“画”见“危”与“机”--绘画心理分析技术在初中生心理危机干预个案中的运用

校园心理危机的预防是学校心理健康教育工作的重要内容,筛查心理危机预警对象,做到早预防、早干预是校园心理危机预防工作中的重中之重。绘画心理分析技术依据投射理论,通过对绘画作品的分析和解读来了解绘画者的心理状态、人格特征等,继而开展工作,可以达到辅导和干预效果,简单且实用。心理教师将“‘画’见‘危险’”“‘画’见‘机会’”“‘画’见‘未来’”“‘画’见‘温暖’”等工作环节融入危机干预六步法中,干预效果显著。

心理危机干预对卵巢癌手术患者心理危机水平及应对方式的影响

目的:探究心理危机干预对卵巢癌(OC)手术患者心理危机水平及应对方式的影响。方法:纳入在某院进行卵巢癌手术的138例患者为研究对象,收治时间为2021年1月至2023年6月。采用随机数字表法将OC术后患者分为对照组(n=69,给与常规护理)和干预组(n=69,在对照组基础上加以心理危机干预)。两组均持续干预2周。采用心理危机评定量表(CAS)、应对方式问卷(CSQ)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、生活质量(SF-36量表)和社会支持(SSRS量表)对两组OC手术患者进行评估。结果:干预后,干预组在情绪反应、认知功能、行为表现以及社会功能4个维度的CAS评分显著低于对照组(t=-9.981,-8.381,-7.304,-10.099;P<0.05)。干预组SAS评分和SDS评分均显著低于对照组(t=-9.419,-9.125;P<0.05)。干预组CSQ量表各维度评分均显著高于对照组(t=6.919,7.626,6.284,7.585,6.257,5.349;P<0.05)。干预后,干预组在SF-36评分和SSRS评分显著高于对照组(t=8.141,8.981;P<0.05)。结论:心理危机干预可有效降低OC手术患者的心理危机水平,改善其应对方式,减轻焦虑和抑郁症状。

社会工作助推高校心理危机干预模式探析

社会工作坚持契合需求为解决问题的前提,对特殊群体进行救助和服务,从内探索症结,从外分析影响,令高校心理危机干预工作呈现从细分到整合,从治疗到预防的发展趋势,实现外部、内部的双向成长和转变。文章以融合思维为导向,以社会工作理论和实践方法为依靠,探索“社会工作+心理危机干预”助推高校心理危机干预工作科学发展新模式。

心理委员在高校心理危机干预中的优势研究

心理委员在危机干预中承担着多重职责,发挥着重要作用。心理委员具有基数大,易于号召和组织等特点,具备独特的观察视角、敏锐的感知力和良好的共情能力,他们熟悉校内心理资源,能够有效参与心理危机干预的各个环节。心理委员凭借其独特优势能够在高校学生心理健康教育和危机干预工作中发挥重要作用,是守护学生心理健康不可或缺的力量。

现实疗法在高职大学生心理危机干预中的应用

本研究侧重于报告关于现实疗法在高职大学生心理危机干预中的案例。突出了现实疗法在本土化实践中的积极成果,补充了心理危机的干预方案,提供了一个帮助高职大学生顺利度过危机的新视角。

聚类分析理念下危机干预在脑胶质瘤患者中的应用

目的观察聚类分析理念下危机干预在脑胶质瘤患者护理中的应用效果。方法选取80例脑胶质瘤患者作为研究对象,根据护理方法分为对照组和观察组,各40例,对照组给予常规护理干预,观察组给予聚类分析理念下危机干预,比较2组患者心理状态[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评价]、癌症疲乏量表(CFS)评分、Jalowies应对方式量表评分、生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)评分及并发症发生率。结果干预后,2组患者SDS、SAS评分和CFS评分均降低,Jalowies应对方式量表评分均改善,EORTC QOL-C30评分均提高,且观察组SDS、SAS评分和CFS评分低于对照组,Jalowies应对方式量表评分优于对照组,EORTC QOL-C30评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生率5.00%,低于对照组20.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论聚类分析理念下危机干预可减轻脑胶质瘤患者不良情绪和癌因性疲乏症状,改善应对方式,提高生活质量,降低并发症发生率。

如何做好心理热线的“危机干预”

心理热线接听过程中,比较棘手的是企图轻生、自残者的来电咨询。不希望接到但又不得不面对,正如医生要面对危急重症及疑难病例一样。这类来电者的无助感、绝望感,也可能影响热线接听者,使其产生替代性创伤。而在短时间内帮助到来电者,对热线接听工作者更是一种挑战。如果能得到及时恰当的处理或帮助,不仅可以转危为安,为以后的工作争取时间,还可以帮助来电者获得新的经验,学会新的技巧,让心理变得更成熟,所以对来电者来说也可以是一次成长的机会。

