初中物理教学中前概念的转变路径

物理概念是物理学科较为基础的构成部分,也是物理学科形成的依据。在学习物理知识时,学生基于所学知识会对新概念产生一定的看法,此为前概念。本文结合前概念相关的研究理论,针对初中阶段学生学习物理期间,构建的前概念进行分析,对物理教学期间,一些有效的前概念转变路径展开探讨,包括利用随机通达教学,实现概念深化;营造和谐课堂氛围,促进概念转变等,以供同行参考。

转变学生“前概念”的教学策略

在接受正式科学学习前,学生在头脑中形成的概念一般比较简单和主观,一些不成熟的看法或观点,就是学生的“前概念”。这些概念有些是科学、正确的,有些是不科学、不正确的。这就需要科学教师给学生正确解释,掌握转变学生“前概念”的教学策略,建构新的科学的正确的概念。

例谈高中数学教学中学生前概念的转变及利用

在数学教学中,前概念是指学生在新课学习前对所学知识已有的认识和理解,对数学概念的建立有积极作用,也有消极作用。教师要善于利用学生的前概念并采取适当的教学策略,帮助学生建构科学新概念。对新知学习有积极作用的前概念,教师可以采用设置问题链的方式,引导学生充分调用自身前概念;对于新知学习有消极作用的前概念,教师应当优先考虑其它能够顺应学生认知的方法进行教学设计;针对课时教学知识点碎片化的局限性,教师也可以利用思维导图作为教学工具链接学生的前概念,加强概念之间的联系,促进概念网络的形成。

利用大概念教学促进前概念激活与转化的路径探究

广义的前概念是指学生在正式学习或接受某个具体的科学概念以前,头脑中就已经形成的与此概念相关的知识和理解,前概念并非完全正确或错误,因而对物理学科的学习可能有积极的作用,也可能有消极的作用.大概念高度关注知识的生活价值,最终目的是让学生通过知识的迁移解决真实情境中的问题,形成专家思维.笔者基于大概念教学与前概念的研究背景,探究利用大概念教学激活或转化学生的前概念的有效途径.

引导学生将错误的前概念转化为正确的概念

小学科学的教学目标是让学生在刚刚接受科学教育时,便可以正确理解周围事物,并形成属于自己的观点。在科学学习中,前概念发挥着重要作用。新概念以前概念为基础而形成,牢牢把握学生的前概念有利于增强教学的针对性与科学性。

平面镜成像错误前概念的消除

平面镜成像来源于生活,是光的直线传播、光的反射两个知识点的具体应用。当学生初次接触虚像概念时,因其空间想象力较弱以及对“视角”概念理解的欠缺,对平面镜成像中的物像大小关系及物距和像距的关系常常存在着错误前概念。分析错误前概念的起源、常规探究实验遗留的问题,结合真实情境设计便捷、易于被学生所接受的测试方案,可以彻底地消除这一问题。同时,用“视角”原理解释“近大远小”的现象,有助于提升学生的核心素养。

科学教学中促使学生前概念转化为科学概念的策略

科学概念是组成科学知识的基本要素之一,是科学知识结构的基础。学生在学习科学概念之前,已经通过日常生活中的观察和实践,获得了一些经验性的概念,这些概念有时与科学概念存在冲突,有时不够准确。通过转化前概念,可以帮助学生摆脱错误的想法,建立正确的科学观念,提高他们的科学素养。教学中,教师可以从创设科学情境,建立概念联系;引发认知冲突,促进概念转化;注重生活体验,生成科学概念;鼓励科学阅读,拓展科学概念这四个方面,探索促进学生前概念转化的教学策略,为学生构建准确的科学概念提供可靠的保障。

从前概念到科学概念:学科素养形成的路径

科学概念对学生核心素养的发展至关重要。但在科学课堂中,学生建构科学概念时,模糊不清或错误的前概念会影响正确的科学概念的形成。对此,本文提出通过“情境触发—暴露思维—引导思辨—探究实践—应用内化”五个步骤,达成“唤醒—导出—修正—建构—夯实”的概念优学路径,帮助学生完成从前概念到科学概念的转化,从而发展学生核心素养。

初中生化学前概念中的相异构想及其形成方式

化学前科学概念(化学前概念)指学生专门学习化学前所形成的有关化学的认识,“相异构想”则是指学生形成的偏离科学概念的观点与认识。笔者以《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》涉及到的化学知识为载体,通过个人访谈、教师座谈会、试卷分析和调查问卷的形式,了解了初中生已具有的化学前概念以及存在的相异构想,并通过分析研究,总结出学生形成相异构想的主要方式:简单枚举、错误推理、主观臆测、望文生义、缺少辨证思想、缺乏化学思维能力等。

