运用概念图培育历史思维能力的价值、问题与优化路径

概念图被用于表征某一主题下多个历史概念之间的意义关系,是一种常用的思维可视化工具,具有利于把握历史概念、激活学习思维、构建历史大概念等重要价值。从实践来看,学生在绘制概念图方面存在知识储备不足、历史理解浅显,图示信息烦琐、线索提炼不精,辩证思维薄弱、逻辑生搬硬套等典型问题。基于这些问题,教师可科学构建概念图,引导学生深度理解、精准把握相关的历史概念,通过问题引领学生挖掘历史概念间的内在联系,将其分类整合,并打破不同领域之间的界限,引导学生突破思维局限,达成融会贯通。

以历史思维推动思想政治教育创新发展

“以史为鉴,开创未来”,历史在塑造、升华、激发个人及全社会精神力量上发挥了重要作用。在思想政治教育工作中增强历史思维,可以更好地实现思政课铸魂育人的目标。深刻把握历史的内涵和外延,以历史成就凝聚思想共识、以历史经验增强思想感召力、以历史规律强化思想引领、以历史传统引领文化传承,推动新时代思想政治教育创新发展。

于微视角处见历史风华:透过“近代报刊”情境把握高中历史思维逻辑

“微视角、深把握、大时代”试题是近年来呈现新教材、新高考的有效载体之一,一般以特定情境切入,要求学生进行合乎逻辑的关联,多层次地融合历史学科特点、能力与核心素养,彰显新高考的考查定位。创设学习主题,设置问题链,以题目的变式为线索,引导学生学会挖掘特殊史料情境背后的深层含义,可活化学生历史思维逻辑,提高学生的历史探究能力。

中国共产党历史思维的生成语境、核心要义与实践遵循

历史思维是中国共产党积极主动认识历史规律的思维体现,是在实践中准确把握历史前进方向的重要思想武器。在立论之基上,深刻把握历史思维深邃的理论底蕴,凸显马克思主义历史观推进历史前进的精神支撑;在文化之源上,科学阐明历史思维深厚的文化根基,彰显中华优秀传统文化的内生动力;在实践之道上,主动探寻历史思维深远的百年历程,以中国共产党历史发展的不同阶段对现实问题的解答作为历史依据。在新时代的实践过程中,中国共产党人运用历史思维,必须探究历史大势,研判历史自觉,凸显中国共产党通古今之变化的宏图伟业;推进历史进程,坚定历史自信,彰显中国共产党立时代之潮头的奋斗精神;以及承担历史使命,增强历史主动,着力中国共产党育时代之新人的现实需要,不断为推动党和国家事业发展提供滋养。

高中历史教学中学生历史思维能力的培养

历史思维能力是高中历史学科核心素养的重要组成部分,对于学生的终身发展和社会适应能力培养具有重要意义。从新课标高中历史思维能力的主要维度出发,分析现阶段高中生思维认知特点下历史思维能力培养的难点,探讨从学生出发的高中历史思维能力培养策略,包括激发学生的历史学习兴趣和动机,构建多元化的历史信息获取渠道,引导学生进行历史问题的探究和解决,培养学生的历史批判性思维和创新性思维。旨在为高中历史教师提供一些有益的教学建议,促进学生的历史思维能力的提升。

习近平法治思想的历史思维:以创造性转化、创新性发展为中心

创造性转化、创新性发展是体现习近平法治思想的历史思维的重要方法。创造性转化、创新性发展根源于习近平新时代中国特色社会主义思想的历史思维,是一种面向当下、独立自主、兼容并包的方法和立场;是习近平法治思想与习近平文化思想的联结点,并发展出“法治文化”这一重要学理范畴;是在法治领域实现马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合的必由之路,也是一套指向清晰、各有侧重、相互补充的实践方法;是建构中国自主法学知识体系的历史主义路径,有助于形成以实践为标准、通过实践的历史过程予以检视和评价的自主知识;是发掘并激活优秀传统法律文化的根本方法,也是发展中华法治文明、复兴中华法系的实践路径。

高中历史课堂练习与学生历史思维能力培养的关系分析

在高中历史的教学过程中,课堂练习除了可以帮助学生巩固知识,还可以成为培养学生历史思维能力的重要手段。依托于科学合理的课堂练习设计,学生可以在一系列的实践操作和探索过程中,加强对历史事件、人物、现象的深刻理解,历史知识的综合运用能力将会得到显著提升。基于课堂练习,学生可以将零散化的历史知识进行全面串联,构建出更为全面、完整的知识架构体系,激发知识探究欲,主动思考历史问题,培养问题思考和解决能力。

在教学中培养历史思维能力

初中历史教学中,教师需注重学生历史思维能力的培养,对教学内容展开深入研究,对学生学习现实做出客观判断。科学使用历史典故、精设历史问题、优化历史研讨、延伸历史训练,能为学生历史思维的形成和成长创造良好环境。历史思维包括形象思维、逻辑思维、批判思维、创造思维,教师围绕历史思维核心目标展开教学组织,引导学生顺利进入历史思维构建环节,对培养学生学科核心能力有重要现实意义。

