自然拼读法在拉萨地区初一英语词汇教学中的应用探析

词汇是英语的基础,英语词汇的掌握和积累是英语学习的关键所在。拉萨地区中学虽然教学模式中带有自然拼读法,但由于地理位置的特殊性,汉语与藏语为主要教学语言,英语学习环境较为薄弱,词汇仍然处于“机械记忆”,成为本地区众多初中学生的一个难题。而在众多沿海发达地区自然拼读法在英语词汇教学中不断实践应用,不仅得到众多英语教学者的肯定,也受到学生的认可,使学生达到“见词能读,听音会写”,在一定程度上减轻学生词汇记忆负担。因此,如何将自然拼读法在英语词汇教学中的进行实践应用,则成为拉萨地区中学教学的重中之重。

某寄宿学校初一学生心理健康状况调查

目的分析寄宿学校初一学生心理健康状况,为中学生心理健康教育提供方向。方法采用中小学生心理健康诊断测验(MHT)对2015一2023年某寄宿学校初一年级3220名中学生进行问卷调查。结果①寄宿学校初一学生最突出的问题是冲动倾向(检出率为23.51%),其次是躯体症状(检出率23.26%)、恐惧倾向(检出率为20.40%);全量表问题检出人数97人,占3.01%。②女生的MHT全量表得分及各个因子得分均高于男生(P<0.05);③新生自责倾向得分高于旧生(t=2.527,P<0.05);④孤独倾向表现出逐年上升的趋势;自责倾向呈下降的趋势;过敏倾向和恐怖倾向有下降的趋势。结论寄宿学校初一学生的心理健康状况不容忽视,学校与家庭应该形成合力针对性的关注学生心理健康。

初一学生抑郁的发展轨迹及其与心理素质的关系

对935名初一学生进行为期一年共计四次的追踪调查,采用潜变量增长模型探索抑郁的发展轨迹以及心理素质对该发展轨迹的预测作用。结果发现:初一学生的抑郁呈线性上升趋势,且入学时的抑郁水平越低,随后的上升速度就越快;心理素质及其适应能力维度显著负向预测初一学生抑郁的发展轨迹,表现为心理素质和适应能力水平越高,抑郁的上升速度越慢。心理素质对初一学生抑郁的发展有显著的保护作用,因此,要加强对初一学生的心理素质培养,且相应的教育干预应涵盖全体初一学生。

初一年级学生生命意义感现状及提升研究——以重庆市巴南中学校为例

本研究主要是分为两个部分,第一部分是通过整群抽样的方式调查初一年级学生生命意义感现状,在生命意义感维度中,生命态度得分最高,长辈关系维度得分最低。第二部分是通过团体干预的方式对学生生命意义感进行干预,干预后初一年级学生生命意义感的得分显著提高。

初一数学学困生的成因及应对策略

数学是建立在基础知识之上的学科,如果学生在小学阶段的数学基础不扎实,就会在初一的学习中遇到困难。初中数学教师要认识到学生在进入初中的开始阶段存在一些思维和习惯上的不适应,在教学中要调整教学思路,通过有效的初小衔接,提高学生的理解能力,在实践中帮助学生克服困难,提高数学学习水平。

六月初一

在豫北地区的农村,是要过农历六月初一这个节令的。虽然这个节令带有一定的地域性,但在老家人的心中,其地位非常重要。我国传统习惯认为,正月初一是新一年的开始,也称大年。到了六月初一,一年就过了一半,因此豫北地区亦称这天为小年、半年节。这一天,家家户户都要吃新麦面,炸新麦面馃子(即油条)、蒸新麦面馒头、包新麦面饺子以示庆贺。同时,在家中神像前摆上一些供品,烧上香箔,祭拜天地,感恩保佑,以求下半年风调雨顺、五谷丰登。

引导初一学生自主管理的策略探究

实行学生自主管理、培养学生主体意识、发挥学生主体作用,是现代教学管理中的重要内容,也是优化班级管理的有效手段。初一阶段的教育工作重在引导学生迈开自主管理的第一步,核心任务是启迪学生自主意识,激发学生自主潜力。文章着重从激发自主意识、创设自主环境、教授自主方法三个方面来探讨如何引导初一学生迈开自主管理的第一步。

基于PERMA模型的心理辅导策略——以初一新生适应性问题为例

初一新生在面对综合环境、人际关系、学习方式变化时,会引起心理不适,具体表现为沮丧、焦虑、自责及其他负面情绪多;注意力涣散、学习困难;对新的人际关系感到恐慌,孤独感强;学习被动,缺乏意义感;胜任力降低,缺乏成就体验。新生心理健康问题突出,是学校心理辅导需要重点关注的群体。本文旨在运用积极心理学PERMA模型指导新生提高适应能力,探索解决初一新生心理问题的策略。

心灵深处的沟通——初一年级学生心理健康教育案例分析

“上小学的时候,我爸都没有管过我,现在你想管我?”这是我刚担任初一班主任时,一个男生对我说的话,让我感触颇深。家庭教育的不当,会导致学生在性格形成与成长发展中出现各种问题,甚至会引起精神障碍。刚升入中学,来到一个陌生的环境,部分学生会面临各种心理问题,不利于健康发展。因此,对初一年级学生进行心理健康教育刻不容缓。本文将结合笔者的实践经验,介绍对学生进行心理健康教育的过程。

