中国式高校劳动教育新道路探究

坚持走中国式高校劳动教育的新道路,一要明确劳动教育的价值导向,坚持从劳动教育的需求价值、生活价值、时代价值出发,找准发力点;二要构建劳动教育课程体系,打造劳动教育主体课程群,加强劳动教育与思政课程、专业课程和职业课程的联动;三要开发劳动教育实践资源,挖掘校园劳动实践资源、加强与社会力量的合作、充分利用网络技术资源,构建“三全育人”的大格局;四要完善劳动教育保障机制,加强劳动教育管理机制、师资队伍保障机制、劳动教育评价机制,建设全面构建体现时代特征的劳动教育体系。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。

新时代高职院校大学生具身劳动教育现状分析

劳动教育是高职院校大学生获得劳动技能、形成正确世界观、人生观和价值观的重要手段。现阶段的劳动教育已经从“离身”转向“具身”,但无论是学校层面还是学生层面对具身劳动教育的认知均不到位。日常生活性劳动和服务性劳动中具身劳动教育的培养方式不到位,劳动教育的成果反馈机制建设不到位。在调研分析的基础上,需要补足认知短板、培养高职学生具身劳动意识,完善课程体系、提升高职学生具身劳动技能,创新培养方式、引导高职学生劳动意识,完善成果反馈机制、激励高职学生自愿劳动。

新徽商精神视域下高校劳动教育课程设计研究

劳动教育课程的首要任务就是要回应“劳动创造了人自身”,在遵循学生成长规律的前提下,有针对性、成体系地去全程、全面培养学生崇尚劳动的精神和自觉践行新时代徽商精神的品质。要以新徽商精神的培养为核心开展高校劳动教育,让学生继承和发扬新时代徽商精神,一方面,要传承新时代徽商立身、处事和济世精神的优良传统;另一方面,还需要结合时代特点,培养学生开拓创新,锐意进取的新时代劳动精神。

家庭劳动教育现状及其对幼儿家务劳动参与的影响

以631名3~6岁幼儿家长为研究对象,采用问卷法考察家庭劳动教育现状,并探究其对幼儿家务劳动参与的影响机制。结果显示:家长劳动教育观念和劳动教育行为呈现中等偏上水平,其中家长劳动教育观念得分显著高于实际的劳动教育行为;幼儿在家务劳动参与方面的程度偏低,其中自我服务劳动参与频率显著高于家庭服务劳动参与;家庭劳动教育类型分为淡漠消极组、忽视实践组、知行合一组,所占比例依次为5.2%、44.1%、50.7%;家长劳动教育行为在家长劳动教育观念与幼儿家务劳动参与之间起中介作用;幼儿自我效能感在家长劳动教育行为与幼儿家务劳动参与之间起调节作用。

“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

黄炎培劳动教育观与高职院校劳动教育的实践探索

在阐释黄炎培劳动教育观和新时代劳动教育理论的基础上,分析两者内涵价值的契合之处,通过黄炎培劳动教育观的视角,深入挖掘当前高职院校劳动教育实施的问题难点,建议高职院校以黄炎培劳动教育观为指导,构建“三进三融三助”劳动教育体系。通过做好“三进入”,加强劳动教育“知”的渗透;抓好“三融合”,提升劳动教育“情”的感悟;落实“三助力”,做实劳动教育“行”的实践。以此破解劳动教育现实困境,为探索具有中国特色的高职劳动教育模式提供可借鉴的途径。

新时期高职院校劳动教育的价值、困境及路径

劳动教育是学生个人成长成才的重要途径,是学校培养优秀人才的重要抓手,是国家培养社会主义劳动者的重要手段。当前,部分高职院校对大学生劳动教育重视不足,存在顶层制度设计缺失、实施方案缺乏针对性、尚未开设劳动教育课程、劳动教育实践活动较少等问题,导致劳动教育的质量和效果无法保证,与新时代对大学生劳动教育的要求存在一定差距。基于时代诉求,高职院校应强化顶层制度设计,制定具有高职办学特色的劳动教育实施方案;开设劳动教育通识课程和专门课程,构建符合高职学生特点的劳动教育课程体系;创建校内校外劳动教育实践基地,打造适应高职学生的劳动教育实践体系;建立劳动教育评价机制,构建劳动教育评价体系。

新时代劳动教育课程体系的理论构建与实践研究

在大学教育中,劳动教育是大学教育中不可缺少的一部分,是在大学教育中贯彻“立德树人”的基本要求,也在大学教育中更好地体现了内涵式发展。新时代,高校要建立一个以德智体美劳为本,以更高层次的人才为核心的教育体制。高校必须在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,将党中央教育政策作为整体,坚持并加强对大学的全面领导,深刻理解教育体系建设的基本原理,并在此基础上,完善大教育制度,把握本质内涵,坚持科学规律,推动高校劳动教育高质量发展。

精准思政下新时代高校劳动教育的创新路径

劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径。将新时代劳动教育理念贯穿于高校教育教学全过程,才能更好地立德树人、培根铸魂。作为人才培养体系建设的重要内容,新时代对高校劳动提出了更高要求。对此,高校应围绕立德树人这一根本任务,找准劳动教育的落脚点,把握学生特点,推动劳动教育精准对接;立足根本任务,准确把握劳动教育方向;坚持改革创新,实现劳动教育有效联动;探索精准评价,不断提升劳动育人实效。高校应基于以上创新路径,让劳动课程体系“活”起来,劳动育人载体“用”起来,劳动评价体系“实”起来。

