基于STEAM理念联合PBL教学法在急诊医学教学中的应用研究

目的分析基于STEAM[S(science),T(technology),E(engineering),A(art),M(mathematics)]理念联合以问题为基础的教学法(problem base learning,PBL)在急诊医学教学中应用效果。方法选择2021年6月—2022年6月滨州医学院急诊科80名本临床医学专业实习生为研究对象,将其随机分为对照组、试验组,各40名。对照组接受传统教学,试验组接受基于STEAM理念联合PBL教学法。对比2组教学前后理论知识及实践操作考试成绩、实习生对教学的满意度、学习依从度及教学前后实习生职业特质评分。结果教学前,2组考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,2组基础理论、实践操作考核成绩均明显提升,但试验组提升幅度更大,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生学习依从性(97.50%)高于对照组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.001)。试验组教学方法、学术能力、带教态度管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,2组实习生职业特质评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,试验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在急诊医学教学中,基于STEAM理念联合PBL教学法有利于提升实习生的综合能力,提高理论实践成绩和学习依从性。

翻转课堂联合PBL教学法在口腔医学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在口腔医学教学中的应用效果。方法 选择2021年1月—2022年12月2018、2019级本科学生共94名作为教学研究对象,将本科学生根据教学设计分为对照组与观察组,各47名。对照组采用传统教学模式教学,观察组则采用翻转课堂联合PBL教学法,2组均进行连续3个月的教学。比较2组教学考核成绩、教学效果、学生综合能力及教学满意度。结果 观察组带教3个月后理论考核为(92.52±5.41)分、技能考核中病史采集为(91.15±5.24)分、病例分析为(90.69±5.16)分及体格检查为(93.27±6.42)分,高于对照组的(85.15±4.39)分、(83.27±4.12)分、(84.12±4.52)分、(85.24±6.11)分(P <0.05);观察组教学3个月后学生积极性及兴趣为(91.15±4.69)分、知识理解能力为(89.83±4.51)分、自主学习能力提高为(92.32±5.34)分、团队协作能力为(94.57±5.41)分及临床思维模式建立评分为(93.23±6.26)分,高于对照组的(85.41±3.25)分(、82.17±3.13)分(、84.43±4.39)分、(85.53±4.34)分、(88.21±5.42)分(P <0.05);观察组教学3个月后科研能力、创新能力、思维能力、沟通能力、设计分析能力、独立解决问题能力评分高于对照组(P<0.05);观察组教学3个月后教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂联合PBL教学法用于口腔医学教学中有助于提高学生考核成绩,提升学生综合分析能力及团队协作能力,可获得较高的教学满意度。

PBL教学法在急诊医学教学中的应用效果

PBL是一种通过问题触发学生独立思考、采集信息,让学生相互交流沟通、合作解决真实情境中的问题,从而学习隐含于问题背后的科学知识、掌握解决问题的技能、提高自主学习的能力及形成批判性思维的教学方法^([1]).在医学教育领域中,与传统的教学方法比较,PBL教学法将各基础学科与临床学科的知识点融会贯穿于真实的病例中,使各学科知识相互渗透。

案例教学法结合Seminar教学法在康复医学教学中的应用研究

为了研究案例教学法结合Seminar教学法在康复医学教学中的应用效果,文章选取2020年7月至2021年5月在西安交通大学第一附属医院康复医学科实习的57名康复治疗专业本科生作为研究对象,通过随机分组将其分为对照组和实验组,对照组采用常规教学方法,实验组在常规教学基础上采用案例教学法结合Seminar教学法,结果显示,实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,实验组学生的理论知识掌握、实践能力、自学能力、学习兴趣、团队协作能力、学习表达能力、师生交流能力、医患沟通能力评分均明显高于对照组学生,且实验组学生的授课满意度明显高于对照组学生。

虚拟现实技术在临床医学教学中的应用研究

探讨了虚拟现实技术在临床医学教学中的应用,以及其在医学教学中的优势与具体应用。虚拟现实技术的应用提高了学生的参与度与兴趣,同时在教学中提供了实时互动与反馈,并模拟了真实的临床场景,具有较高的安全性,可以规避错误风险。具体应用方面,虚拟现实技术在解剖学教学中,包括制作与使用3D解剖模型和虚拟手术模拟训练系统。然后在临床技能培训中,包括模拟临床案例训练和医疗设备操作培训。此外,在医学交流与沟通方面,虚拟现实技术应用于虚拟会诊系统和远程医学教学与实践。

