综合实践活动中创生性问题的输出策略

提问是学生认识世界的方法,也是他们与世界沟通的方式。教师应致力于引导学生结合生活中的各类现象,发现并提出自己感兴趣的问题,并将问题转化为研究课题。但在实际教学中,由于学生的知识经验有限、缺乏对生活的思考、缺少提问技巧,此类创生性问题存在输出难点,需要教师帮助学生打开思路、打通道路,助力学生创生性问题的输出。

基于创生性实践的文化传播类专业学生沟通能力培养模型研究——以十步芳草大学生创业公司为例

本研究以文化传播类专业在校大学生所创办的创业公司为例,依托“课堂+实训+商业”的“产学研”创生性实践模式,探索影响学生沟通能力的因素。本研究引入组织“边界跨越”理论,分析得出提升沟通能力需跨越语义边界和务实边界,结合文化传播类专业特点,构建出基于“产学研”创生性实践的文化传播类专业学生沟通能力培养模型,依托沟通实践体系的完善,实现沟通能力的提升。

现代外语教学中的创生性思维

传统外语教学依据主客体二元对立的哲学范式,把教学理解成静态的预设性构建过程;现代外语教学秉承后现代主义倡导的生成性,把教学理解成动态的创生性构建过程,即讲求教育教学过程的生成性。创生性思维贯穿于外语教学的五大过程:需求分析是"学校—教师—学生"统一体的创生性价值取向;课程设计是"我—你"共生师生关系的创生性构建;教材开发是多元教学资源需求和多元教学手段的创生性整合;课堂教学是人本立场的创生性平等体验;课程评估是修正性指导教学的创生性管理。

论创生性艺术教育

继承和弘扬我国优秀的艺术传统,培养学生的文化自信理应成为我国艺术教育改革和发展的重要方向。本文着重探讨中国传统艺术的创生智慧及其对艺术教育改革的启示。深受《周易》影响的中国传统艺术鲜明地表现出阴阳交合的创生智慧,即阴阳异质旋转交合中不断产生新质。这种智慧贯穿于传统艺术的表里,渗透在从乐到书画到建筑、园林等各个传统艺术领域,它赋予了中国传统艺术独特的精神内涵和具有韵味的表达方式。当前我国学校艺术教育的改革需要回归中华创生传统,彰显艺术的创生基因,发展学生的创生性艺术素养,建立艺术学科内部以及与其他学科的创生关系,实现手脑、身心统一的艺术学习,让艺术教育本身具有生命活力。这种体现创生智慧的艺术教育称之为创生性艺术教育。

基于云平台的教师数字档案创生性发展路径

近年来,随着大数据、物联网、云计算等新兴信息技术的快速发展,档案事业正从"纸与铁"的时代加速迈入"数与网"的时代,数字档案越来越多地服务于社会生活的各个领域,发挥着越来越重要的作用。教师数字档案作为社会档案不可或缺的一部分,随着"互联网+教育"的深入推进以及教师档案信息管理系统的建立,其功能不断完善,在此基础上,要想充分利用教师数字档案,提高其利用价值,笔者结合宁夏教育实践,构建的基于云平台的教师数字档案创生性发展路径,或许能为广大同行提供新思路。

论王韬的经济思想的创生性

王韬是中国近代思想史上一位里程碑式的人物。他首倡“恃商为国本”,主张学习西方,大力发展资本主义工商业,真正揭开了批判封建传统经济思想的序幕。兴利是王韬经济思想的中心议题,他主张通过国佐工商的途径实现全面兴利,并对发展资本主义工商业,提出了一系列具体主张。他强调“利权归我”,强烈反对外国资本主义的经济侵略。

试论学校变革实践本位的创生性评价标准设计——“新基础教育研究”的探索

就推进学校转型性变革而言,不同思路的评价标准设计作用迥异。结果指向的预设性评价标准,因为缺乏关于变革过程的理论研究及实践创造,往往导致"应试化"改革。"学校变革实践"的创生性评价标准,通过研究者进入变革实践,实现价值创生,将评价直接指向变革过程,并在推进学校转型时逐渐完成评价标准设计。"新基础教育"的评价标准,是在理论与实践双向建构中,随着理论与实践各自丰富的展开而逐渐形成的,与学校变革过程随程推进,在不同层次上逐渐具体化。

略论王韬的经济思想的创生性

王韬是中国近代思想史上一位里程碑式的人物。他首倡"恃商为国本",主张学习西方,大力发 展资本主义工商业,真正揭开了批判封建传统经济思想的序幕。兴利是王韬经济思想的中心议题,他主张通 过国佐工商的途径实现全面兴利,并对发展资本主义工商业提出了一系列具体主张。他强调"利权归我",强 烈反对外国资本主义的经济侵略。考察王韬的经济思想的创生性,有助于理解和把握中国近代经济思想史 的发展脉络。

“原生性”与“创生性”中西方音乐文化内涵解读

现代中西方音乐文化不断融合,西方文化的科学性内涵融入到我国传统文化之中,实践发展之后我国出现了大量的新体裁形式的音乐作品,西方乐器的发展也让我国传统乐器有了新发展。本文从生态学的视角入手,去探析中西方音乐文化的内涵,不仅需要重视多元音乐文化间的内涵、形式差异,还要重视不同音乐文化间具有"创生性"的互动关系。原生性音乐文化是创生性音乐文化的基础,创生性音乐文化为原生性音乐文化发展带来了新的契机,创生性也表现出音乐文化存在是给定的、静态的,也是关系的、动态的,我国传统原生性音乐文化的民族特性并非只是封闭着的,而是以原生性作为一个点不断进行创生拓展的,本文通过比较中西方音乐文化内涵差异探索我国民族音乐未来的发展趋势。

