专业素养视域下卓越教师的培养路径探索--以化学学科为例

人才的创新直接影响着国家教育事业的发展,尤其是对卓越教师的培养,直接影响着我国师范教育的进步。教师专业素养的提升是教师可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键。教师的专业素养发展是一项系统过程,每一位教师都应自觉不断提升自我能力以适应新形势下的要求。该文从卓越化学学科教师专业素养培养的必要性出发,以卓越化学教师专业素养的内涵为基础,从专业知识、实验技能、专业情感和教育教学能力方面提出卓越化学教师专业素养培养的新要求,并对培养途径进行思考与研究。

农林院校化学学科研究生创新能力培养与探索

复合创新型人才是当今社会研究领域必不可少的组成部分,研究生创新能力的培养是化学学科硕士研究生培养的重要目标。加强农林院校中化学类研究生创新能力培养,需要交叉特色学科交流,搭建实践、实验交流平台,建设相应特色课程。将科学研究与研究生创新意识和创新能力的培养紧密结合,建立研究生创新能力培养的新体系。

化学学科研究生培养模式优化研究——以吉林大学化学学科为例

化学学科研究生教育担负着为国家培养化学类高层次人才的重任。吉林大学化学学科持续优化研究生培养模式,推动培养具有坚定理想信念、深厚学术底蕴、优秀的创新精神和实践能力、同时具备国际竞争力的复合型人才。本文从深化课程改革、搭建优质平台、推进以赛促学、强化五育并举等方面介绍了吉林大学化学学科在研究生培养方面的探索。

化学学科教材体系向教学体系的跨越

随着国家对人才需求的不断调整,学科教学要以教材作为教学的重要参考,同时不断将教材体系向教学体系进行转化,使教师的教与学生的学融合在一起,从而不断提升课堂教学的效能。就化学学科教学实践而言,从教材体系向教学体系的转化是一个边研边新的过程,将很大程度地影响学科教学的效能,对提升学生的化学核心素养具有举足轻重的作用。

近十年我国化学学科理解研究的热点与启示

化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下提出的具有我国本土化特征、体现化学学科本质的概念。近十年我国化学学科理解的研究聚焦于内涵解读、内容体系建构、价值探析、发展策略、教学研究以及教师化学学科理解现状等热点方面。但化学学科理解研究尚存在本体研究有待系统深入、实践研究有待充实完善以及实证研究有待拓展加强等问题。因此未来需进一步深化理论研究、丰富实践研究、拓展研究视角、整合研究方法。

基于化学学科能力表现的“化学反应速率与化学平衡”模块试题分析与思考——以2019~2023五年高考北京卷为例

化学学科能力分为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力,具体分为九个水平。基于化学学科能力分析近五年(2019~2023年)北京高考试卷“化学反应速率与化学平衡”模块试题,归纳总结试题的特点与学科能力表现水平,进一步提出相应的备考建议与备考方案。实施备考方案能有效提升学生的化学学科能力,达到化学学科核心素养的相关要求。

指向化学学科核心素养的有机合成试题命制——以聚酰亚胺的合成为例

高考要依据课程标准来命制试题,开展指向化学学科核心素养的考试评价.课程标准基于学科本质,凝练了化学学科核心素养,包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任.课程标准明确指出:高中化学课程的教学和考试评价都要以发展化学学科核心素养为主旨,开展“素养为本”的教学,倡导基于化学核心素养的评价。

化学学科专用教室建设思考

化学学科专用教室对于提高实验教学质量,培养学生的化学学科核心素养具有独特的价值。介绍了化学学科专用教室的内涵及其功能、建设原则、建设内容和建设价值,为中学进行化学学科专用教室的建设提供思路和视角。

基于化学学科本质的探究学习与解决问题教学策略——以工艺流程设计为例

工艺流程设计是高中化学的教学难点,提升教学有效性的关键是促进学生深入理解学科本质。教师应基于调研和教学实践,梳理学生在工艺流程设计类问题学习中的困惑,引导学生先明确工艺流程设计中蕴含的化学学科本质,再结合问题的本源性特点构建及应用思维模型主线的学习与解决问题策略。

基于“教、学、评”一体化发展学生化学学科核心素养——以“利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例

本文以“利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例,以真实化工情境为主线,融合了启发式、参与式及讨论式教学方法,并在教学过程中穿插提问与练习环节。通过引入学生自评、同伴互评及教师点评等多元化评价体系,强化了学生对学科知识在化工生产实践中应用的关注。此教学模式旨在引导学生探索并解决化工生产过程中复杂且综合的实际问题,有效提升学生综合思考、解决问题及将理论知识应用于实践的能力,促进理论知识向实践技能的迁移与提升。

中山大学化学学科百年发展史(1924—2024)

