微格教学在医学生临床教学中效果的Meta分析

目的系统评估微格教学法在医学生临床教学中的教学效果。方法检索2024年9月前公开发表的有关微格教学方法在医学生临床教学方面的研究,按照Cochrane评价标准进行文献质量评价,采用RevMan 5.4软件进行Meta分析。结果共有46篇,合计3551名学员纳入本次研究。微格教学组的基础理论成绩(SMD=5.18,95%CI:3.97-6.39,P<0.00001)、临床实践技能成绩(SMD=7.26,95%CI:6.14-8.37,P<0.00001)、总体满意度(OR=5.65,95%CI:4.12-7.76,P<0.00001)、提高学习兴趣(SMD=2.07,95%CI:1.50-2.63,P<0.00001)、提高团队合作能力(SMD=1.27,95%CI:0.68-1.87,P<0.0001)、提高自主学习能力(SMD=1.10,95%CI:0.74-1.46,P<0.00001)、提高操作能力(SMD=1.04,95%CI:0.36-1.73,P=0.003)、活跃课堂氛围(SMD=0.94,95%CI:0.40-1.47,P=0.0006)和培养临床思维(SMD=0.82,95%CI:0.69-0.96,P<0.00001)方面均优于传统教学组学员。结论微格教学法可提高学员基础理论和临床实践技能成绩,提高学员满意度,同时有利于提升学员的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力、提高操作能力、活跃课堂氛围和培养临床思维。

湖南省高职医学生基层就业影响因素及促进策略研究

促进高职医学生基层就业既是湖南省基层卫生事业发展的需要,也是解决高职医学生充分就业的需要。本文从医学生基本情况、就业认知、就业意愿3个方面对高职医学生基层就业影响因素进行调研,基于生态系统原理,提出从宏观系统、外层系统、中间系统、微观系统4个维度构建“四位一体”高职医学生基层就业促进策略。

常规带教方法与目标教学在心内科医学生中的应用效果

探析常规带教方法与目标教学在心内科医学生中的应用效果。方法 从郑州大学第一附属医院内调取心内科医学生资料,均为初期医院实习,总例数40,时间介于2022.10-2023.6之间,信封法分组,一组学生20人,对照组:常规带教方法,目标组:实施目标教学(OTM),分析比较2组学生成绩、学习动机、综合能力及教学评价。结果 教学开始前、后2组医学生成绩考核分数较低,均在30分以下,教学后,目标组理论+实践得分明显高于对照组(P<0.05);目标组心内科医学生的综合能力水平更高,各项调查分数高于对照组(P<0.01);评价学生的内/外在学习动机,教学后的目标组2项动机得分均较高,P<0.05;目标组学生对于教学效果、学习资源、质量、技能训练等各方面的教学评价得分更高,P<0.01。结论 医学生接受OTM教学,可以不断发掘其内在动机,激发其学习兴趣,临床教学效果极为优异,相比常规带教法更值得推广。

高职医学生自我健康管理现状调查

本研究随机对江苏省苏州市高职医学院校在校大学生自我健康管理能力现状进行问卷调查,了解其健康管理的掌握情况。结果发现,大学生健康管理体现在心理健康方面,主要表现为自我认知、人格健全、智力正常、情绪稳定、意志力、人际和谐、社会适应程度、心理与年龄相容等;不良生活方式主要体现在饮食、作息不规律、缺乏运动等。建立健康的自我管理模式,不仅可以提高大学生的身体健康水平,也为高职院校健康教育相关课程的设置提供一定依据,为预防慢病非传染性疾病的发生消除隐患。

医学生-病友参与式健康管理对合并2型糖尿病的脑梗死患者生活质量的影响

目的探讨医学生-病友参与式健康管理对合并2型糖尿病的脑梗死患者生活质量的影响。方法选取首次发作、美国国立卫生研究院卒中量表(National Institute of Health stroke scale,NIHSS)评分为1~4分且合并2型糖尿病的脑梗死患者随机分为对照组(49例)和研究组(47例),对照组行常规健康管理,研究组在此基础上,结合Learns模式,引入医学生和病友参与。对比管理前后2组患者血糖水平、生活质量、Barthel指数(Barthel Index,BI)等变化。采用Spearman相关性分析探讨SF-36评分与BI评分的相关性。结果干预前,2组FBG、2 h PG、HbA1c、BI评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组FBG、2 h PG、HbA1c、BI评分均优于对照组(P<0.05)。研究组SF-36评分的8个维度评分均优于对照组(P<0.05)。Spearman相关性分析结果显示:干预后研究组精力、社会活动、情感职能与BI正相关(r分别为0.469、0.758、0.453,P<0.01)。结论医学生-病友参与式健康管理能够改善合并2型糖尿病的脑梗死患者的血糖水平、改善生活质量、日常生活活动能力;关注患者的精力、社会活动、情感职能有助于提高其生活质量。

