金子顺一、池田苗夫的医学博士学位授予过程

731部队队员战后轨迹研究是日本细菌战罪行研究及医学暴行研究的重要组成部分。《关东军防疫给水报告》《陆军军医学校防疫研究报告第1部》《陆军军医学校防疫研究报告第2部》等史料显示,金子顺一、池田苗夫作为军医在战时积极参加细菌战的研究与实施,犯下了违反国际法、违反医学伦理的严重罪行。但二者在战后并未受到正义的审判,反而通过战时违反医学伦理所获得的成果申请到医学博士学位。这足以证明,战后日本医学界没有对731部队乃至整个战时日本医学界的问题进行反省。本文介绍了这一具有史料价值的金子顺一、池田苗夫获得医学博士学位过程的相关文件。

我国八年制与美国4＋4医学博士招生与培养的比较

美国已经建成了成功的现代医学教育体系,其4+4医学博士教育和完善的毕业后教育培养了许多优秀的医学人才。我国八年制医学博士教育是医学教育国际化的重要改革举措,类似于美国的医学博士教育。笔者对我国八年制医学博士与美国(4+4)医学博士的招生和培养过程进行比较分析,为改进我国八年制医学教育模式提供参考。

中美两国八年制医学博士临床能力培养的比较分析

八年制医学博士教育是我国医学教育国际化的重要改革举措,属于医学精英教育,对学生的临床能力要求较高,笔者对我国八年制与美国八年制(4+4培养模式)医学生的临床能力培养现况及差异进行了比较分析,以借鉴美国的成功之处,为改进我国八年制临床能力培养模式,提高八年制临床能力提供参考。

中美八年制医学博士教育发展的比较研究

八年制医学博士教育是我国医学教育国际化进程的重要改革举措,与世界发达国家如美国成功的八年制医学博士教育相比,我国的八年制医学教育发展规模较小,发展历程短,许多方面还有待完善和改进。应当借鉴发达国家医学高等教育的发展经验,全面调研我国八年制教育现况,完善我国八年制培养模式;及时调整不合理的培养模式;实施定期评估政策,有效保证我国八年制教育的质量。

八年制医学博士临床能力培养的困境分析与对策建议

八年制医学博士教育是中国医学高等教育国际化的重要改革举措。八年制教育属于医学精英教育,对临床能力的要求较高,但八年制临床能力培养存在一些困境,针对该困境笔者提出了相应的对策建议如学生早期接触临床、加大标准化病人和模拟人应用范围、增设选修实习并制定八年制临床能力考核评价体系等。

浅析医学博士培养的三个重要问题

医学博士教育是高等教育的最高环节，是培养高层次人才的重要途径；同时，攻读医学博士学位，也是广大高等院校和医疗工作者突破科研工作瓶颈的路径，对于其申请基金、开展后续的科研工作、撰写英文论文并通过同行审稿（peer review）而发表于国际杂志，具有重要的意义。目前存在两种类型的医学博士培养模式，即着重培养科学研究能力的科学研究型医学博士（PhD）和着重培养临床能力的临床型医学博士（MD），目前国内多数高等医学院校采用科研型医学博士的培养模式。

中美医学博士研究生科研能力培养的差异浅析

针对中国目前医学博士生科研能力培养不足的现状,借美国希望之城贝克曼研究中心访学之机,深入剖析了美国博士生科研能力的培养。进而从课题设计能力、文献检索与阅读能力、实验技能、导师参与度及实验目的五个方面对中美医学博士生培养差异进行了比较分析,并提出相应建议。

医学博士研究生英语课程教学的创新与评价

文章针对我国医学博士研究生对英语课程学习的需求,介绍了以提升研究生国际学术交流和公共英语交际水平为目的的课程教学创新与实践情况,并对教学实施效果进行了评价。

从医学博士生培养的角度浅谈正确认识SCI

医学博士是医学教育的最高层次,为保证医学博士生的培养质量,越来越多的医学院要求博士生在美国科学引文索引(SCI)收录的期刊中发表论文才可授予学位。因此了解有关SCI以及影响因子(IF)的相关知识,并正确认识和对待SCI对于博士生培养具有重要意义。

“申请审核制”医学博士招生材料审核的评价指标研究:基于课程学习质量的最优尺度回归分析

目的探讨“申请审核制”医学博士招生材料审核的评价指标。方法收集2018级和2019级共245名医学博士研究生的招生和课程学习信息,采用描述性分析、方差分析、最优尺度回归等方法进行数据分析。结果回归模型提示本科学校水平、硕士专业水平、硕士论文评阅分、科研论文水平与课程学习质量存在关联;加入博士初试英语成绩,模型依旧可靠,并提示与课程学习质量有关联。结论招生材料审核环节应合理关注博士申请者的教育背景,强调论文在学术能力评价中的重要价值,拓展外语能力的多元考核方式。

