知识的形成过程——以“乘法分配律”的教学为例

一、引言：乘法分配律怎么证明？有什么用？在一次小学数学骨干教师培训的教学实践研讨课上，两个学生的偶然提问弓I起了笔者和在座众多听课教师的思考和讨论。

一类代数系统分配律的充要条件

论证了一类代数系统A,+,*的两个二元运算,在满足交换律、结合律、吸收律的前提下,其分配律性质与消去律性质等价.

突出模型思想 渗透建模教学——对《乘法分配律》的教学异构

乘法分配律一直是小学阶段必学必教的内容。苏教版教材从购买“成套”衣服的生活情境人手．在产生分开算与合起来算这两种方法后建立了等式．依此展开对乘法分配律的探究。这种编排和以前的教材相差不大。有所不同的是，现在有些版本的教材中不再出现乘法分配律的文字表述。这在某种程度上体现出小学数学概念教学（包括定律、规律等）重在对概念本质的理解，而不拘泥于文字语句的新走向。