创新创业教育对医学生职业生涯规划影响分析——以昆明医科大学第三附属医院为例

职业生涯规划与创新创业教育均是医学生培养的重要环节,对医学生职业发展有重要的影响。方法 以昆明医科大学第三附属医院在校本科生为研究对象,采用问卷调查方法对257名大学生进行创新创业和职业生涯认知的调查,采用统计描述、X2检验方法分析创新创业与职业生涯规划各因素之间的关系。结果 所学专业是否适合创新创业、职业生涯规划的重要性、是否有明确的职业方向规划、是否了解专业的就业前景、职业生涯规划课程对职业发展是否有帮助与年级的差异均有统计学意义(P<0.05),此外,创新创业和职业生涯规划影响因素与是否有明确职业规划同样有关(P<0.05)。结论 创新创业教育对职业生涯规划产生一定影响,未来可进一步优化创新创业和职业生涯规划教育体系建设,帮助医学生走好走稳职业生涯之路。

重庆市首届农村订单定向医学生履约期满后就业情况调查

目的了解重庆市首届农村订单定向医学生(以下简称定向医学生)履约期满后就业情况及其影响因素,为更好地培养及使用定向医学生提出相应的策略和建议。方法以重庆市2010级完成“5+3”年培养且已到基层工作3年,完成履约期的首批定向医学生为研究对象,对其进行问卷调查。结果31名(32.63%)定向医学生在履约期满后继续留在基层医疗单位工作,定向单位的薪资待遇、工作氛围、晋升空间以及对员工的重视度是影响定向医学生留在基层医疗单位的主要因素(P<0.05)。结论重庆市首届定向医学生在履约期满后继续留在基层医疗单位服务的人数偏少。建议提高定向医学生在基层医疗单位的薪资待遇,重视定向医学生的职业发展,完善基层医疗单位管理制度,出台向定向医学生倾斜的有益政策,以增强定向医学生工作积极性及职业认同感,为基层医疗事业留住人才。

医学生就业现状和行动促进分析——以右江民族医学院临床医学院为例

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神,全面落实国家宝贵人才资源的高校毕业生就业工作,引导和鼓励高校毕业生积极稳定就业,本文以右江民族医学院临床医学院为例,对临床医学生的就业现状和行动促进进行分析,通过对辅导员就业指导工作中遇到的一些就业问题的思考,充分适应新时代国家促进高校毕业生就业工作的新要求,从而帮助更多的医学生稳定就业。

新时代基层定向医学生助力乡村振兴的实践路径研究--以北京地区S医科大学为例

推进“健康村镇”建设,助力乡村医疗卫生事业发展,补齐乡村发展过程中卫生人才不足的短板,是全面推进乡村振兴战略的重要一环。面向农村基层订单式培养医疗卫生人才,对于推进乡村振兴战略有重大长远意义。S医科大学从培育理想信念、练就软硬实力、厚植人民情怀、打通政策瓶颈等方面破解困境并着力加强多层次全方位的实践,对于基层定向医学生的成长成才、助力乡村振兴战略,将起到重要的推动作用。

伟大抗疫精神融入医学生职业教育的价值与实践路径

伟大抗疫精神是在新冠感染疫情防控实践中形成的宝贵精神。深入挖掘伟大抗疫精神蕴含的深厚内涵,能够为医学生职业教育提供生动的素材,助力医学生成长成才。该文积极探索伟大抗疫精神融合路径,从伟大抗疫精神融入医学生职业教育意义出发,探索伟大抗疫精神融入医学生职业教育的“12345”模式,引导学生开展自我职业规划,从而为国家持续输出高质量医学人才。

自我效能感对医学生学习投入的影响:以专业承诺为中介效应

目的:探究医学生的专业承诺在自我效能感与学习投入之间的中介作用,以揭示自我效能感影响学习投入的深层机制。方法:采用自我效能感问卷、专业承诺问卷、学习投入问卷对559名医学专业学生进行问卷调查。结果:①相关分析的结果表明,医学生自我效能感与学习投入存在显著正相关(r=0.233,P<0.01),医学生自我效能感与专业承诺存在显著正相关(r=0.141,P<0.01),医学生学习投入与专业承诺存在显著正相关(r=0.223,P<0.01),医学生学习投入中各维度与专业承诺中各维度两两对应均显著正相关。②中介效应分析说明,医学生自我效能感正向预测专业承诺(β=0.16,P<0.001),专业承诺正向预测学习投入(β=0.26,P<0.001),自我效能感正向预测学习投入(β=0.30,P<0.001),专业承诺在自我效能感与医学生学习投入关系中起不完全中介作用。结论:专业承诺在自我效能感对医学生学习投入的正向影响中具有中介效应,该研究结果为高校对医学专业学生的教育培养提供理论依据。

医学生共情能力培养对改善医患沟通的作用研究

医患沟通对医护人员和患者有着重要的影响,一直是社会大众关注的焦点问题,直接影响医疗卫生服务水平。将共情能力培养作为缓解医患关系的一个切入点,分析影响医护人员共情能力的因素、共情能力的价值和现存问题,提出培养医学生共情能力的四个途径:发挥特定课程自身优势;改革人文课程的相关教学内容;提高职业道德培养水平;专业课教师和临床教师形成合力。

