试论创造实践在创造教育中的重要性

本文从波兰尼的言传知识和意会知识理论 ,创造理论和方法的层次结构性 ,发达国家创造教育的经验三个方面 。

从实践、创造实践到自由与和谐——论新实践美学的发展历程

新实践美学在继承实践美学的基础上,扬弃了实践美学的不足,它不但拓宽了实践的维度,而且把创造实践看成是美和美感产生的基础和条件,并且把在创造基础上产生的和谐与自由看成是美的最高境界。实践、创造实践到和谐与自由是新实践美学清晰的发展历程。

情感、情商与创造实践

从情感与创造实践的关系来看,情感上的满足是人们创造实践的最终目的之一,保证情感在创造实践中的积极作用至关重要,情感障碍和创造实践相伴相生。当然,不能否认,消极情感对创造性实践活动的破坏作用。从情商在创造性实践中的作用看,情商是人们创造性实践的基本要素,情商可以最大限度地激发人的进取精神;除此之外,较低的情商对人们的创造实践具有不可避免的消极作用。

意商研究在创造实践中具有重要地位

在当前的国际环境和国内形势下,创造实践已经成为人们的主要实践方式。意商研究在创造实践中占有重要地位,因为:首先,意商是人们创造实践的另一基本要素,智商、情商是人们创造实践的基本要素,越来越多的研究表明,意商也是创造实践的基本要素;其次,意商是创造实践能否成功的重要力量,任何创造都不可能是一帆风顺、一蹴而就的,只有那些具有合乎规律意商的人才会在经历一次次失败之后,最终达到自己的创造目的;最后,思维是创造的关键,创造活动需要人们发挥创造性思维,意商则是创造性思维的一个重要激发因素。

大学生创造力开发与发明创造实践研究

高校目前开发大学生创造力主要从创造发明教育、创造品格培养和创造性思维训练三方面进行。实践证明,适合大学生参加的发明创造类实践活动主要是发明创造大赛、创意大赛、创造创新成果展示以及创意园区和创意工作坊实践。

让学生在音乐创造实践中成长

音乐课程标准指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”在新课程理念的引领下，本人积极探索音乐创造教学。音乐创造教学是培养学生创新意识和创造能力的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验、形成一定的创造技能的重要学习领域，而且音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力，因此重视音乐课堂教学是发展学生创造技能的良好途径。小学低年级儿童思维敏捷、想象力丰富、可塑性强，正是发展创造技能的黄金时期。所以，在小学低年级的音乐课堂上，利用节奏、歌词、律动以及歌谱教学等各个方面进行创造技能的训练，是培养学生创造技能的理想途径。

创造实践条件 注重能力培养

“工业自动化仪表”是我校的新专业,办学条件比较差.其中实践教学尤为明显.为此,我们不仅调整了专业课理论教学的内容,使其面向企业实际生产的需要,而且在实践性教学中,注意充分发挥全组老师的特长,为学生创造实践条件,突出动手操作,加强技能训练,注重能力培养.

创造实践机会 体验学科魅力

数学来源于生活，服务于生活。我们要通过“服务于生活”这一层面来培养学生主动实践的意识。在数学教学中，如何为学生创造实践机会，拓展实践途径，尽可能地让学生去实践、去体会数学的用途，让数学变得亲近、可爱，从而展现数学的魅力，是值得我们探索的问题。

激起学生思想共鸣 体验创造实践之乐——信息技术与语文学科教学整合的实施策略

在语文教学中，教师要主动创设学习情境，激起学生思想共鸣，让信息技术成为学生强大的认知工具，广泛涉猎，丰容积累．大胆实践和创造。这样的教学环境，学生知识面才会变宽，情感体验才会更深，学习兴趣才会变得浓厚，才能为提高语文学习运用的能力和素养奠定坚实的基础，最终达到改善语文学习、提高学生语文素养的目的。

中小学音乐教育改革与学生创造实践能力的培养

当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，势必引起一场既有强烈的现实性要求，又具广泛而深刻的教育革命——素质教育。“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，

指向学生创新行为出现的创造性实践活动策略

学生创新素质的存在与发展,可以通过其外显的创新行为表现出来。教师在教育教学中开展面向全体学生的学科渗透型、基于学生兴趣的活动参与型、指向创造成果的思维方法学习型、破解复杂现实问题的真实研究型四种类型的创造性实践活动,重视立德树人根本任务,对学生进行增值评价,能让学生在参与活动的过程中发展创新思维、培育创新人格,使他们更主动地表现出创新行为。

