初中语文教育研究2023年度报告——基于《初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析

通过对人大复印报刊资料《初中语文教与学》2023年度转载论文的统计与分析,初中语文教育研究的热点主要集中在“文化自信”的理解与培育、语文课程标准关键词解读、大单元教学探索、学习任务群的实施策略、写作教学的新视角、思维的多元培育、语文教育评价的专业化等方面。展望未来语文教育研究重点方向为:语文课程文化育人的内涵与路径、语文课标的概念解析、新版统编教材的解读与使用、核心素养导向的教学改革、任务群的理解与实施、素养指向的评价改革等。

部编版初中语文教材中的微写作教学研究

随着社会的不断发展,语文教育逐渐走向多样化和个性化,其中微写作作为一种新型的教学方法在教育领域备受关注。部编版初中语文教材作为当前初中语文教育的主要载体,对微写作的引人与应用有着深远的意义。本文将分析微写作在初中语文教学中的重要性,并探讨相关的教学策略,旨在为语文教育实践提供一些建议。

品读鉴赏 领悟提升——初中语文阅读教学策略

众所周知,在初中语文课堂教学中,常常进行四种实践,即听、说、读、写,这四种能力的培养离不开学生的日常训练。以阅读教学为例,阅读指导是初中语文教学工作的重要课题之一,对学生语文能力的提升有重要作用,教师在进行日常教学时,必须注重阅读训练,指导学生掌握相应的阅读方法,能否学好语文在很大程度上取决于学生是否掌握了科学的学习方法。所以,作为语文教师,要认识到阅读教学的重要性,将阅读教学作为一项重点工作予以落实,以确保学生形成一定的阅读能力。本文主要从初中语文阅读教学的现状与重要性入手,对语文阅读教学策略展开研究。

统编初中语文教材写作板块修订思路与具体设计

培养良好的书面表达能力,是语文学习的核心任务之一。写作教学目标应定位为发展学生书面表达素养,需要建构一个相对明晰的序列,关键在思维发展与提升,写作教材编写应吸纳最新写作研究成果。统编初中语文教材编写组在深入思考写作教学关键问题的基础上,认真对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》,系统分析现行统编初中语文教材写作体系的优势和不足,在此基础上,坚持稳中求进、与时俱进的原则,对写作板块作了修订。具体包括设计四个序列、新增五个专题、合并四个专题、改造写作题目,以及优化调整若干内容。

初中语文教师小说文本解读能力的建构

新课程标准关于小说文本的解读要求包括明确文体、关注传统文化、培养审美感受、发现教学话题、传授解读方法。结合小说文本的具体情况,可以把文本解读视角归纳为作者视角、读者视角、研究者视角、人物视角四个方面。在此基础上,总结出初中语文教师小说文本解读能力建构的主要途径与方法:研读课标明要求、观摩案例学方法、质疑中的新尝试、多意图下的揣摩性挖掘。

统编初中语文教材文言文注释优化与知识融合

统编初中语文教材文言文注释具有鲜明的语文学色彩,注释内容与注释体例存在术语混同的杂乱性、随文释义的主观性、词义训释的不彻底性等问题。本文建议将字际关系、造字意图、词义系统、词本义与引申义、储存义与使用义等语言学基本理论适度引入教材注释与教学实践,充分利用传统训诂学的既有研究成果与丰厚学术资源,借助当代语言学的科学性、系统性、严谨性引导规范注释活动,积极促进语文教材语言学知识向语文知识的转化与融合。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

新编聋校初中语文教材的育人价值及实现路径

新编聋校初中语文教材以《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》为依据进行编写,通过培养听障学生的正确价值观、必备品格和关键能力体现其育人价值。新编聋校初中语文教材基于听障学生的身心特点,通过借助内涵丰富的人文主题,塑造听障学生的正确价值观;遴选富于时代精神的课文,涵养听障学生的必备品格;聚焦语言输入与输出,发展听障学生阅读、表达与语言建构的关键能力。。

初中语文教材“阅读综合实践”的教学探讨

长期以来,语文课程层面存在“三重割裂”,即知识与知识、知识与生活、知识与自我的割裂。新修教材新增“阅读综合实践”板块,意在弥合割裂,实现课程整合。其教学实施,应该聚焦单元对应的学习任务群,明晰教学方向;分析任务类型,优化教学方式;把握层级差异,关注单元整合。要基于任务的三种形式,即语言积累、专题研讨、实践活动开展教学,采取小结式、嵌入式、融通式进行单元整体教学,从而更好地发挥“阅读综合实践”的育人效用。