中山大学化学学科由原中山大学化学学科和岭南大学化学学科合并而成,已走过百年征程。在陈宗南、富伦、龙康侯、林尚安、曾汉民、计亮年、陈小明等院系负责人和科学家的努力下,克服艰难险阻,学科建设取得显著成绩,高分子化学与物理、无机化学成为国家重点学科,化学成为一级学科博士学位授权点,培养出梁栋材、黄维垣、江元生、苏锵、姜中宏、黄翠芬院士等一批学界翘楚。化学学科在建设与发展上,始终以国家需求为导向,搭平台,聚人才,重交叉,促进学产研用结合,每个发展阶段都有大批科研成果走向应用,为国家进步和社会发展作出了重要贡献。2017年,化学成为“双一流”建设学科,进入学科建设国家梯队。

教育心理学理论在化学学科中的应用研究--评《化学教育心理学》

化学学科作为一门理论与实践相结合的学科,学习过程中涉及到学生的认知能力、情感态度、学习策略等多个方面,因此教育心理学理论在化学学科的教学中具有重要的指导意义。首先,在学习化学的认知过程中,教育心理学理论提供了对学生学习活动的认知过程的理解和解释。其次,在学习化学的情感态度方面,教育心理学理论提供了对学生情感、动机和态度的理解和干预。心理学理论中的情感态度理论、动机理论等可以帮助教师了解学生对化学学科的情感态度和学习动机。此外,学习化学还涉及到学习策略的选择和应用。教育心理学理论中的学习策略理论可以帮助教师了解学生的学习策略选择和应用的情况,以及学生学习策略对学习成绩的影响。教师针对不同学生的学习特点和学习风格,设计适合的学习策略,提高学生的学习效果。

化学学科核心素养的内涵解析

化学学科核心素养是一个人在化学问题解决时表现出来的“本事”,其“灵魂”是“能做什么”。化学学科核心素养的内涵为:会用化学眼光观察客观世界,会用化学思维方式思考客观世界,会用化学思维方法认知客观世界,会用化学语言表达客观世界,会用化学规律改造客观世界。

指向化学学科核心素养发展的单元整体教学设计——以“化学平衡”为例

文章基于学生化学学科核心素养的发展需要,根据人教版选择性必修教材对“化学平衡”的内容选择、编排顺序和呈现方式,从学生的学习实际出发,结合学生的认识发展特点,从工业合成氨中化学平衡状态的特征、化学平衡常数及其应用、化学平衡的影响因素三个内容展开教学设计,实施指向核心素养发展的“化学平衡”单元整体教学,并归结教学反思。通过本单元内容的教学,使学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养得到进一步发展。

高中生化学学科核心素养培养策略研究

文章首先阐述了高中化学学科核心素养的内涵,然后分析了高中生化学学科核心素养培养存在的问题,最后论述了高中生化学学科核心素养培养策略,包括创设真实情境,解决真实问题;加强实验探究,系统培养化学学科核心素养;重视以学科大概念为核心,促进教学内容结构化;等等。

聚焦学生化学学科理解的课堂教学策略——以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》为例

关于化学学科理解的研究日益增多,但大多数是针对教师的化学学科理解,以学生为主体的化学学科理解研究数量较少。本文在深入解读《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中“化学学科理解”的内涵和维果茨基的“最近发展区”理论的基础上,尝试对学生的化学学科理解进行概念界定,并以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》为例,分析此模块的内容特点、教学现状、现实困境,探讨提高学生化学学科理解水平的教学策略。

上海师范大学化材学院化学学科成功获批为上海市Ⅲ类高峰学科

根据《上海市教育委员会关于将“环境科学与工程”等6个学科纳入Ⅲ类高峰学科建设范围的通知》,上海师范大学化学与材料科学学院化学学科成功获批为上海市Ⅲ类高峰学科,标志着学院学科高质量发展开启了新的篇章。

基于ESI与InCites的高校潜力学科发展态势及提升策略研究--以海南医科大学化学学科为例

文章基于基本科学指标数据库(ESI)和InCites数据库,通过统计海南医科大学化学学科的论文数量、被引频次、学科规范化引文影响力(CNCI值)等关键指标,对海南医科大学化学学科的科研产出和发展态势进行深入分析,提出针对性地提升策略。

中职新课标下培养学生化学学科核心素养的实验教学研究

随着新课标的实施,教师开始非常重视培养每一个学生核心素养。本研究以新课标下的中职化学教学为背景, 旨在探讨如何通过更加具体地、通过实践感受提高学生的相应的化学知识与技能来增强他们的化学学科核心素养。我们 对实验教学进行了深入的研究,期望通过这种方式极大地激发学生的浓厚学习兴趣,显著提高其扎实掌握化学知识的能 力,并全面培养他们丰富的实验技能和深厚科学思维能力。

核心素养视域下化学学科能力培育的可能与可为——以“碱的化学性质”复习教学为例

化学学科能力的培育呈现出一种吸纳与排斥并存的异化发展状态,通过对化学学科能力概念的审思与重构,建构了“五环三阶九维”化学学科能力培育的模式。以浙教版化学九年级“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“五环三阶九维”化学学科能力培育的教学路径。培育学生在大概念统摄下解决实际而有意义、复杂又不确定的情境问题的迁移创新能力,进而厚植化学学科核心素养。