马克思共同体思想视域下中国式现代化的理论创新与实践创造

马克思共同体思想从历史溯源、现实批判与未来构想三个层面揭示了社会形态演进的趋势和人类社会发展的一般规律,也蕴含着极为重要的现代化发展理念。从“自然形成的共同体”到“虚幻的共同体”再到“真正的共同体”,体现了现代化的出场、发展和超越逻辑。中国式现代化是中国共产党人对马克思共同体思想视域下现代化理论继承性运用、创造性转化、创新性发展的结果,体现了现代化一般与现代化特殊的辩证统一,既是对世界现代化理论的丰富创新也是对现代化新道路的伟大创造。

红色资源转化为教育资源的创造性实践研究——以临夏州特殊教育学校传承红色基因活动为例

本研究以临夏州特殊教育学校为背景,探讨红色资源转化为教育资源的创造性实践。通过特定的教学策略和方法以及教育资源的整合和运用,实现红色资源的创新性转化和应用。红色校园的建设有助于促进红色教育实践活动的开展,增强学生的红色情怀。红色资源的挖掘与应用,以及红色故事与革命传统教育的融合,进一步强化红色文化的传承。通过此次实践,学生展现出明显的成长与变化,教育活动也收到积极的反馈,对特殊教育产生积极的影响。

教学评一体化视域下初中音乐“实践与创造”作业设计与实施探究

教学环境变化引起学生群体变化,如何让学生更好地学习与获得、怎样判断、如何评价,是初中音乐教学需要关注的问题。如今提倡教学评一体化教学模式建构,其内涵在于重视以核心素养为导向的课程内容优化,强化创意实践,坚持以教促学、以评促教、以评促学、教学相长。针对如今初中音乐教学评一体化的现状,文章分析其原因,并对“实践与创造”板快的作业进行设计,以期真正走向学生、走近学生,为学生的纵深式发展作有力铺垫。

创造性实践能力的培养是高等教育的根本任务

创造性实践能力培养是高等教育的根本任务。因为创造性实践能力是人自我发展的需要,是社会历史发展的需要,是高等教育的历史使命。培养创造性实践能力可从两方面着手,即大学生的科学素养与人文素养,加强大学生理论知识与实践活动的统合。

劳技教育教学应引导学生从“动手做”到“动脑做”——兼论“动手能力”是大脑调控下手脑协调动作的创造性实践能力

劳技教育在基础教育中的地位和作用,不仅是在我国近代没有解决好的问题,而且至今仍然需要在理论和实践上进一步加以探讨和解决。在大力推进素质教育的今天,应以“三个面向”和“三个代表”的思想为指导,针对以往劳技教育教学的弊端进行深化改革;引导学生从“动手做”到“动脑做”,将劳技教育与人文精神教育相互渗透、有机融合,充分发挥劳技教育在提高学生技术素养,培养学生创新精神、创造性实践能力和健全人格方面的重要功能与作用。(中央教育科学研究所,北京)

理学类课程创造性实践教学案例体系建设

通过探讨理学类课程的教学特点,对创造性实践问题发掘、问题设计、实践过程以及研讨方法等进行了研究,得到了创造性案例建设的基本方法,说明了案例建设在课程建设中的重要地位。结合系统建模与参数估计课程,给出了创造性实践教学案例的设计范例,并探讨了该门课程的实践教学案例体系。

化学创造学及其实践课程的构建与实践

为能科学系统地培养本科生的创新精神和创新能力,提出了创造学课程必须与学科专业教学和学生的创新实践相结合的新观点,创建了化学创造学和化学创造学实践课程。经过5年的试验,参试的本科生先后获国家专利60余项,发表论文40余篇,获各级奖励40余项,100余人次获得个人成就奖。实践证明,这一观点是正确的,课程是可行的,措施是有效的。

论实践方式:创造性实践与重复性实践

本文提出实践方式问题,作为深入研究实践理论的新视角。实践在其发展过程中,就其水平、范围、规模和结果等而言,是相对稳定和绝对变动的统一。因此,实践方式可以概括为两种类型:重复性实践与创造性实践。两种类型的实践相互联系,构成社会存在和历史发展的共同基础。但当代社会发展对创造性实践依赖的比重不断加大,它成为引发认识飞跃和理论突破的关键,成为历史发展和社会进步的巨大杠杆。致力干创造性实践以求得飞跃式的发展,是当今世界发展的大趋势。