如何做好一个临床与科研全面发展的医学博士研究生

中国研究生教育发展迅速,本文就如何把自己培养成临床与科研全面发展的医学博士生提出几点看法。

新形势下医学博士研究生创新能力培养的探索与研究

博士生教育作为高等教育系统的顶端,作为学术研究与产业的桥梁已经日益成为一种重要的战略资源,成为推动国家经济发展的重要因素。因此博士研究生的培养也受到了全国高校的高度重视,博士研究生的培养质量也成为当今热议的话题。

美国医学博士(PhD)培养的特点和启示

随着教育改革的深入,如何培养具有较强科研能力的科学学位人才,引起我们思考。文章查阅国内外文献,结合在美国做访问学者的所见所闻,建议:广泛吸收不同专业的学生进入医学Ph D培养计划,导师多采用肯定和包容的态度,鼓励研究生采用批判性思维,加强学术交流,以有助于培养创新型人才。

医学博士学位论文中英文摘要的错误分析

摘要是一篇研究论文简明扼要的概述。医学研究人员能否写出符合国际标准的英语摘要在很大程度上决定了医学论文能否被国外读者认可,甚至影响着研究成果在国际医学界的传播以及同国外相关研究的交流。此次研究以西安交通大学医学院100篇医学博士学位论文的英文摘要作为研究对象,目的在于找出摘要中的错误,分析并讨论如何避免这些错误,以帮助医学研究者写出合格的英文摘要。

不同国家医学博士学位授予标准对比分析

医学博士学位培养作为全世界医学级别最高学位教育,其质量决定着医学事业的进步。制定严格的学位授予标准,才能把好培养质量这一关。本文通过查阅相关文献,对比分析各国不同的学位制度及医学博士学位的授予标准,以期为我国医学博士学位教育改革提供参考和理论依据。

PBL模式与传统教学模式在医学博士生中的培养与应用

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式与传统教学模式对医学博士研究生培养效果的差异。方法2014年1月~2015年1月,对正在我院进行临床实习的内科博士研究生进行评估,45名博士研究生在老年病房实行PBL教学模式,62名博士研究生在普通内科病房实行传统教学模式,采用问卷调查,并结合他们的中期考核成绩进行评价。结果 PBL教学模式对学生提高学习兴趣、提高分析推理能力、提高表达能力、提高参与意识有积极影响的比例均高于传统教学模式的学生(<0.05),PBL教学模式下学生临床病例分析能力也高于传统教学模式(88.7±3.4)vs(85.7±5.9),=0.003。结论 PBL教学模式在医学生临床实习阶段具有一定的优越性和现实意义,增强了学生的临床思维和表达能力,同时增进了学生与上级医生之间的交流互动。

世界一流医学院医学博士专业学位人才培养模式探究——以美国哈佛大学医学院为例

专业学位教育的本质属性是学术性与职业性的统一,与学术学位教育的根本区别突出表现在其人才培养模式上。以世界一流医学院哈佛大学医学院医学博士专业学位教育人才培养模式为例,从培养目标、招生要求、课程体系、教学模式、师资构成、学位授予等方面对其进行深入研究,同时对比分析了其与医学博士学术学位教育人才培养模式的异同,最后提出了提升我国医学专业学位教育质量保障的对策和建议。

哲学思想对医学博士研究生创新思维的作用

博士研究生教育作为医学教育的最高层次,其主要任务是培养创新能力,而如何有效开发医学博士研究生的创新潜能,促进其个性发展,是一个无法回避的问题。实践证明,经典哲学思想,是造就创新人才的基础。

挪威奥斯陆大学医学博士培养模式探讨

分析了挪威奥斯陆大学医学博士培养过程和特点,并和国内医学博士培养模式进行对比和探讨,为国内医学博士生教育提供参考和借鉴。

医学博士生16PF人格因素调查分析

对百名医学博士的16种人格因素及8种次级因素的调查发现,该群体基本人格心理因素处于常态水平;男性在兴奋性、敢为性、世故性、忧虑性、独立性因素上高于常模均值,在恃强性、有恒性、实验性、自律性上低于常模均值。女性在敢为性、世故性上高于常模均值,在恃强性上低于常模均值;男女博士生在独立性、实验性、自律性3项人格因素中存在显著性差异。