主题式情境建构在化学复习课中的实践与思考

一、问题的提出最早提出主题式教学的是美国科学家哈纳,他所认为的主题式教学是围绕一个具体的、有社会意义的主题展开有目的的学习过程。2017版普通高中化学课程标准对高中知识体系进行主题划分,使知识由“零散”到“结构”,充分发挥各个主题的功能价值。将主题式情境复习模式引入化学复习课堂是非常必要的。但具体在实施情境教学过程存在以下几种不合理的情况:情境问题设置过多,不舍删减;多个情境之间关联度较少或者几乎是相对独立的;情境中待解决的问题设置没有梯度;探究活动停留在浅层,没有思维容量,不能激发学生的学科思维或无法形成结构化知识。

难点突破策略在高三化学复习中的运用——以晶体密度相关计算为例

高三化学复习备考时既要做好化学必备知识体系的建构,又要重视学生学科关键能力的提升、核心素养的发展,才能落实中国高考评价体系的考查要求。复习备考中既要重视考查的基础性,也要关注考查的综合性、应用性和创新性,高考试题中的难点突破成为复习备考中重要的一环。高三复习中如何做好难点突破,成为广大师生一直关注的热点。

核心素养培育视域下高三化学复习教学策略分析

随着我国素质教育的不断深入,在当前的高中教学工作中,教师已经意识到,学生的核心素养水平已经成了衡量其学习能力的重要标准之一。在新课程改革不断深入的背景下,教师也在积极地探索在高中化学教学中,如何能够有效地提升学生的核心素养。鉴于此,本文将从核心素养培育视域下高三化学复习教学的开展现状出发,探讨在高中化学教学中,如何通过核心素养培育来提升学生的复习能力,从而达到提高学生学习效果的目的。

高三备考电化学复习策略分析

电化学属于高考考查主体知识之一,题型相对固定,常常以新型电池最新研究为试题情境,试题图文丰富、信息量充足学生有陌生感.基于此,高三复习备考过程中,教师要做到以下两个方面.一、立足课标,夯实基础高中电化学基础知识见表1.

混合式教学在初中化学复习课中的应用

初中化学学习时间通常只有一年,学习时间紧,中考要求高,因此复习课任务更重。如何提升化学复习课的效率,为初中生提供更多自主选择学习的可能性,促进所有学生在原有水平基础上获得最大限度的发展,是亟待思考和研究的问题。

中药化学复习指导在教学中的应用

《中药化学》课程是中药学类专业的专业课,涉及知识面广泛、体系庞杂、疑难点较多、学习难度较大。在现有教学模式下,学生被动接受知识,缺乏独立思考和自主钻研的精神,不能很好地培养学生自主学习能力和科研素养。为解决中药化学教学中存在的这一实际问题,在教学过程中采用引导学生进行复习的教学方法,让学生进行自主学习,从而建立中药化学知识体系,构建中药化学知识框架,提高学习效率,提升学生自主探索的钻研能力培养。

思维建模在电化学复习中的实践研究

电化学作为高中化学的重要专题之一,因其综合性强、题目设置灵活和概念抽象等特点,导致学生在学习过程中存在较大障碍。本文通过梳理核心知识点并形成思维导图,帮助学生建立合理的思维模型并运用于电化学复习实践中,以期提高学生的模型构建能力和思维进阶,进而落实核心素养。

基于证据推理与模型建构的初中化学复习教学——以人教版化学教材九年级下册“几种常见离子的检验”为例

证据推理与模型建构是培养学生科学思维的重要内容,对培养学生的化学核心素养起着重要作用。在初中化学复习教学中,教师要强化学生对宏观辨识与微观探析的再认知,让学生亲历问题解决过程的学习方式,保证学生思维的活跃度和深度。

新高考视域下化学复习课堂“新三观”渗透——以“铁及其化合物”为例

知识观、学习观、教学观是课堂“教”与“学”的“三观”,指导“教”与“学”的方向,决定课堂的效果.新高考视域下化学复习课堂的“新三观”有了新标准,强调让复习课堂从“知识本位”走向“素养本位”.本文以“铁及其化合物”为例探索了复习课堂“新三观”的融合与渗透,期望能让“育人”成为高中化学复习课堂的“主旋律”.

魔术搭台 知识织网:化学复习课的有效教学策略——以上教版初中化学“酸、碱、盐”复习课的教学为例

魔术表演依靠灵活运用化学等多学科的科学原理,用奇特的艺术构思,制造出种种离奇巧妙的表演效果.在化学复习课的教学中,合理采用魔术表演的形式组织教学,可有效提高学生学习的积极性和探究欲,促进知识的巩固与拓展.

