高职院校“双师型”教师教学创新团队建设路径探索

打造“双师型”教师教学创新团队是职业院校高水平建设的重要举措,也是推进高素质技术技能型人才培养的关键力量。本文主要分析“双师型”教师教学创新团队建设的作用,并从打造高水平结构化教师教学创新团队、构建教师教学创新团队合作建设机制、完善教师教学创新团队培训体系、优化教师教学创新团队绩效考核评价体系4个方面进行探索,推进职业教师教学创新团队建设,促进人才培养质量持续提升。

职业教育教师教学创新团队建设现状与路径研究

打造职业教育教师教学创新团队是构建现代职业教育体系的重要举措,也是推动职业教育“三教”改革和“双师型”教师队伍建设的有力抓手。在国家第一轮“双高计划”建设收官之际,正确地认识、梳理和研究职业教育教师教学创新团队建设的现状,对国家下一轮“双高计划”建设和职业院校的高质量发展均具有重要意义。经过近五年的建设,职业教育教师教学创新团队建设虽然取得了较大进步,但仍然存在建设方案和顶层设计不完善、师资命运共同体缺失、团队的结构化与耦合力不足等一系列问题。基于此,该文提出从教师职业能力、教育教学理念、教学改革能力、团队协作模式四个方面切入,着力打造新时代职业教育教师教学创新团队,推动教师成长,赋能职业教育高质量发展。

基于动态权变发展框架的职教创新团队治理策略研究

职业院校教师教学创新团队是“双高计划”建设背景下职教领域教师队伍建设的创新之举,其成效如何取决于团队能否得到有效治理并发挥作用。站在中观视角构建动态权变发展框架,既揭示团队生命周期变化规律,又剖析团队在不同发展阶段的内外部特点,能够弥补现有研究在分析维度上的不足。剖析团队在不同发展阶段面临的内外部治理挑战,从领导风格、团队自治、跨功能协作、技术整合、持续学习与专业发展和风险管理六个行动领域进行相应的治理,能够提升职业院校教师教学创新团队的治理水平,优化团队绩效。

多元主体联合创新团队的团队适应性研究

“卡脖子”的技术问题已经严重影响我国企业的高质量发展,产业长期的自主发展问题亟需解决。组建多元主体联合创新团队应对“卡脖子”的技术难题逐渐成为学界关注热点。然而,多元主体联合创新团队的适应性研究还有待深入探讨。因此,运用多元回归分析和Bootstrap方法,从环境动荡的视角对多元主体联合创新团队内部适应性进行剖析。研究结果表明:多元主体联合创新团队的协同意愿和协同能力对团队适应性有显著的正向影响;知识创造在多元主体联合创新团队和团队适应性之间起到部分中介效应;环境动荡性越强,负向调节协同意愿与知识创造之间的关系并削弱知识创造的中介作用,正向调节协同能力与知识创造之间的关系并增强知识创造的中介作用。研究结果立足协同共生理论,克服以往研究范式不足,将团队适应性新构念与多元主体联合创新团队相结合,解析团队畅通运行机制,发掘新规律。

中职教师教学创新团队建设路径探索——以作物生产技术团队建设为例

在当前职业教育提质培优的关键时期,教师教学创新团队建设成为提高人才培养质量和办学水平的关键。本文以重庆市农业学校作物生产技术专业教师教学创新团队建设为例,探讨了中职教师教学创新团队建设的路径,通过加强团队教师能力建设、建立团队协作共同体、构建对接职业标准的模块化课程体系、创新团队协作的模块化教学模式,实现了教师能力建设的突破,推动了专业建设向更高质量发展。

国家级职业教育教师教学创新团队的建设成效与提升策略研究——基于511个国家级教师创新团队的实证分析

基于511个国家级职业教育教师教学创新团队的立项和验收数据,分析团队的组织机构、管理机制、专业分布、区域分布等建设现状,从学校管理、团队建设、协作共同体建设、教学改革与创新、建设成效、特色创新与成果推广6个维度,对团队建设成效进行了归纳总结,并提出了精准把握教师创新团队建设的内涵、加强团队自身建设和过程管理及保障力度、注重团队建设成果凝练与经验分享等策略,以期促进职业教育高质量发展。