基于“学、练、赛、评”一体化的初一足球教学措施研究

本文旨在探讨“学、练、赛、评”一体化的初一足球教学措施,并提出了五个教学措施,包括设计多样化的学习任务、引导学生自主探究和创造、利用小组合作和竞赛促进训练、设置多样化的比赛形式、建立科学、公正的评价体系。这些措施都是基于“学、练、赛、评”一体化原则而制定的,旨在提高学生的足球技能和综合素质,促进学生身心健康发展。同时,本文也强调了加强与家长的沟通,共同促进学生成长。通过这些措施的实施,可以使初一足球教学更加科学、有效,为学生的健康成长提供更好的保障。

学业权变自尊与初一学生抑郁的关系:自尊水平的调节作用

基于二维(积极/消极)权变自尊模型,考察初一学生的学业权变自尊与抑郁的关系,并探讨自尊水平的调节作用。使用学业权变自尊量表、自尊量表、流调中心抑郁量表对263名初一学生进行调查。结果发现:积极学业权变自尊与抑郁显著负相关,消极学业权变自尊与抑郁显著正相关;控制自尊水平后,积极学业权变自尊仍显著负向预测抑郁,消极学业权变自尊显著正向预测抑郁;自尊水平不能调节积极学业权变自尊与抑郁的关系,但调节了消极学业权变自尊与抑郁的关系,只有当自尊水平较低时,较高的消极学业权变自尊才会导致抑郁的恶化。这些结果表明:两种权变自尊与抑郁的关系不同,进一步验证了二维权变自尊模型;自尊水平可以缓冲消极学业权变自尊对抑郁的影响。

初一学生地理学习困难的生成机制及干预对策研究

以湖北师范大学附属渔洋关中学为例,对该中学176名初一学生进行问卷调查。在分析初一学生地理学习困难现状及影响因素的基础上,分析初一学生地理学习困难的形成机制。研究结果表明,初一学生地理学习困难的生成机制比较复杂,包括学生自身、家长、教材、教师等方面的原因。对此,应注重培养学生的地理学习兴趣,引导学生养成良好的地理学习习惯与方法,促进地理学习家校联动,提高地理教师的专业素养。

二月初一中和节,进书献种上春服

想必大家都听说过“二月二,龙抬头”。每年农历的二月初二是中国民间的一个传统节日--春龙节,传说这天是龙抬头的日子。人们庆祝这个节日是为了敬龙神祈雨来保佑丰收。但你很可能不知道,“二月二”的前一天,也就是二月初一,也有我国的一个传统节日--中和节。中和节发源并兴盛于唐朝,虽然在历史上影响力远远不及春节、上元、七夕、中秋等节日。

基于学业质量监测结果的初一英语听说教学活动构建策略

英语学科作为基础教育阶段必修课程中的外语学科,对学生有着掌握听、说、读、写技能的要求。学业质量监测结果以客观数据反映学生在学科学习中的状况及存在的问题,为教师诊断问题、分析原因、调整教学策略提供科学依据,有利于教师基于学情改进教学。语言学习注重听说领先,在中学初始阶段借助监测数据有效开展听说教学活动在训练学生听说能力的同时也能激发学生学习英语的兴趣。

初一教育教学衔接管理的实践探究

在当前的国际国内大环境的影响下,处于青春期的中学生心理问题既复杂又严重,因此,研究初一教育和教学管理衔接有极其重要的价值和意义。探讨初一新生的心理特点,根据实际情况分析初一衔接教育教学管理的挑战,设立合理的管理目标,制定合理的管理策略是教育教学管理者的挑战,文章将根据自身以往经验,探讨初一衔接管理的改进方向,为提高初一的教育教学衔接管理水平提供参考。

初一数学解题中分类讨论思想的应用

由于初中数学解题知识具有一定的抽象性,所以对刚跨过小学阶段的学生来说会存在一定的难度。为了有效解决这一问题,在初一数学解题教学中可以采用分类讨论思想,分类讨论思想可以提高学生思维逻辑性,解决了学生在看到题目后的恐惧心理,同时教会了学生要通过科学系统的方法去解答题目,从而培养学生的规律性,增强学生对题意的理解。文章在介绍了分类讨论思想的重要性基础上,详细阐述了分类讨论思想在初一数学解题教学中的应用策略。

城乡初一学生数学学力的比较研究

问题提出笔者是一名交流教师,在农村初中教了十二年数学,今年申请顶岗交流到了市区学校.在城区交流的半年时间里,因为有两个截然不同教学环境的资源,第一学期结束后,比较了两校初一数学成绩,发现城乡存在诸多差异,特别是农村初中初一学生数学学力状况堪忧.虽然,目前乡镇初中学生人数全线萎缩,教师富余,师生比严重失调,普遍实行了小班化教学,相比之下,由于乡镇生源大量涌入。

整体思想在初一代数解题中的应用

运用整体思想解题,是指通过观察把解题的注意力和着眼点放在问题的整体结构上,从而触及问题的本质,进而达到求解的目的。它是数学解题中的一个极其重要而有效的策略,是提高解题速度及效率的有效途径。下面仅以九年义务教育三年制初中教科书初一《代数》第一册(下)中的部分习题及竞赛题为例,分析说明整体意识在初一代数解题中的应用。

初一网络成瘾学生情绪与人格特征研究

目的:了解网络成瘾患者的心理特点。方法:对某学校的全体初一学生用自编网络兴趣调查表、儿童焦虑性情绪障碍筛查表、儿童抑郁障碍自评量表及艾森克个性问卷(儿童版)进行调查,并比较成瘾组与对照组的差异。结果:约11.34%的学生病理性地使用互联网络,网络成瘾学生存在明显的焦虑情绪,与对照组相比表现得更加掩饰、孤僻与神经质。结论:网络成瘾患者存在情绪与人格问题。