前概念干预:从深度“教”到深度“学”的转化——以统编版普通高中思想政治必修2《经济与社会》教学为例

深度学习是培养学生思维能力的本质要求。深度学习要求强化学生立场,凸显主体性、理解性、批判性、建构性等要素。深度教学强调教师深度研究学生和教材,体现情境性、进阶性、方法性等特征。文章在前概念在深度学习建构中的影响分析的基础上,结合学科案例,通过化隐为显、化静为动、化鱼为渔、化零为整的措施干预,促使深度教学转化为深度学习。

论学生前概念及对教学的启示

许多研究表明 ,学生在接受正规的科学教育前 ,头脑中并非一片空白 ,而是已形成了他们对周围世界的看法和观点。通常被称为“前概念”。了解学生的前概念 ,会对学校教育 ,特别是理科教学起到积极的作用。本文着重论述了学生前概念的特点及对理科教学的一些启示。

物理前概念及干预教学实验研究总报告

前概念及与教学的关系是国外教学研究的重要领域。本研究就物理前概念分别对学生和教师进行了调查,结果证明了学生和教师都存在物理前概念,教师在教学中对前概念基本没有自觉的干预。本研究就初中物理的摩擦力和惯性概念进行了教学干预实验,未能取得统计学意义上的显著效果,但就未能获得理想效果的原因进行了分析。

中学物理教师力学前概念调查报告——教师自身概念水平及对前概念理论掌握

本文依据前概念的相关研究和理论,运用问卷和访谈,考察了我国部分省市中学物理教师对力学相关概念的掌握情况以及对前概念理论和有关研究的了解。结果表明:我国物理教师自身的物理概念科学化水平不容乐观;职前和在职的教师培训迄今尚未纳入有关前概念的理论;教师在物理教学实践中,可能针对学生实际存在的物理前概念采取一些应对措施,但基本处于经验水平。

初中生物理前概念调查

本研究通过访谈初一学生及中学物理教师发现:学生头脑中存在大量物理前概念;这些物理前概念的成因来自于多方面;在教学中,教师对学生的物理前概念有所认识,但是通常不能自觉地、正面地利用这些前概念开展科学概念的教学。

基于前概念体系的学习者认知诊断方法研究——以初中物理“力与运动”主题为例

数字化学习环境优势之一在于满足学习者个性化学习需求,实现个性化学习的基础是精准诊断学习者的相关特征属性,以此为依据提供适应性的支持反馈。文章基于前概念理论的认知诊断方法,利用二阶诊断方法和数理统计方法构建学习者前概念体系,来诊断学习者在学习具体学习内容时的认知状态。文章以初中物理"力与运动"主题为例,阐述基于前概念理论的学习者认知诊断方法与其应用过程,诊断方法作为智慧学习环境的一个诊断维度,能够提高学习环境对学习活动的支持效果,包括可视化呈现诊断学生的前概念状态;对错误概念进行归因分析,为适应性学习内容组织提供依据;预测学习者在未来学习过程中可能遇到的阻碍,为生成适应性学习路径提供依据。

国外中学生物理学前概念研究

国外对物理学领域中的前概念研究深刻地影响了教师的教学行为。探讨教学情境中前概念的来源、顽固性特征及其转变方法策略，分析物理学前概念与物理概念、物理教学、物理学科的互惠关系，可为深入开展此类研究提供有益的启示。

初中生物理前概念的干预教学实验

本研究在前期调查的基础上,从初中物理中选取了两个重要概念——摩擦力和惯性作为干预对象,借鉴国内外概念转变研究成果,提出了"外显—冲突—澄清—练习"四阶段干预模式,对一所普通中学初二年级的两个班实施了教学干预实验。由于研究者、实验教师、实验组织等方面的问题,导致教学干预效果不显著。为此,本研究在探讨干预效果的基础上,分析了这些干扰因素的负面影响,期望为后续研究提供借鉴。

“化学键”学习前学生的前概念调查与转变策略探析

通过调查学生在学习“化学键”前关于本概念的各种认识,发现学生“化学键”前概念的产生原因：（1）日常生活经验影响;（2）理科学习经验影响;（3）认知图式仍然在宏观层面.在此基础上提出了进行“化学键”概念转变教学的5条策略.

从建构主义视角研究物理前概念的转变策略

前概念是前科学概念的简称，是指个体在没有接收正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。本文在建构主义理论的指导下，分析了前概念的特点，提出了物理教学中前概念转变的具体策略。

前概念对中学物理教学的影响及对策分析

前概念是指在接受正式的科学概念教育之前,学生通过对日常生活的感知和长期的经验积累形成的对事物的认识。前概念的特点主要有自发性、广泛性、顽固性和隐蔽性等。前概念的产生通常是由日常生活中的"经验"、消极的思维定势、对原有概念认识的局限性以及对物理词语理解错误等原因造成的。由此分析前概念对物理教学的影响作用包括两方面:正确的前概念可以激发学生的学习兴趣、促进概念的同化,错误的前概念对物理教学具有消极的影响。提出消除前概念对中学物理教学不利影响的应对策略:教师应充分了解和重视学生的前概念,积极组织情境教学、修正错误概念,强化实验教学、丰富感性认识,引发认知冲突、克服经验错误。