医学遗传学教学案例库建设实践

医学遗传学涉及疾病众多,机制复杂,案例教学对于提升医学遗传学教学质量具有较好的效果。文章探讨了医学遗传学案例库建设的必要性,并以努南综合征为例,介绍了案例库的结构与内容。教学案例主要包含基本信息、病史和检查、提出问题、参考答案、知识拓展等内容。案例库为教师提供丰富的教学素材和考核资料,有助于改善教学效果和提升学生的岗位胜任力。

翻转课堂结合案例中心教学法在医学遗传学课程中的应用

近年来随着基因诊断和药物研发技术的进步,遗传病诊治领域取得了迅猛发展,也对医学遗传学的授课提出了更高的要求。作为一名医学遗传学教师,作者有幸参与了本课程近10余年来的探索改革,从遗传病网络实践活动到翻转课堂结合案例中心教学法,取得了较好的教学效果,在此过程中也对未来的课程设计提出了新的思考。

立德树人理念下医学遗传学实验教学中课程思政的融入

文章首先说明了立德树人理念下医学遗传学实验教学中课程思政融入的必要性,然后论述了立德树人理念下医学遗传学实验教学中课程思政的融入,包括在实验室安全教育培训中融入思政元素、在“正常人类染色体核型分析”实验教学中融入思政元素、在“人类皮肤纹理分析”实验教学中融入思政元素等,最后对立德树人理念下医学遗传学实验教学中融入课程思政的效果进行了评估。

医学遗传学“课堂革命”的探索与实践

笔者以课题研究为引领,深化“三教”改革,探索医学遗传学“课堂革命”实践路径。注重教师培养、加强教师团队建设,打造符合国情、学情的医学遗传学省级在线精品课程,在全国范围内首次完成中等卫生职业教育医学遗传学多阶段混合式教学模式改革创新,注重渗透德育教育、实践素养教育,构建“五维”体系,优化学习考核评价,帮助学生高效达成学习目标,有效提升职业素养和岗位适应能力。

混合式教学模式下课程思政的探索与实践——以《医学遗传学》课程为例

本文从医学相关专业的就业新形势出发,探索在医学遗传学混合式教学模式中融入课程思政,通过多种途径培养学生的同理心,锻炼学生与患者沟通的能力,培养医学生关爱患者的人文精神,实现医学遗传学课程的育人导向目标。通过在医学遗传学混合模式中进行课程思政教育,学生的专业素养、文化自信、关爱患者的人文精神和解决临床实际问题的能力均得到了明显的提升。

医学遗传学课程线上线下教学资源融合教学的实践与探索

目的:分析优化线上线下教学资源进行医学遗传学课程的融合教学模式的应用效果。方法:提出优化整合医学遗传学线上线下混合教学资源的整体解决方案,选取南通大学五年制临床医学专业2017级67例本科生作为线下教学组,2018级63例本科生作为线上教学组,2020级53例本科生作为教学融合组(线上+线下)。比较各组期末理论考试成绩、学期总评等级,评价线上线下教学资源融合的教学效果。结果:期末理论考试成绩线上教学组73.98±12.40分,低于线下教学组的79.62±11.17分,差异具有统计学意义(P<0.01),而融合教学组平均分80.92±6.97分,略高于传统线下教学组,差异无统计学意义(P=0.46)。学期总评等级线上教学组总评优良率66.67%,为三组中最低,线下教学组总评优良率为77.61%,而融合教学组总评优良率高达92.45%。结论:优化整合医学遗传学线上线下混合教学资源,深化课程内容,可以提高医学遗传学的教学质量。

医学遗传学虚拟仿真实验的建设探索

随着计算机网络技术的高速发展,知识获取的途径呈现出多样化、便捷化的特点。虚拟仿真实验整合网络教学、多媒体技术和实验教学平台,以动画、人机对话等方式完成实验操作。因此,虚拟仿真实验不受时间、空间等因素的限制,是当今医学教育的必要手段。结合医学遗传学实验教学的实际情况,在教学过程中引入虚拟仿真实验,既充分发挥了信息网络技术的优势,又弥补了实体实验的不足,还激发了学生的学习兴趣。医学遗传学虚拟仿真实验平台实现了线上实验教学的针对性、专业化,学生通过自主学习掌握医学遗传学基础知识和实验技能,有效地提高了实验课的教学质量。本文以医学遗传学虚拟仿真实验的建设为视角,探讨本门课程开设虚拟仿真实验的意义、实施策略与应用前景。