高职学生心理危机干预及家校社联动机制的建构

随着社会的快速发展和竞争的日益激烈,高职学生面临着越来越多的学习压力、就业困境以及人际关系等心理困扰,心理危机事件时有发生。并且,现有的心理干预措施在高职学生中的应用效果并不理想,家庭、学校和社会之间缺少有效的联动机制,无法形成协同作用来帮助学生应对心理危机,高职学生心理危机干预及家校社联动机制的建构已然成为当前教育领域亟须解决的重要问题。基于此,本文将重点探讨如何建立这样一个机制,以提供更好的心理支持,保障高职学生心理健康。

基于Belkin心理危机干预理论的“家校社”协作干预模型——理论和案例分析

中小学生心理危机事件愈发凸显,现存“诊断—治疗”干预倾向一定程度上忽视危机背后的社会因素,使得“家校社”协作处理心理危机实践存在“分工不清、结构不明、进程不确定”的问题。基于Belkin心理危机干预三模型理论,构建“家(情绪稳定者)、校(认知改变者)、社(能力构建者)”的角色分工机制,将干预进程分为初期(家为主)、中期(校为主)、后期(社为主),干预内容涵盖“情绪—认知—社会现实困难”三个维度,干预范围从“个体层面”向“社会层面”渐进。基于这一理论模型,呈现“家校社”协作处理学生心理危机事件的案例过程。

生态系统理论下辅导员参与大学生心理危机干预“四阶段五维度”工作模式的实施策略探析

大学生群体的健康成长日益受到关注。文章从生态系统理论出发,分析了辅导员的角色定位及作用,提出了“四阶段五维度”心理危机干预工作模式,详细阐述了生态系统理论下辅导员参与大学生心理危机干预“四阶段五维度”工作模式的实施策略,旨在发挥家庭、学校、同伴及网络等的积极作用,激发大学生的主观能动性使其有效应对心理危机,同时提升辅导员的职业能力与工作成效。

试论学校心理危机干预体系的构建

心理危机干预指发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预。危机会造成心理失衡的状态,学校有必要承担起心理危机干预的责任,尽量减轻危机给师生带来的身心问题,恢复其正常的功能水平。学校不仅要在危机后及时进行心理危机的处理,还需要建立完备的危机干预体系,重视危机前的预防以及危机干预团队的建设。心理危机干预团队的建设应着重考虑成员组成和职能分工两个方面,整合各方面的资源和优势,以保证心理危机干预的有效性。

构建全方位危机干预体系——以一例抑郁症大学生的心理危机干预为例

大学生心理健康问题不断凸显,导致心理危机事件呈上升趋势,严重影响学生的健康成长和学校整体社会形象。本文以一位抑郁症学生的危机干预为例,深入分析成功化解危机的重要步骤,包括确定问题、保证安全、给予支持、提出并验证可变通的对应方式、制定计划、得到承诺。通过总结、反思处置过程,从校园文化、科学管理、信息整合和干预机制、专业技术与能力培训等方面提出高校全方位危机干预体系的构建路径,以夯实高校危机干预基础,促进学生积极健康成长。

心理危机干预联合安宁疗护对晚期癌症患者的影响

目的 探讨心理危机干预联合安宁疗护对晚期癌症患者负面情绪、心理弹性及死亡态度的影响。方法 选取2019年12月-2021年12月本院收治的100例晚期癌症患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(50例)和对照组(50例),对照组给予常规临终关怀,观察组给予心理危机干预联合安宁疗护,比较两组患者干预前后的负面情绪(焦虑、抑郁)、心理弹性及死亡态度。结果 观察组患者干预后的汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分分别为(8.93±2.51)分、(9.41±2.13)分,均低于对照组(P<0.05)。干预前,两组患者的心理弹性量表(CD-RISC)各维度评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者CD-RISC各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组中死亡态度为顺应/接受的患者占比为78.00%,高于对照组的40.00%(P<0.05)。结论 心理危机干预联合安宁疗护可以缓解晚期癌症患者的不良情绪,增强患者的心理弹性,帮助其树立正确的死亡观。

高校辅导员心理危机干预能力现状调查分析

目的针对高校辅导员心理危机干预能力现状展开调查分析,为进一步加强辅导员心理危机干预提供对策与建议。方法选取沈阳地区8所高校的120名专职辅导员和240名大学生进行高校辅导员心理危机干预能力结构问卷调查,回收辅导员问卷92份,大学生问卷199份,有效回收率为80.83%。结果男性辅导员与女性辅导员在人格特质维度上有统计学差异(t=-2.156、P<0.05),是否处理过学生心理危机事件的辅导员在知识维度(t=-2.786,P<0.01)和能力维度(t=-2.151,P<0.05)上有统计学差异,是否经历过心理危机事件的学生对辅导员危机干预能力的评价在各维度上均有统计学差异,辅导员自评与学生他评在同理心维度(t=-3.176,P<0.01)和人格特质维度(t=-2.424,P<0.05)上有统计学差异。结论当前高校辅导员对学生心理危机干预能力较好,但仍需加强心理危机干预中的预防作用;高校需加强心理危机干预专项培训,为辅导员提供资源与支持。