医学人文教育在临床医学教学中的实践研究

随着医疗技术的不断进步和人们健康需求的不断提高,医学教育面临着新的挑战和机遇。随着现代社会的发展,对临床医学中的人文教育要求产生了越来越大的影响。所以本文就如何将人文精神融入到临床医学教学中进行探索,希望能对提高医学人才培养的水平有一定的借鉴作用。通过对医学人文教育的内涵和实践方式的探讨,本文认为医学人文教育对于培养医学生的职业道德、沟通技巧和患者关怀等方面具有重要意义。通过实施医学人文教育,可以提高学生的医学人文素养,改善医患关系,提高医疗服务质量。

口腔临床医学教学中对案例立体教学法的分析和应用

探讨采用案例立体教学法在口腔临床医学教学中的应用效果。方法 选取2022年9月至2023年9月该时间段本院口腔科接收的医学生50例,采用随机分组的方式将选取的学生分为甲乙两组,分别采用常规带教、常规带教+案例立体教学法两种方式展开教学活动,观察不同教学活动在该类患者中的应用效果。结果 研究结果显示,采用案例立体教学法的方式开展带教活动后,乙组学生在实施案例立体教学法后,对理论知识的掌握和对操作技能的掌握评分均高于甲组学生,乙组学生对教学效果的满意度高于甲组学生。两组学生研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 对口腔临床医学生实施带教活动的过程中,应用案例立体教学法,其临床效果显著,值得推广。

启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中应用

探讨启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中的应用效果。方法 选取60名临床实习生分为对照组和观察组,每组30例。对照组予传统模式教学,观察组予启发式临床医学教学模式。比较两组效果。结果 观察组理论知识成绩(89.64±4.80 vs 78.87±4.61)、体格检查技能成绩(84.33±4.58 vs 76.52±4.06分)和病例分析成绩(83.02±3.45 vs 74.79±3.73分)高于对照组,综合能力中的自主学习能力评分(8.25±1.16 vs 6.12±1.24分)、发现问题能力评分(8.37±1.13 vs 6.28±1.02分)、自主解决问题能力评分(8.19±1.04 vs 6.05±0.98分)和团队协作能力评分(8.66±0.87 vs 5.31±0.95分)高于对照组,教学满意度评分中的提高学习兴趣评分(8.57±1.06 vs 5.21±1.13分)、提高临床思维能力评分(8.42±1.02 vs 5.79±0.94分)、增强交流能力评分(8.05±1.18 vs 6.07±0.91分)和强化自身学习评分(8.54±0.90 vs 5.40±0.86分)高于对照组(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式在眩晕疾病教学中具有良好的效果,能够提高实习生考核成绩、综合能力和教学满意度。

网络教学在口腔预防医学教学中的应用效果分析

本文旨在探讨网络教学在口腔预防医学教学中的应用效果。通过对比传统教学模式和网络教学模式,本文分析了网络教学的优势与不足,并总结了其对学生成绩、学习态度、教师能力等方面的影响。研究结果表明,网络教学具有提高学生学习积极性、促进个性化学习和提升教学效果的潜力,但仍需与传统教学相结合,以更好地满足口腔预防医学教学的需求。

模拟医学教学在精神科临床实习带教中的应用分析

探究在精神科临床实习带教工作中,采用模拟医学教学对于教学效果的提升影响。方法 本项研究针对精神科实习生展开,共挑选了80名实习生,所有的数据资料均来自2023年间。依据所采取的不同教学方式,将这批实习生划分成选择传统方法的对照组及采用模拟医学教学模式的观察组,两组各为40名。分析教学效果差异。结果 观察组实习生表现出更佳的学习考核成绩(P<0.05),同时观察组实习生对教学质量具有更高满意度(P<0.05),且观察组的实习生对于带教工作的满意水平更高(P<0.05)。结论 模拟医学教学方式改变了传统的教学方法存在的局限性,可以明显地增强教学效果,同时也能显著地提升教学的品质和标准,使实习生的学习态度由被动转变为主动,能够显著提高实习生的临床实习成绩,培养合格的临床实习人员,因此值得在教学实践中广泛应用和推广。