现代职教体系下国家级职业教育教师教学创新团队建设的维度与路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例

建设一支符合职业教育发展的“双师型”教师队伍,对深化职业教育改革、推动产教深度融合、助力高素质技术技能人才培养均有着重要作用。结合国家级机电一体化技术教师教学创新团队建设实践经验,围绕建设中的主要问题,系统研究了教学创新团队的目标设定、维度构成和实施路径。教学创新团队建设应聚焦师德师风引领、教师能力提升和校企培养共同体建设三大核心维度,按照“课程体系、教学模式、开放引领、机制创新”并行展开,全面畅通建设的关键推进路径,打造高职卓越“双师型”教学创新团队。

新时代应用型高校教师教学创新团队建设的问题、需求与策略

教师教学创新团队建设是应用型高校高质量发展的关键举措,是提高应用型人才培养质量的重要因素。针对教师教学创新团队建设中出现的结构不合理、团队成员能力不足、机制体制不健全等系列困境,系统地从明确建设任务、科学组建团队、能力提升、教学创新、协作共同体打造和机制体制建设等方面提出团队建设策略,提升应用型高校教育教师教学创新团队建设水平。

基于现代产业学院的高水平双师型教师创新团队建设现状与机制研究

在教育强国和高质量教育体系背景下,要求建设高质量的教师队伍,打造高水平双师型教师创新团队。当前高职院校基于现代产业学院的高水平双师型教师创新团队建设存在的主要问题有团队教师成员实践技能缺乏,教师团队成员创新动力不足,运行与保障机制不健全。通过借鉴德国、美国等发达国家培育职业教师制度的先进经验和分析已立项的国家级教师创新团队的建设成果,从职业教师准入、兼职教师聘用、教师培养、激励保障等方面进行机制构建。

基于产教融合的职业教育教学创新团队建设

教学创新团队是基于产教融合的新型团队,要起到示范作用,将校企与校际协作共同体、示范性产业学院、创新型实验或实践教学中心等作为团队的依托。教学创新团队的运行需要进行团队成员的分工与协作、团队教师的考核与评价、团队的制度建设。教学创新团队需要建立协同工作机制,包括建立多层次贯通的人才培养模式、约束制度、教研和科研管理制度、专业建设制度等,加强专业带头人、“双师型”教师、青年教师、企业兼职教师能力培养。校企与校际合作的方式包括共建教师发展中心,共同制订人才培养方案,按工作岗位的能力要求制订课程标准,基于工作过程构建课程体系等。教学创新团队建设是一项重要任务,需要众多院校、企业的深度参与,加强创新和探索。

高职院校公共体育课程教学创新团队建设路径

在推动现代职业教育高质量发展背景下,为了激发学生的体质潜能、提升学生运动能力和创新能力,对教学创新团队的建设目标、改革方向、优化结构等问题进行分析,进而相应提出构建高职院校公共体育课程教学创新团队的建设路径.所提措施为持续推动体育学科发展和提升职业教育的整体水平提供理论参考.

“双高计划”背景下教学创新团队建设研究

教学创新团队建设是职业教育教学质量提升的重要举措,同时也是高职院校内涵发展、质量发展、可持续发展的重要抓手。文章以国家职业教育药品生产技术教师教学创新团队建设为实践载体,聚焦现代制药产业高端人才培养目标要求,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,以团队教师技术技能积累与协同创新能力提升为主线,以校企协同工作机制和跨界培养机制为保障,打造校企合作、专兼结合的高水平结构化教学创新团队,为药品生产技术专业技术技能人才培养提供强有力的师资保障,进而形成职业教育教师教学创新团队建设的“范式”。

高职院校高水平教学创新团队建设路径研究

教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出,要全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质“双师型”的教师队伍。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确提出,打造一批高水平职业院校教师教学创新团队,示范引领高素质“双师型”教师队伍建设,深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。