基于案例分析的危机干预对上睑下垂矫正术患者心理状态和满意度的影响

目的:探讨基于案例分析的心理危机干预对上睑下垂矫正术患者的心理状态、满意度的影响。方法:选取2020年2月-2023年2月于笔者医院就诊的90例(109眼)上睑下垂拟行矫正术治疗的患者为研究对象,按随机数表法将其分为对照组(45例,55眼)和观察组(45例,54眼),对照组开展常规护理,观察组在常规护理的基础上给予基于案例分析的心理危机干预,比较两组患者干预前后的心理弹性量表(Connor-Davidson resilience scale,CDRISC)评分、简式简明心境问卷(Profile of mood states,POMS)评分、应对方式(Simplified coping style questionnaire,SCSQ)、期望偏差及护理满意度。结果:干预后,两组患者的坚韧、乐观、坚强量表评分及总分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,观察组POMS中紧张-焦虑、抑郁-沮丧、愤怒-敌意、疲乏-迟钝和迷惑-混乱评分均显著低于对照组(P<0.05),精力-活力评分均显著高于对照组(P<0.05);干预后,两组积极应对评分均显著升高(P<0.05),消极应对评分均显著降低(P<0.05),且干预后组间比较差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组满意率(86.67%)高于对照组(64.44%)(P<0.05),观察组期望偏差发生率(2.22%)显著低于对照组(24.44%)(P<0.05)。结论:基于案例分析的心理危机干预应用于上睑下垂矫正术患者,可有效改善其不良情绪,提高其积极应对方式,提高满意度,降低期望偏差发生率,具有一定的临床应用价值。

提振阅读风气,建构书香校园——以《书香危言:当代大学生阅读危机干预方略》为中心

自20世纪90年代以来,在校大学生的读书率呈现进行性降低的态势,引起教育界及全民阅读界有识之士的警醒。南京大学徐雁教授主编的《书香危言:当代大学生阅读危机干预方略》,旨在提振高校阅读风气,回应国家全民阅读、书香社会建设目标,以知行合一、学以致用、理论联系实际的务实理念,为高校图书馆开展阅读推广工作提供实操的理念、方法、路径。文章在评介该书的基础上,从该书的五个内容特色、提振大学生阅读氛围的七个对策等方面,指出其应用价值和现实意义。

高校图书馆阅读推广的终极文教价值——以《书香危言:当代大学生阅读危机干预方略》为中心

以《书香危言:当代大学生阅读危机干预方略》一书为中心,在简单概括和介绍之后对其进行了解读,分析了其三大写作特点。从高校的角度,阐述了此书对高校图书馆读者服务工作和阅读推广活动的四点价值;从学生的角度,探究了此书对大学生专业阅读和课外阅读的四点重要指导意义。由此出发,建议大学生主动参与阅读推广工作,培养大学生阅读兴趣、习惯和技能,达到大学生“好读书、读好书”的目的,以期实现其与高校图书馆阅读推广的良性互动,进而促进共同建设“书香校园”。

小学生心理危机干预中的家校沟通策略

当前小学生心理危机事件频发,心理危机干预成为学校工作的重中之重。在危机干预过程中,家长的支持和配合必不可少。在家校沟通的过程中,学校应采取平等、尊重、包容和接纳的态度,强化对家长的理解和支持,取得家长的信任;在讨论具体问题时,适当借鉴一些心理辅导技术与方法,为家长赋能,提升其教养效能感。家校协同,为学生心理健康保驾护航。

中小学校心理危机干预工作存在的问题和解决策略

学校是学生心理危机干预工作的重要阵地,然而,学校预防体系不完善、预警筛查不到位、心理危机干预工作小组不能充分发挥作用等问题,都在严重影响着学校心理危机干预工作的实效性。旨在探讨中小学心理危机干预工作中存在的问题,并提出相应的解决策略,以期进一步促进中小学心理危机干预工作的有效性。

那一抹刺眼的红——绘画疗法在小学生危机干预个案辅导中的运用

一名二年级男生因在小区目睹小伙伴被货车撞成重伤,受到强烈的视觉冲击和心理冲击,产生一系列身心反应。家长通过班主任上报学校,学校立即启动危机干预方案,心理教师及时介入进行危机干预和辅导。通过积极关注、包容理解、无条件接纳等与学生建立良好辅导关系,运用绘画心理治疗、放松疗法、积极心理学等心理技术开展辅导,结合家长、教师等社会支持系统帮助学生改善身心反应,走出心理困境。