文化自信视域下医学生理想信念教育路径探究

文化自信是习近平文化思想具有原创性的内容,文化自信的实质和关键是理想信念的自信,以文化自信为视角,加强医学生理想信念教育对实现“健康中国”战略、提升医学生职业素养、厚植爱国主义情怀及拓展思想政治教育理论资源具有重要的价值意蕴。通过探寻医学生理想信念教育与文化自信相融合的教育模式,引导医学生汲取文化自信的精粹,坚定“人民健康守护者”的崇高信念,切实担负起“健康中国”建设的责任与使命。

现代医疗背景下临床医学生协作精神的培养

在当前科技快速发展,人们的法律意识和健康诉求不断提高的时代背景下,无论在医学诊疗还是临床研究上均要求多元整合,发扬协作精神。临床医学生是未来人民健康的守护者,文章从协作精神的必要性及群体现状出发,紧跟社会需求,剖析影响协作精神养成的主要因素,探究增强协作精神的培养路径,对于临床医学生适应现代医疗大发展、大调整、大变革的客观需要具有深远意义。

“三全育人”背景下医学生实习前阶段实施思政教育的路径探索

该文通过论述“三全育人”这一新时代教育背景下医学生实习前阶段开展思政教育的重要性,同时,总结医学院该阶段开展传统思政教育课程中普遍存在的问题,从而探索医学生实习前阶段开展思政教育的新路径。该阶段的思政教育需要提升教学者和医学生对思政教育的重视程度、切实结合学生专业特长、强化榜样模范作用、融入地域和红色文化拓展思政课程内容及建立长效反馈监测机制,以期进一步完善社会对医学人才的育人保障及满足医学生对个人发展的需求。

自我效能感对医学生自我污名的影响:专业心理求助态度的中介效应

目的探讨专业心理求助态度在医学生寻求专业心理帮助的自我污名及自我效能感之间的中介效应。方法采用便利抽样法,于2023年1—11月选取某医学院校的1445名大学生,使用专业心理求助态度量表(ATSPPH)、一般自我效能感量表(GSES)、寻求专业心理帮助的自我污名量表(SSOSH)进行问卷调查。结果ATSPPH总分为(68.77±6.13)分、GSES总分(26.63±8.31)分、SSOSH总分(20.19±9.53)分。ATSPPH与SSOSH呈负相关(r=-0.525,P<0.01)、与GSES呈正相关(r=0.189,P<0.01),GSES和SSOSH呈负相关(r=-0.412,P<0.01)。中介模型显示,ATSPPH在GSES与SSOSH中起部分中介作用,总效应为-0.412,直接效应为-0.293,间接效应为-0.118,中介效应占总效应的28.64%。结论医学生的GSES处于中等偏低水平,SSOSH、ATSPPH处于偏低水平。ATSPPH、GSES均可直接影响医学生的SSOSH水平,GSES也可通过ATSPPH间接影响医学生的SSOSH。医学生应积极采取策略对抗污名,增强自我效能感,提高求助态度水平,从而降低污名水平。

医学生闲暇教育探究

文章首先介绍了闲暇与闲暇教育,然后分析了医学生闲暇教育现状,接着阐述了医学生闲暇教育实施的现实意义,最后提出了医学生闲暇教育实施策略,包括价值引领、课程调整、资源整合。

医学生心理压力与睡眠质量相关性分析--以桂西南边境地区医科院校为例

为评估医科院校医学生所承受的压力与其睡眠质量之间的相关性,使用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)与凯斯勒心理困扰量表(K10)对609名医学生进行调研。结果显示,医学生的压力量表总分(K10)与PSQI总分间存在显著的正相关关系,回归分析压力量表总分对PSQI总分有显著预测作用,解释了47.5%的变异量。平均成绩在90~100分的学生压力量表总分均值显示出统计学上的显著差异,说明高成绩导致的高压力会直接影响医学生的睡眠质量。研究揭示了边境地区医学生普遍面临的压力问题及其对睡眠质量的显著影响,强调了医学教育中压力管理与心理健康支持的重要性,建议医学院校采取相应措施减轻学生压力,以促进其身心全面健康发展。

互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架的构建

文章首先概述了互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架,然后论述了互联网时代全学程医学生数字职业精神教育框架的构建,包括从低年级医学生——由学生转变为医学生的阶段;高年级医学生——由基础课程转变为临床专业课程的阶段;毕业阶段的医学生——由医学生转变为医生的阶段三个方面。

SPOC结合PBL教学法在规培医学生临床技能教学中的应用研究

将SPOC联合PBL教学法应用于规培医学生临床技能教学中,探讨其对教学质量及学生考试焦虑的影响。方法 选择2022年1月-2023年1月在某三级甲等医院学习的长学制临床医学系和儿科系规培医学生80例作为研究对象,采用随机数字法分为观察组和对照组,对照组例40采用传统教学模式,实验组40例采用SPOC联合PBL教学法,对比两组学生的考试成绩及教学方式的满意度。结果 观察组的理论知识及临床操作成绩均优于对照组,观察组的满意度明显优于对照组(P<0.05)差异有统计学意义。结论 SPOC联合PBL教学法应用于临床技能教学中,可以显著提升医学生临床考核成绩,提高教学质量,改善学生考试焦虑现象。