基于单元整体的小学英语单元大任务设计与实施

在小学英语课程学习中,教师要提升单元教学的整体性,坚持以单元大任务为导向,组织单元学习内容,促使学生在渐进性、整体性、综合性的语言学习过程中自主建构对单元主题意义的认知,在活动体验中发展关键能力,形成综合素养。

基于核心素养的大单元大任务课堂实施策略——以小学语文教学为例

新课标背景下,大单元大任务教学已然成为发展小学生核心素养、推动语文教育变革的必然趋势。为将大单元大任务教学落于实际,从确立大单元教学结构着手,基于提炼概念的角度,归纳概念主旨,确立教学目标;围绕目标创设教学情境,以搭建“艺苑美谈”公众号的形式,深化学生学习体验,实现对教学内容的重组与改革;立足大任务实施层面,设计以探索艺术美为核心的三项学习任务,助力学生语文核心素养的形成。

单元大任务视域下的低年级写话训练教学设计——以统编版语文二年级上册第四单元为例

单元大任务视域下的小学语文写话训练,符合低年级学生的学习诉求,也与语文新课标的要求高度契合。在单元大任务教学视域下进行写话训练,要充分认识到大任务教学的特征,从解读单元文本教材,提炼核心写话训练点,设计大单元写话任务,夯实写话训练技能,建立写话真实情境,进行写话多样评价等,由此从知识技能、行动条件、结果证实等多方面为低年级写话教学提供策略支持。

关于单元大任务的几点思考

单元大任务是素养导向的学科实践活动,其基础性价值体现在从“知识技能”走向“核心素养”。关于单元大任务,可以从主体行为(要做什么)、行为结果(做成什么)、知识技能(用什么做)、社会建构(与谁一起做)、真实情境(何时何地做)、育人导向(有什么用)六个方面考量。单元大任务的设计,需要动态调整,整体布局。

单元大任务的评价:同步设计,贯穿始终

单元大任务的评价设计要与单元大任务的内容设计同步,让评价贯穿大任务始终。单元大任务评价实施的前提是明确评价内容。具体的评价内容,对应细化的子任务内容。为保证评价的质量,需要紧扣单元大任务编制量规。并且,量规的设计先于教学活动。单元大任务的评价实施基于评价量规开展,包含对大任务完成的结果进行评价以及对大任务完成的过程进行评价。

单元大任务与单元目标的一致性考量

单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计。

单元大任务情境的基本特征

单元大任务是在单元学习情境中完成的一件完整的事情。单元大任务的情境,不是一般意义的“环境”和“条件”,而是一种学习场域,且往往是多元、开放的,承载着特别的“使命”。单元大任务的情境应关注真实性,并不局限生活的真实,也可以是思维方式的真实;应具有适切性,既包含需要解决的问题,又能引发积极的学习心理和正向的认知冲突;还应注意完整性,即保留有助于发现问题和寻求解决方案的线索,促使学生的思维活动不断深入。

如何布局一学期的单元大任务

布局一学期的单元大任务要基于课程的特点,立足学生的发展,把握整个学期的课程目标,分单元设计单元大任务:第一,设计好每一个相关单元的大任务,实现课程教学的结构化;第二,明确每一个单元大任务的指向,保障课程教学的高质量;第三,协调每一个单元大任务之间的内在关系,保证课程教学的逻辑性。

小学“云端”英语单元大任务的实施策略

素养导向的课堂转型要围绕课程内容,提炼主题,确定学习目标,设定学习情境,设计学习任务,匹配合宜的学习活动。教师可采用研读教材内容、确定单元目标、设计单元大任务、优化作业内容、转换评价方式等策略,在“云端”实施单元大任务,促进学生核心素养的形成。

单元学习整体设计中单元大任务的设计

在单元学习整体设计研究中,围绕单元大任务谓何、为何、如何等话题进行研究发现,单元大任务的整体设计需要对接单元目标,要遵循学科本质,要源于真实情境。在一个单元中,目标与大任务、大任务与子任务之间的关系,呈现出一致性、高度相关等特征,这也是单元学习整体设计的关键。