审艺学理念下艺术教育的创生性空间

在审艺学的学理观念框架下,针对艺术教育面对新时期的任务、目标及要求,围绕着艺术教育活动的实施和艺术教育学学科构建,进行深入与拓展的思考,建构更合理化,更完善化的艺术教育模式和体系,承担好艺术教育的义务,培养具有艺术文化素养的高素质人才。文章在新时期的语境下,重新审视中国艺术教育的发展谱系,审视“审美”理念下艺术教育的涵义,试着从审艺学理念出发认知艺术的本体及艺术教育的本质,寻找创生性发展的路径和措施,深入和拓展艺术教育创生性发展空间,构建更加完善的艺术教育学学科体系。

论高师院校《基础教育课程改革概述》的课程开发——基于新课程下创生性课程领导的视点

《基础教育课程改革概述》是一门帮助师范生更为全面、直观、系统、深刻地了解我国基础教育课程改革理论与实践的公共必修课程。然而,该课程常因"地位边缘化""理论悬置化""实施刻板化"等现实问题被学生视作"无用的‘逼’修课",教学低效甚或无效极为常见。事实上,教师可基于新课程下创生性课程领导的视点,将课程开发变成行动研究,通过自身积极地课程开发提高教学的有效性,实现师生的共同发展。这意味着:教师要坚持以学生为中心的育人理念,坚信一切课程均可转化为校本课程;帮助学生在真实而有效的学习中不断发现自我、发展自我,并使教师自身能够在课程理解与课程创生中实现专业发展;将学校变成学习共同体,让教师真正成为课程领导者,让每一个人都能够在课程创生中达到自己的卓越。

浅析延安精神的创生性转化的可能性与必要性

延安精神的创生性转化是指作为新传统文化的延安精神与当代社会实践相结合并焕发生机的过程。延安精神作为一种具有强大生命力的先进文化意识,具备创生性转化的可能性,延安精神自身的因素和当今时代的各种因素决定了其创生性转化的必要性。

良知与气:再论阳明学中良知的创生性问题

阳明所说的良知是'乾坤万有基'、是'造化的精灵'等提法,引发了良知的创生性这一议题。当代新儒家牟宗三先生曾经对这一议题进行了阐释,但他的阐释由于'紧扣道德'立论,并将良知仅仅看作人内在的道德本体,而存在其自身的理论限度。而其他的相关阐释也由于没有对阳明学中的气论给予足够的重视而未能很好地对这一议题给出恰当的理解。实际上,在阳明那里,气在存在论上具有更为本源的地位,而天地万物从根本上说,都是气化的产物。但气不同于亚里士多德意义上质料,它内在地具有生命力,这种生命力在阳明那里被称为生理或良知。由于气内在地具有良知,固可以生生不息、化生万物。虽然气是化生万物的真正主体,但良知却是气化生物的根本动力。良知是'乾坤万有基'、是'造化的精灵',正是在这一意义上说的。

浅论创生宗教的产生——结合世界三大宗教谈创生性宗教产生的条件

创生性宗教的产生是诸多因素共同作用的结果,只有在特定的社会历史条件、特定的思想文化背景下,创生性宗教的产生才能成为可能。另外,作为被某个特殊个人所创立的宗教,创生性宗教产生的直接因素就是这个作为“特殊个人”的人,即创教者。

教师智慧的创生性和课堂教学的有效性

教师智慧的创生性是指教师在教育教学过程中,面临复杂的教学情况所表现出来的一种敏锐、迅速、准确的判断能力。它通过教师的创造性思维和创造性劳动而生成。这种创生性能力为教学过程注入了生命力。教师在课堂教学中如何实施教学设计,是教师智慧的创生性的落脚点。如果我们能在教学过程中充分发挥其作用,就能为学生营造生动活泼的课堂氛围,从而提高课堂教学的有效性。

阿基米德原理的创生性课堂教学案例

除介绍了课堂上教师做的几个自创性演示实验外,还应用了剪辑视频的形式展示了其他多个类似的实验,减少了多余实验带来的课堂时间耗费,丰富了"阿基米德原理"这节课的教学内容.

语文教学内容创生性思原

接受过语文教学的人都知道。语文教学内容有很强的创生性，往往老师讲的和学生理解的并不是教材所要给定的东西。黑格尔认为“存在即有合理”，那么语文教学内容创生性产生的合理之处何在？

高职会计专业《ERP沙盘实训》课程创生性资源开发分析

从高职会计专业《ERP沙盘实训》课程创生性资源的开发设计思路出发,基于有效性原则、广泛合作原则、师生联动创生原则与知识体系层级递进原则,为本课程的创生性资源开发提供了开发的路径与步骤,旨在学习者通过课程资源的学习,为其职业能力的持续发展打下良好的基础。

教学富有创生性,课堂才会显灵气——新课程理念下数学习题课教学的一个案例

湖北省普通高中于2009年秋进入新课改，在新课程的实施中，反思性和创生性教学理念已引起广大中学数学教师的关注，如何将这两种理念渗透到课堂教学中去呢？笔者认为关键在于反思性的课堂设问，问题驱动教学，好的问题情境除担负刺激功能外，还对一节课的进程起着导向和控制作用，有时一个好的设问，促进课堂的精彩生成，促进师生间的教学相长，甚至更好地激发学生学习数学的热情．

开发创生性资源,促进学生思维生长——以“一一间隔排列”教学为例

课程资源丰富多彩,其中创生性资源是最鲜活的课程资源,真实地存在于师生互动中,亲切地出现在学生的学习里,成为课堂活动的推进动力,成为课后学习的趣味延伸。作为数学教师,应关注每一节课的创生性资源,充分发挥其作用、展现其价值,从而促进数学教学有效发展。