新时代劳动教育思想视域下高职院校劳动教育研究

高职院校作为“为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才”的重要阵地,劳动教育要发挥其重要作用。加强劳动意识培养,就要提升和拓宽劳动教育的新高度、新深度、新宽度、新长度和新特色,以期实现高职院校人才培养目标,同时也为高职院校学生“内外兼修”提供必要的准备。

苏霍姆林斯基劳动教育思想的内涵、特质及启示

劳动教育思想是苏霍姆林斯基教育思想体系的重要组成部分,其以实现自我教育为逻辑基础,以以德为先为思想主线,以劳教结合为核心要义,以劳动集体为实践逻辑,最终指向学生的全面发展,这与新时代中小学劳动教育要求高度契合。探究苏霍姆林斯基劳动教育思想的科学内涵与内在特质,能够为发挥中小学劳动教育的育人价值,激发中小学生劳动潜能,培育劳动素养,达成劳动课程育人目标提供有益借鉴。

劳动教育幼小衔接存在问题及优化策略

在新时代背景下,劳动教育是素质教育的重要内容,是落实立德树人根本任务的重要渠道,也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。劳动教育幼小衔接在教育目标、教育内容、价值观及实施上存在一些问题。通过剖析发现主要原因是劳动教育幼小衔接未得到重视、幼儿园与小学缺少双向沟通、双向衔接的劳动教育胜任力差、家—园—校未形成劳动教育合力。通过加强幼儿园、小学的劳动教育双向衔接;提高教师在劳动教育双向衔接的胜任力,提升家—园—校协同共育劳动教育的合力及政府支持助力劳动教育的幼小衔接。

基于陶行知劳动教育思想的高职院校大学生劳动教育实施路径

文章论述了陶行知劳动教育思想的主要内容,并对现阶段高职院校大学生劳动教育开展存在问题进行细致剖析,然后立足陶行知劳动教育思想,从树立正确劳动教育观念、优化完善劳动教育内容、创新劳动教育开展方式、组织开展各类实践活动、积极构建教育共同体等方面提出高职院校大学生劳动教育的实施路径。

高职院校大学生具身性劳动教育范式实施策略优化研究

针对高职院校劳动教育“离身”现象,本文基于具身认知理论对劳动教育的指导性作用,从“教劳融合”的教育认知端口、“劳技结合”的有效培养端口、“劳有所为”的实践体验端口和“劳有所获”的成果反馈端口构建基于具身认知理论构建高职院校劳动教育范式,并从三教改革角度探索了高职院校劳动教育范式实施优化的策略以供参考。

“五育并举”背景下高职院校大学生具身性劳动教育现状分析——以旅游类高职院校为例

具身性劳动教育通过亲身体验和实践参与培养学生的劳动观念、实践能力和创新精神等。然而,当前高职院校在具身性劳动教育的实施中存在课程设置与实际需求脱节、资源支持不足、评价体系单一等问题。针对这些问题,本文从改进课程设置、增强资源支持、改革评价体系三方面提出一系列改进措施,旨在贯彻“五育并举”教育方针,促进学生的全面发展,提升劳动教育的实效性,从而符合新时代教育改革的方向和要求。

具身认知理论视域下新时代大学生劳动教育实践研究

新时代背景下,大学生劳动教育实践研究工作正逐渐受到重视。文章旨在探讨具身认知理论如何指导和优化大学生劳动教育实践,从具身认知理论的视角出发,探讨新时代大学生劳动教育的实践路径。该理论认为认知过程与身体动作紧密相连,强调通过身体参与的实践活动促进知识的内化。研究指出,劳动教育应注重学生的亲身体验,通过实践活动如社区服务、校园绿化等,让学生在动手中学习,从而提升认知能力和情感态度。本研究为新时代大学生劳动教育提供了理论支持和实践指导,以期为提高劳动教育的实效性和促进学生全面发展提供帮助。

新时代高职院校劳动教育的“四维体系”探构——从习近平劳动教育论述对马克思主义劳动观的创新性发展谈开

习近平劳动教育论述创新性发展了马克思主义劳动观,丰富了“人的全面发展”的思想,强化了“劳动创造历史”的思想,拓展了“新旧事物扬弃”的内涵,发展了“劳动创造现实的人”的思想,为新时代高职院校劳动教育提供了根本遵循。高职院校推动劳动教育,应积极建构目标之维、充实内容之维、创新活动之维、拓展评价之维,将劳动教育深度融入社会主义现代化建设的全过程之中。

新时代高校劳动教育的定位及实施路径

党的十八大以来,新时代劳动教育的格局逐步形成且地位日益凸显,成为当代高校进行人才培养的核心课题。在新时代背景下,高校劳动教育的目标定位是在树立正确劳动价值观的基础上培养“高尚品格的人”、“时代发展中的人”与“全面发展的人”。因此,为了顺利推进劳动教育实践,应基于多维关系与视角综合施策,重点从推动主体间合作互补、建立“科学、综合、开放”的课程体系、确立专业支撑与条件保障、推进产学研融合等四个层面建立多维融合的新时代高校劳动教育体系,培养符合时代发展需求的高层次人才。

加强劳动教育背景下幼儿园劳动教育课程研究现状与展望

幼儿园劳动教育课程建设是我国素质教育实施的重要内容,也是劳动教育得以高质量发展的重要内容。为全面梳理我国幼儿园劳动教育课程的研究现状与发展趋势,故对中国知网数据库收录的60篇相关文献的研究成果进行分析。发现当前我国幼儿园劳动教育课程相关研究主要集中在资源、价值、实践和评价四方面,同时提出未来幼儿园劳动教育课程研究应创新课程资源开发形式和课程评价方式,不断完善课程化的劳动教育体系,从而促进幼儿的全面发展。