基于主题整合的化学复习教学

基于主题整合的化学复习教学应关注结构化逻辑、问题化驱动、活动化实践、自主化建构四个方面。在结构化逻辑方面,既要关注宏观、中观与微观等不同层面,又要设计好显性教学线索与隐性教学线索。在问题化驱动方面,要关注问题情境能否对接已学的知识体系、学生的已有认知和真实的社会或生活背景。在活动化实践方面,应精选有意义的问题,规划好实践方式,通过自评与互评促进反思与创新。在自主化建构方面,应关注活动的种类和数量、学生的参与程度以及活动的整合水平。

中考化学复习中项目式教学法的应用探讨

如何有效培养和发展学生的核心素养,是目前中小学课程改革的重点课题,初中化学作为中考必考科目,且处在学生接触化学的启蒙阶段,学生通过学习初步认识化学研究对象、内容以及研究方法等,但对于“双减”背景下如何提高学生中考复习效率的同时减轻学生学业压力、如何培养学生的核心素养是值得我们思考的。目前大量的教学研究表明,项目式学习是一种较为契合发展学生核心素养的学习模式,能较好地完成发展学生关键能力及核心素养等学习目标。在中考化学复习具体教学过程中,化学教师需根据学情将化学不同复习内容的侧重点与项目式教学法对中考化学复习教学的具体要求进行有效结合,构建科学合理的中考化学项目化复习课程和项目教学法有效融合的教学模式。推动项目教学法在中考化学复习教学中运用,进而帮助化学教师与学生更加明确化学复习课程的教学目标,并在中考化学复习课程中结合不同学生的个性化学习需求真正贯彻落实项目教学法,推动中考化学复习课程的顺利实施,进而为学生提供优质化学复习引导教学平台满足学生个性化发展需求,最终提升学生化学复习效果。

“三新”背景下的项目式初中化学复习实践--以《盐》的复习为例

随着时代的发展,育人方式也发生了较大变革,在现代化教学理念的落实中,“三新”是教学模式变革的重要指导依据。“三新”的主要内容为新课程、新教材、新高考,对教学模式提出了方方面面的要求,创新教学方法势在必行。项目化学习是如今重要的教学方法,通过项目的合理构建与实施,教师能够更好地完成教学目标,全面培养学生的能力和素养。在初中化学复习中,教师需要充分结合复习主题化的特点,构建综合性较强的项目化学习活动,更好地培养学生的综合应用能力,进而培养学生的化学素养。

利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念

利用二段式测验准确诊断高三化学复习中学生的迷思概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。详述了二段式测验题的类型、编制、施测和分析方法,并结合具体教学实例（化学平衡）讨论如何利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念。

对化学复习课的重新审视与思考

化学复习课对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用，是全面提升教学质量的重要环节。本文以2012年山东省初中化学优质课展评活动中的复习课为研究素材，从化学复习课的教学价值和课型特点、目标定位、教学活动设计等方面对化学复习课进行了重新审视与思考。

思维导图及其在化学复习中的应用

介绍了思维导图和绘制思维导图的方法,并通过举例阐述了思维导图在化学复习中的应用。

基于诺贝尔奖成果发展史的电化学复习——以“锂电池的昨天、今天和明天”为例

以"锂电池的昨天(LiMnO_2电池)→锂电池的今天(锂离子电池)→锂电池的明天(锂空气电池)→迁移拓展(钠离子电池)"作为教学主线,使学生沿着锂电池这一诺贝尔奖成果发展史展开复习,以任务驱动学习,在主动构建电化学认知模型的同时促进技术素养的提升。

初中化学复习中“观念为本”教学的探索

学生通过化学学习，是记住具体的化学知识，还是通过知识的学习建立起对化学的正确认识并培养分析和解决实际问题的能力，这是中学化学教学必须解决的课题。随着新课程的实施，中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变。即化学教学必须超越传授具体知识的层面．从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。

系统思维在高三化学复习教学中的应用研究——“有机物的结构、性质及转化”教学实践

介绍了在以探究分子组成为C3H6O3的有机物的结构为切入点，复习主要官能团的性质及有机物结构的确定方法的过程中，如何渗透和应用系统思维。

践行自主复习模式 提高化学复习效率

建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程.文章尝试创设一种自主学习氛围,在化学复习课中践行自主学习策略,促使学生通过不断的同化与顺应,主动构建知识体系,提高化学复习效率.