医学遗传学教学案例库的建设探究

医学遗传学是探讨遗传因素相关疾病的诊断、预防与治疗的基础医学类课程,本门课要求学生具备较强的逻辑思维,有独立思考和分析解决问题的能力。单一的“填鸭式”课堂教学很难调动学生的自主学习,无法达到医学遗传学的教学效果。案例研讨式教学打破了被动的传统教学模式,教师给出临床典型案例,学生围绕案例的相关问题准备材料,主动展开课堂讨论,以教与学互动的方式融汇贯通了本门课程的重点与难点,教学效果显著。自2013年起,本教研组针对临床医学本科生开展了案例研讨式教学。本文根据课程的教学计划和案例研讨式教学的实际情况,筛选并分类整理了所收集的临床案例资料,分章节归纳汇编了8个章节的教学案例库,基本涵盖了疾病遗传学与临床遗传学的教学重难点。医学遗传学教学案例库的建设实现了临床案例与教学的深度融合,学生以更为直观的方式理解掌握教学重难点,有助于激发学生的创新思维,提高学生的学习兴趣与课堂参与度。

罕见病临床医师医学遗传学培训课程的设计与思考

罕见病的诊断与治疗是医疗实践中的重大挑战。随着基因组学和遗传学的快速发展,医学遗传学在罕见病诊疗中的应用日益广泛。为提高临床医师在这一领域的专业水平,系统的医学遗传学培训课程显得尤为重要。本文通过分析当前医学遗传学的培训现状,探讨课程设计的原则和方法,并提出优化培训效果的策略,旨在为临床医师提供有效的继续教育培训,提升其在罕见病诊疗中的综合能力。

PBL联合TBL在医学遗传学课程教学改革中应用实践

在教育4.0时代,教学创新对培养学生的综合素质和分析问题能力具有重要意义。本文探讨了PBL联合TBL教学模式在医学遗传学教学中的应用。将基础知识模块和遗传病临床病例的模块相结合,采用PBL联合TBL的教学模式进行授课,学生通过分析真实病例和实际问题,以团队合作为基础,共同讨论完成学习任务并接受考查。实践表明,该种教学模式提升了学生的综合素质和分析问题能力,为其他类似课程的教学改革提供了有益的经验和参考。

医学遗传学检测临床应用及伦理研究综述

医学遗传学检测的伦理问题是生命科学领域十分关注且具有争议的问题之一。随着基因组学研究的快速发展,增加了基因检测用于临床事件进行疾病风险评估的可能性,尤其在精准医疗基因检测及预防检测等方面应用广泛。通过对基因检测临床应用现状及常见伦理问题进行综述,并对相应的伦理原则进行梳理,提出平等尊重、知情同意、隐私保护及不伤害伦理原则,旨在帮助医务工作者规范诊疗行为及增强基因检测伦理方面的意识,促进基因组学研究更好发展。

中医院校医学遗传学课程教学方案改革与实施

针对中医院校中西医临床专业学生兼用传统中医药理论和现代医学知识解决临床问题的培养目标,医学遗传学课程旨在以遗传学的理论、方法和思维模式研究和阐释人类疾病的遗传学机制,为学生全面夯实医学基础理论知识和深入拓展临床实践技能打下重要基础。在课程建设中,教师注重合理构建教学体系,以遗传病的发生机制、传递规律、诊治方法为线索,综合运用情境式、案例式、CBS、PBL等多种教学方法,以病例为引导科学设计和实施多元模块式教学。同时,合理利用OMIM人类遗传病数据库,适当拓展前沿领域;通过师生充分互动,建立传授和学习知识的立体网络,注重培养学生自主学习和立体化掌握知识的能力;注重思政元素挖掘,加强对学生综合素质的培养。

大学生医学遗传学自主学习量表的初步编制

目的编制大学生医学遗传学自主学习能力测评量表。方法根据自主学习理论基础,编制医学遗传学自主学习量表,以昆明医科大学2021级484名正在进行《医学遗传学》学习的一年级临床医学、临床药学、影像学、护理学、口腔医学专业的全日制本科生作为研究对象进行正式施测。运用项目分析、探索性因素分析和信度、效度分析对测试数据进行检验。结果编制的量表由方法策略、行为控制、学习时间、学习兴趣和自我效能感5个维度,共19个题项组成。量表各维度评分与总分呈正相关(r>0,P<0.05)。各维度评分与总分的相关系数均>0.6,总量表的Cronbach’sα为0.823。结论量表具有良好的区分度、信度及效度,为大学生医学遗传学自主学习能力的测评提供了一个可选工具。

基于分阶案例的混合式教学法在医学遗传学教学中的应用

目的医学遗传学主要研究遗传性疾病的发生机制及传递规律,知识点抽象、学科专业性强。传统教学面临的主要问题是学生参与度不高、解决临床问题的能力薄弱、素质目标引领不足。为解决上述问题,笔者尝试探索全新的课堂教学模式。方法构建“知识型案例-综合型案例-临床型案例”分阶案例库,将医学遗传学基本理论、跨学科相关知识、学科前沿、创新思维、遗传伦理、职业素养等育人元素贯穿于案例中,渐进式提升医学本科生的临床思辨能力、综合素养和岗位胜任力。基于分阶案例,实施混合式教学与多维评价,提升学生的自主学习能力和课堂参与度。结果经过3轮改革,学生对课程整体满意度高,课堂参与度大幅提升,自主学习能力、临床思辨能力和创新思维能力均有一定的提升。结论基于分阶案例的混合式教学法可有效解决医学遗传学传统教学面临的三大问题,但病例设计及评价体系需持续探索与改进,以不断适应医学教育发展的新需求。