基于教学创新团队的专业课程思政路径探索与实践

充分发挥专业课程思政育人作用是贯彻落实立德树人根本任务的关键。基于课程教学创新团队组建及省级思政示范课程建设,以工程地质与土工技术课程为例,以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为问题引领,多措并举提高教师思政能力、多方发力共促课程思政教学改革、三维共振优化课程培养目标、全程育人进行思政教学设计、五步教研法具体实施课程思政、多元主体进行课程教学评价,创新探索与实践专业课程思政建设的路径与方法,为促进专业课思政教育教学改革提供科学有效的实践参考。

基于创新团队建设培养研究生创新能力的探索

文章对研究生目前的创新能力现状进行了分析,提出了组建多导师联合、多学科专业、学术氛围浓厚的创新团队,强调多学科交叉、合理配置、优势互补、交流协作,以创新团队为依托,参与学校组织的学科竞赛,以参与竞赛的方式促进研究生的创新能力培养,以政策为导向规范竞赛管理制度,确保竞赛的长久性和稳定性,推行创新社团培养模式,拓宽研究生的视野,并将科研项目与学科竞赛融合,在课题探索中激发研究生的创新思维,培养出适应时代发展和社会需求的具有创新能力的研究生。

高职院校软件技术专业群教学创新团队建设策略——以四川信息职业技术学院为例

在信息化背景下,教学团队在职业院校人才培养、科技创新、技术攻关和成果转化等方面发挥着重要作用。文章以四川信息职业技术学院为例,针对如何建设教学创新团队,提高团队教学科研水平,如何实现团队协作分工,进而提升专业人才培养质量进行了研究,并结合实践经验,从建设基础、建设目标、建设内容、团队分工、成果交流、组织保障等方面对教学创新团队建设进行了阐述,旨在实现高职院校教学创新团队质量提升和可持续发展。

新时代职业教育教师创新团队师资能力标准化建设探索

在教师创新团队的建设工作中,教师的培养和发展是核心任务。文章分析了职业教育教师创新团队师资能力的现状与存在的主要问题,从思想理念、核心任务、路径规划上提出了问题解决思路,并制定了关于能力标准框架、个性化培训体系和考核机制等方面的具体措施。

职业院校教师教学创新团队负责人的角色类型与胜任能力

职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团队的发展,关系教学创新改革的结果,其胜任能力与工作绩效、工作导向、工作情境有着明确的内在联系,这要求团队负责人在品德素质、人际关系、任务达成、理论研究等方面具备良好水平,进而为建设高水平教师教学创新团队提供能力储备。

职业教育教师教学创新团队协作共同体:从理念到实践的跨越

加强创新团队共同体建设是职业教育教师教学创新团队建设的重要内容。这一共同体理念不仅彰显了其独特的治理价值、平台价值和融合价值,还为创新团队建设的整体推进和专业领域人才培养改革创新布局开辟了新视野,但从理念到实践的跨越过程仍面临着发展目标及愿景的统合性不强、协作运行及协同发展机制不全、校际校企协同创新实践不多等困境。基于此,从凝聚共识、建章立制及共生发展的角度探析优化路径,可为专业领域创新团队协作共同体的建设提供有益参考。

二元性理论下职业教育教师创新团队建设:学理研究、运行机制及审慎考量

教师是落实职业教育新使命的关键主体,高水平、结构化教师创新团队建设是教师改革的重要抓手。通过梳理相关政策文本,可以明确教师创新团队的内涵与建设目标为完成职业教育三大职能的创新过程。以团队创新的二元性理论为依据,将创新过程分解为探索和利用两个阶段,构建职业院校结构化教师创新团队的运行模型,从建设理念、组建原则和运行机制三方面分析团队建设过程。进而得出创新团队组建应具有相对稳定性,可依据教学目标进行微调而不能进行抽取组合。对于创新的主观能动性,应通过创新探索及柔性管理来实现有方向的创新过程,关注创新过程的整体性。同时,将教师教学创新团队理解为双元结构教师共同体,教学过程由个体转向团队实施,可以通过理论教师、技能教师、企业高科技人才、企业高技能人才等的组合,强化团队优势,实现1+1>2的效果,用双师结构弥补双师素质教师数量不足、能力欠缺的问题。