ABP模式在临床医学教学中的应用研究

本研究旨在探讨ABP模式在临床医学教学中的实际应用情况和效果,分析其在诸多方面的作用,如学生的专业知识掌握与理解能力解决能力,团队协作与交流能力实践能力的培养等。方法 本研究分别以传统教学模式教学的方式,将60名医学生随机分配到对照组和实验组中。实操技能测评采用结构化临床与实操技能测评的方式进行,同时对学员反馈意见及满意度进行记录。结果:实验小组显著高于对照组(P<0.001)的病例分析能力和解决问题的能力。实验组在理论知识和实践技能考核合格率方面也高于对照组(P<0.05),同时也高于对照组的团队协作能力。结论 ABP模式对医学生的理论和临床实践技能都有明显的提高,在学生中得到了正面的评价。

以问题为基础教学法+循证医学教学法在肝胆外科实习带教中的应用

探究以问题为基础教学法+循证医学教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果。方法:选取我院2020年08月至2022年08月的60名肝胆外科实习生,采用随机数字表法,分别实施常规带教(对照组)、以问题为基础教学法+循证教学法(研究组),观察学生考核成绩。结果:研究组学生在理论知识、专业技能操作考核中的评分相对较高,对此次教学质量给出的评分相对较高;对照组学生的理论知识考核、专业技能操作考核评分相对较低,对此次教学质量的教学态度、医德树立等多项指标的评分相对一般,P<0.05。结论:在开展肝胆外科的实习带教时,通过运用以问题为基础教学法以及循证医学教学法,能够有效提升学生操作能力,弥补了传统教学措施的不足之处,提升了学生学习效果,同时学生对此项教学措施也有着较高的评价,对于提升教学质量有着重要作用。

整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果探讨

讨论整合医学教学模式对呼吸系统疾病临床教学的应用效果。方法 选取2019年12月至2023年6月来院的70位实习生,按照随机数字表法分为观察组(35名,给予整合医学教学模式)和对照组(35名,给予传统教学模式),比较两组实习生的各方面考核成绩(知识水平、临床实践、科研能力、综合能力)、各项教学效果(学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分)以及教学满意程度(比较满意、满意、不满意)。结果 教学后,观察组的知识水平考核虽与对照组的区别较小(P>0.05),但其临床实践、科研能力以及综合能力均高于对照组(P<0.05)。学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分分均明显优于对照组(P<0.05)。教学总满意人数明显多于对照组(P<0.05),不满意人数少于对照组10人(P<0.05)。结论 对实习生进行基于整合医学教学模式的呼吸系统疾病临床教学,能有效提高教学质量,提高实习生的实践能力。

基于文献计量学的口腔医学教学研究热点分析

目的:运用文献计量学方法,回顾性分析中国学者近5年所发表的口腔医学教学相关中文文献,为我国口腔医学教学发展提供循证依据。方法:在万方、知网、维普3大数据库中检索口腔医学教学相关文献,检索时限设置为2018年1月1日至2022年12月31日,提取有效数据,使用Prism、CiteSpace、VOSviewer等软件对发文时间、作者、单位、关键词等进行可视化分析。结果:共纳入3339篇口腔医学教学相关文献,近5年的发文核心作者群尚未形成,各发文单位之间合作不紧密,口腔临床医学受关注度高于口腔基础医学。研究热点包括实验及实践教学、教学方法评价、人文教育、思想政治教育。研究前沿包括信息化教学及科研能力培养。结论:我国口腔医学教学研究正快速发展,但各研究团队之间的合作联系需加强,对口腔基础医学的关注度需提高;口腔医学教学可从学院层面、课程设置层面、教学团队层面进行综合改革。

ChatGPT在医学教学中的应用探讨

人工智能技术的迅速发展和广泛应用,为不断变革和发展的医学教学带来了新的机遇和挑战。ChatGPT作为一种自然语言处理技术(natural language processing,NLP),具有自动化处理和生成语言的能力,正在逐渐被应用于医学教学领域。文章首先介绍了ChatGPT的概念及其应用现状,其次针对医学教育的特点和存在的问题,指出ChatGPT在医学教学中的应用前景和面临的挑战,需要在技术、数据隐私保护和教学模式等方面进行更加深入的探讨和研究。