课程思政在细胞生物学和医学遗传学教学中的探索与实践

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念,是落实高校人才培养立德树人根本任务的重要途径。细胞生物学和医学遗传学蕴含丰富的思政元素,在课程教学过程中,探索挖掘教学方法和课程蕴含的思政元素,结合课程内容把思政元素有机的融入课程教学全过程,将思政元素与专业课知识有效结合。学生在掌握课程基本理论及学科前沿的同时,提高学生对本专业的认同程度,培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神、爱国情怀、科学精神,增强学生的责任感、使命感,为医学事业培养高素质医务工作者。

BOPPPS教学模式在医学遗传学教学中的应用

医学遗传学是高等医学教育的专业基础课程,同时也是医学科学领域中十分活跃的前沿学科。BOPPPS是以学生为中心并将课堂教学过程模块化分解的标准教学模式。文章基于BOPPPS教学模式对医学遗传学课程进行教学内容、实践及反馈进行总体设计,探讨和分析BOPPPS教学模式在医学遗传学课程中的应用价值,旨在提升学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力、交互合作能力、医学逻辑思维能力和创新研究能力。

虚拟仿真实验在医学遗传学实验教学中的探索与实践

医学遗传学是一门实践性很强的课程,理论教学和实验教学必须相辅相成、相互成就。然而,受实验场地、医学伦理、实验内容抽象、生物安全等现实条件的限制,实验教学难以顺利开展,无法满足新医科背景下医学生综合能力的培养要求。西安交通大学医学遗传学实验教学采用“线上与线下相结合,虚拟与实操相结合”的方式,以理论教学指导虚拟仿真实验的操作,再以虚拟仿真实验的经验及教训指导线下实体动物实验的操作,以此帮助学生获得临床沉浸式体验,使学生在实体动物实验过程中提高动手能力和分析解决实际问题的能力。

思政教育融入医学遗传学研究生教学的探索

目的把思政教育融入医学遗传学研究生教学,挖掘梳理医学遗传学课程的德育元素,建设蕴含思想政治教育功能的医学遗传学课程体系,实现三全育人的思政格局。方法2021年9—11月,选取郑州大学医学科学院2021级46名医学相关背景研究生为研究对象,将思想政治内容融入医学遗传学知识,以科研案例为切入点,采用翻转课堂教学、线上线下混合式教学方法,根据研究生考核评价成绩和调查问卷反馈教学效果。结果考核评价中全体学生形成性评价分数为(34.20±2.03)分、终结性评价分数为(45.04±7.20)分、总成绩为(79.23±7.68)分,其中男生形成性评价分数为(34.91±2.21)分、终结性评价分数为(44.56±9.57)分、总成绩为(79.11±10.06)分;女生形成性评价分数为(33.97±1.54)分、终结性评价分数为(45.19±6.45)分、总成绩为(79.45±6.89)分。问卷反馈收回有效问卷41份,82.93%(34/41)的学生对思政内容融入专业课程这项改革表示“非常欢迎”或“欢迎”,100%(41/41)的学生认为每节课插入的思政案例很有用。结论医学遗传学课程思政是实现全方位协同育人目标的正确途径,教师要确立课程思政目标,深入挖掘思政教育资源,构建医学遗传学思政教学体系,推动思政教育持续深入。

“医学遗传学”课程思政案例资源库建设探究

“医学遗传学”是医学院校临床医学等专业的主要基础课程,蕴含丰富的思政元素。提炼课程思政元素,建设课程思政案例资源库,可以为教师提供丰富的课程思政参考资料,有效提高课程思政资源的利用率和教学质量。研究探讨了组建案例资源库的原则和内容,并通过实际应用及反馈信息的分析,使其不断完善和升级,从而提高课程思政效果,引导和塑造学生的世界观、人生观及价值观,满足培养高质量一流医学人才的根本需求。

病例分析式教学在医学遗传学中的实践

病例分析式教学法是案例教学法的变形,是结合医学遗传学教学特点进行的一次改革尝试。本文以哈尔滨医科大学2018级临床“5+3”一体化专业学生进行分组教学,探讨在医学遗传学教学中进行病例分析式教学的效果。调查问卷和试卷成绩分析结果表明,病例分析式教学不能明显提高试卷卷面成绩(P>0.05)。对医学遗传学的教学需要多元方法相结合,才能更好地培养学生遗传学思辨能力。