单元整体教学视域下的英语单元子任务分解

随着新课改的不断深化,单元整体教学模式在小学英语教学中逐渐取代了以单篇为主的传统教学模式。本文阐述了单元整体教学及单元子任务的概念,通过对单元子任务分解的意义、必要性和单元子任务确定的原则论述,进一步确定了在单元整体教学视域下承担单元教学中心的是单元大任务。教师在大任务的统摄下分解子任务,依托子任务层层递进,在整体性与一致性的单元教学中不断促进学生英语核心素养的提升。

基于单元产出大任务的小学英语作业设计与实施

英语作业与课堂教学构成一个有机的整体,它是对实际课堂教学内容的补充,是对学生基本学习质量的监测,更是提高小学英语教学质量的关键。但是,部分教师在布置作业时存在作业内容单一、重复内容多、缺乏过程性指导等问题,导致课后作业布置低效和不够合理。所以,教师在实际的教学中要加强对课后作业的重视,从减负增效的目标出发,基于单元整体教学设计理念,围绕单元产出的大任务,对小学英语作业进行合理布置。教师要明确单元教学逻辑和主题意义,确定单元教学目标与产出大任务,解析单元产出大任务、单元作业以及各课时作业之间的逻辑关系,制定评价单元产出大任务和各级单元作业达成度的评价量表,完善教学、作业、评价,充分发挥作业自身价值,实现作业与单元整体教学的有机融合。

“发酵工程”单元大任务的设计与实施

针对“发酵工程”教学内容设计具有进阶性、开放性、挑战性的单元大任务以及相应的评价量规,引导学生完成学习任务。在开展任务活动的过程中,学生自主探究、发现问题、解决问题的能力得以提升,学生和教师的科学素养均得到发展。

基于SOLO指向单元大任务的学习评价设计--以“曲线运动”为例

以“曲线运动”单元为例,从评价框架设计、评价指标、各层次对应的学生的具体情况等方面,展示一种基于SOLO分类理论、以单元大任务为载体、指向学生科学思维素养的评价设计能很好地了解学生的水平情况。

“双减”下“大单元大情境大任务”小学语文教学的高效整合——以统编版教材二年级上册第二单元为例

“双减”政策下在保证不减责任,不减成长的大背景下运用“大单元大情境大任务”的教学设计方法可以高效并有质量地开展语文教学工作。这样的大单元整合式教学设计不仅可以高效地完成语文教学工作,还能彻底改变传统的满堂灌的教学课堂,形成一种全新的课堂生成性教学策略,以学生为中心,以学生主导,在课堂教学中真正教给学生一种认知知识、掌握知识、运用知识、解决问题的能力,培养学生的语文核心素养,使课堂教学回归教学本身。

高中物理单元教学活动链的设计与实施

在高中物理实行单元教学设计的趋势下,提出了单元教学"活动链"加强单元教学的整体性和结构化。以"功和能"单元为例,从单元思维导图确定单元教学内容从而设计一个统一的单元大任务情境;从单元教学结构图确定单元教学目标来分配单元教学任务;从单元教学目标确定单元教学"活动链"来串联每一节课时的教学,加强课时之间的联系,凸显单元教学的结构化,力图实现单元教学设计品质的提升。

信息技术背景下小学语文大单元、大任务的教学路径

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中提出,应以发展小学生语文核心素养为首要任务,致力于创新语文教学方式。基于小学语文大单元、大任务教学分析,满足新课改教育标准,有助于培养更多具备语文核心素养的创新型人才。有鉴于此,本文立足于信息化背景,解读大单元、大任务教学内涵与特点,基于小学生认知规律,从整合教材着手,结合信息技术将语文知识以更完整的形式呈现;从单元导读环节入手,逐步递进单元主题;从引领精读角度开展教育,确保大任务教学的稳步实施。