以岗位胜任力为导向的临床技能模拟医学教学体系在住院医师规范化培训中的实践

目的探讨构建以岗位胜任力为核心的临床技能模拟医学教学体系。方法构建模拟医学教学体系,随机抽取我院住院医师规范化培训医师100名,随机分为观察组和对照组,每组50名,比较模拟医学教学方式与传统教学方式教学效果,比较两组住院医师对教学内容和质量的满意度。结果观察组住院医师临床技能考核成绩、岗位胜任力评估、教学质量评价、教学内容和质量满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组住院医师对教学内容和质量满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用模拟医学教学方式可以提高住院医师的实践技能水平,提高住院医师的岗位胜任力,将培训考核成绩、住院医师满意度作为教学质量控制体系,可提高教学质量。

虚拟现实技术在高等医学教学中的应用现状及发展对策研究

医学教育是VR技术应用的重要领域,近年来,越来越多的高等教育机构开展VR教学。为了解VR技术医学教学应用现状,从教学对象、VR工具、VR资源、技术整合模式、应用方式和评价与反馈6个维度,对20所高等教育机构应用案例进行分析。分析表明,这些高等教育机构主要利用沉浸式VR设备增强和扩展学习体验,并利用自动化评价与反馈,帮助医学生、实习医生、医生自主学习知识与技能,但VR教学仍处于初步阶段,面临运行环境不成熟、教学资源不丰富、课堂教学融入度低、评价反馈工具缺失等问题。为促进VR课堂教学应用,高等教育机构应当构建云化具身学习环境,推进标准化优质资源建设、开放与共享,积极开展理论与实践研究,设计开发评价反馈工具。

“互联网+”背景下TBL和EBM教学法在临床医学教学中的应用

随着互联网技术的发展,传统的临床医学教学法逐渐无法满足现代医学教育的需求,“互联网+”背景下的临床医学教学法应运而生。其中,以基于团队合作(team-based learning,TBL)教学法和基于循证证据(evidence-based medicine,EBM)教学法为代表的新兴教学法正在被越来越多地应用于各类教学场景中。本文回顾了既往发表的相关文献,对临床医学常用的教学法和新时代“互联网+”背景下的临床医学教学法进行了总结,并探讨了现阶段在“互联网+”背景下,TBL和EBM教学法各自在临床医学教学中的应用,并对其进行了评价。最后,本文还讨论了在“互联网+”背景下,临床医学教学中联合应用TBL和EBM教学法的可行性及预期教学效果,以期为今后临床医学的教育改革提供参考。

在线互动教学法在临床医学教学中的应用研究

研究并探讨在线互动教学法在临床医学教学中的应用效果。方法 从2021年7月至2022年6月、2022年7月至2023年6月两个时间段选取在医院参加实习的两批实习医生各30人作为研究样本,将第一批实习医生设为对照组,将第二批设为研究组。对照组阶段,在临床教学工作中,采取传统教学法,而在研究组实习医生中应用在线互动教学法,对其进行临床教学。关于两组实习医生的学习态度、综合能力进行评估,另外,对于考核成绩进行比较,对于教学满意度进行评价后再比较。结果:关于学习态度,在评分方面,分数在研究组阶段更高,P<0.05。在两个阶段,教学结束时开展的考核中,即理论知识、临床操作技能两个方面的考核,关于两项考核成绩,研究组分数均高于对照组,P<0.05。在教学后,对于综合能力进行测评,各项分数在组间比较,研究组更高,P<0.05。关于教学满意度开展调查后的结果显示,研究组阶段的实习医生对于教学更加满意,其总满意率高于对照组(P<0.05)。结论 在实习阶段,关于临床医学教学,应用在线互动教学法可调整实习医生对于临床医学理论知识和技能的学习态度,有利于提高其对理论知识和操作技能的掌握度,培养其综合能力,使其对临床教学工作更加满意。

情景模拟联合案例教学法在老年医学教学中的应用效果分析

情景模拟联合案例教学法在老年医学教学中的效果分析。方法 本次研究时长为一年(2022.01--12),共纳入66名实习研究生,运用抽签法均分为两组,采用不同教学模式,一组为对照组,教学模式为传统教学法,另一组为研究组,教学模式为联合教学法,即情景模拟+案例教学法,在教学结束后对比教学效果。结果 在考核成绩、教学满意度与专业能力评分三方面,两组对比结果均为研究组更高(p<0.05)。结论 在老年医学教学中采用情景模拟与案例教学法相结合的教学模式有助于提高教学效果,值得推广。