统整与架构:初中语文整本书阅读教学实施路径——以《骆驼祥子》为例

为使学生进行深度学习,教师需遴选合宜的教学材料,灵活运用智能化的教学手段,并在建构具身型教学情境的基础上,将多元评价理念渗透到整本书阅读教学当中。

美学视域下初中语文教材篇章分析

从美的存在领域角度看,初中语文教材选文关涉自然美、艺术美、社会美等美的不同形态;从美的表现形态看,初中语文教材呈现出优美、崇高、悲剧、喜剧、丑、意境等不同形态的美。从美学角度挖掘教材的美学价值,合理有效地利用教材的美学资源,是教师进行高效阅读教学,提升学生审美情趣的必要条件。

初中语文水平标准研制途径与样例

小学生与初中生无论是认知心理还是学习方式都存在巨大差异。例如,小学生在字的掌握方面重在读准、写对,所以小学语文水平标准研制要着重考虑音准与笔顺,但初中生在小学的基础上要注重把握字的含义与用法,所以字理就成为初中阶段字的掌握方面的重要指标。在词、句、段、语、修、逻的把握上,初中语文与小学语文同样有层次上的差别,下文将分别展开论述。

新版聋校初中语文教科书语言知识板块编写特点及教学建议

新版聋校初中语文教科书以补白的形式呈现语言知识,在听障学生以往学习基础上,帮助学生梳理学过的语言知识,构建语言知识体系,加深对语言的认识。在语言知识教学中,聋校初中语文教师可开展整合教学、能力教学和随文教学,帮助听障学生建立起相关语言概念范畴,促进其语言能力进一步提升。

简述初中语文教学中文本解读的有效性

文本解读是初中语文教学的基础内容之一,也是学生学习能力得以发展的重要动力。在此背景下,教师要充分发挥文本解读对学生学习思维、审美水平等发展的重要作用,弥补当下初中语文教学中存在的过分解读、浅层解读和忽略文本的不足,纠正学生的认知偏差,引导学生展开多元化的文本解读,充分发挥问题在文本解读中的价值,帮助学生梳理文本思路,根据学生的学习需求开展分层教学,保证文本解读下学生的整体发展,实现学生语文学习能力的不断提高。

微型课程视野下的初中语文写作教学范式探究

培养学生的“听、说、读、写”能力是语文教学的重要目标。写作教学是语文教学的重要组成部分。学界同仁纷纷对优化写作教学进行积极的尝试与实践探索,并取得一定的成效。文章基于微型课程理论,结合教学实践,论述初中语文写作教学新范式。

让学习真实有效发生——评《统编初中语文教科书优质教学设计(九年级上册)》

统编初中语文教材作为落实新课标要求的重要载体,在内容、结构、形式等方面都体现出了诸多与时俱进的变化——不仅贯彻了新课标的素养导向,也突出了语文学科的人文性、实践性和创新性。教材为初中语文教学提供了灵活的教学单元和教学模式,以及多元的教学内容和教学思路,也给初中语文教学带来了新的挑战。

运用“少教多学”策略提高初中语文教学效率——评《零距离语文:初中语文探索与实践研究》

语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,不可能一蹴而就,更不可能立竿见影。这就要求初中语文教师在传授知识和培养能力的同时,注重培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣,为其全面健康成长提供强有力的保障。引导学生“在做中学,在用中学,在创中学,在学中悟”的“少教多学”理念、策略,高度契合初中语文教学的需求,为初中语文教学打开了思路。

新课标视域下的初中语文课堂教学思考--评《初中语文教学知与行》

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)的颁布,初中语文教学面临着新的挑战和机遇。义教新课标强调以学生为主体,以核心素养为目标,以实践活动为载体,以自主、合作、探究为方式,以评价促进学习为原则,对语文教师的专业素养和教学能力也提出了更高要求。在义教新课标的指导下,需要有更多的基于实践、结合理论、具有创意和深度的研究来丰富与完善初中语文课堂教学。

初中语文考试命题语料的改编加工

考试命题过程中,改编加工语料是为了更好地服务于语文考试,使语料更接近考试的功能定位。以中考试题为例进行说明,指出命题者对命题语料进行改编加工,需遵循一定的原则,运用规范、科学的方式方法,使语料真正成为语文教学专业评估的一种工具,更好地对学生的学业表现进行评价。

守正立人,语用化人--使用统编初中语文教材的理念主张与实践策略

2017年,国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。如何科学高效地使用好这套教材呢?通过研究教材,我们确定了“守正立人,语用化人”的教学主张,积极探索科学高效的教学策略,培养学生的语文核心素养。一、使用统编初中语文教材的理念主张1.使用目标:“立人”和“化人”学生,是所有课程的培育中心与核心,只有以学生为中心,把学生放在课程的中央,课程实施的意义与价值才能凸显。课程实施的目标是什么?