历史思维的方法运用与叙事书写:对党的第三个历史决议的逻辑阐释

历史思维是第三个历史决议的重要思想方法和独特叙事方式。第三个历史决议坚持和运用历史思维的逻辑理路内蕴经与纬、表与里、始与终、时与势的四重向度:以百年奋斗为经,以重大成就为纬,客观再现历史进程;以事实判断为表,以价值评价为里,科学阐释历史现象;以个别分析为始,以共性归纳为终,深刻把握历史规律;以映照现实为时,以远观未来为势,精准洞悉历史趋势。深刻理解第三个历史决议坚持和运用历史思维的逻辑理路,对于新时代强化历史自觉、坚定历史自信、运用历史智慧、掌握历史主动具有至为关键的现实启示。

习近平新时代中国特色社会主义思想的历史思维研究

善用历史思维是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要世界观和方法论。在新时代运用历史思维的目标指向在于:坚持以史固本,筑牢马克思主义理论的思想根基、中华优秀传统文化的血脉根基、党初心使命的奋斗根基;坚持以史鉴今,以历史经验启迪当今实践,以历史规律把握发展大势,以历史方位明确主题主线;坚持以史育人,以正确历史观奠基人的世界观、人生观和价值观,以优秀历史文化资源涵养人的品德修养,以历史主动精神砥砺人的使命意识与创造精神。从理论上深刻认识和把握历史思维运用的三重目标指向,可以帮助我们更好地从历史中汲取智慧和力量,把握开辟马克思主义中国化时代化新境界的思维主动。

思政课教师培塑历史思维:根由探寻·误区剖析·路径生成

谈到高中思政课教师的思维方式,人们首先想到的便是辩证思维、演绎思维、创新思维等。其实,高中思政课部分内容涉及历史知识,需要教师运用历史知识加以佐证或支撑。由此可见,历史思维对高中思政课教师而言极其重要。具有历史思维的思政课教师,能增强教学的系统性和逻辑性;能引导学生在镜鉴史实过程中活用课程思想;能促进理论与实践相结合、推动深度学习。广大思政课教师应避免讲理不讲史等误区,以思政课主题知识为切入点,认真学习历史知识、弄清与思政内容相关的历史演变过程,学习研究领袖著作,形成具有深度和广度的历史思维,引导学生增强历史自信和现实前瞻。

重视历史思维是中国共产党的优良传统

党的二十大报告提出:“我们要善于通过历史看现实、透过现象看本质,把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系,不断提高战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维能力,为前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进党和国家各项事业提供科学思想方法。”历史是过去的现实,承载着人们认识世界、改造世界的智慧,是继续前进的基础、开辟未来的启示。善于进行历史思维是我们党的优良传统,历史思维能力是领导力的一个重要维度,提高历史思维能力是新时代加强党的执政能力建设的一个重大课题。

历史思维下的高中政治课堂教学策略研究

高中政治课堂是培养学生思想观念和道德观念的重要场所。在政治课堂教学中,运用历史思维可以帮助学生更好地理解历史背景和现实意义,提高他们的综合分析能力和思辨能力。该文旨在探讨历史思维下的高中政治课堂教学策略,以期为提高教学质量和培养学生核心素养提供有益的参考。

融合历史思维的职业院校思政教学路径探究

在信息化的时代背景下,职业院校思政课程教学正在面临着严峻的挑战和机遇。在思政课教学中运用历史思维,可以有效加强“四史”教育,推动思政课教育的创新发展。本文笔者分析了职业院校思政课教学中运用历史思维的重要意义,并列举出具体的路径与方法,旨在促进职业院校学生历史辨证思维能力、历史分析能力的提升,帮助学生建立起正确的价值观,培养其良好的政治素养,推动思政课教学的高质量发展。以期能对广大思想政治教育相关工作者提供一些见解与参考。

新时代大学生历史思维培育的挑战与策略

深度思考与准确理解历史对人类社会的进步与发展的促进作用,能够促进学生形成历史唯物主义思想,因此培养历史思维对大学生的成长和国家未来发展具有重要的意义。教师应以审视新时代大学生历史思维培育的价值为起点,分析其面临的现实困境,采取整合历史思维培育内容使之形成一个连贯的整体、采用多样化的策略增强历史思维培育、加强思想政治教育抵御不良干扰、完善教学评估机制的策略,以培养学生历史思维能力。

英语国家的历史思维能力研究及启示

英语国家对历史思维能力的研究起点早、水平高、影响大。英国学者首先提出了第二层次概念,深刻地影响了英语国家的历史思维能力研究。美国学者制作了各种历史思维工具、提出了历史思维的教学模式,体现出实用主义的倾向。加拿大学者在借鉴和发展第二层次概念的基础上,制定了历史思维基准和评估框架。英语国家的历史思维能力研究,在知识观、方法论和效能观等三个方面给予我们以有益的启示。

高中历史教学中历史思维能力的培养策略

历史思维能力是学生学习历史的基础能力之一,它涉及到学生如何认识、理解和分析历史事件和人物。在西藏地区,高中历史教学对于培养学生的历史思维能力具有特殊的意义。由于西藏地区的历史和文化背景的特殊性,学生对于历史的认知和理解具有一定的难度。因此,探讨西藏高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力,对于提高学生的历史素养和培养学生的综合素质具有重要的现实意义。

初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略

本文旨在探讨初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略,以提升其综合素养和历史文化传承意识。文章概述了历史思维能力的概念,详细分析了培养学生历史思维能力的价值。在此基础上,文章提出了在初中历史教学中培养学生历史思维能力的具体策略,包括案例分析法、对比分析法、资料分析法、辩论演练法和启发式教学法。通过多样化的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和探究欲望,培养其分析、批判性思维和逻辑思维能力,从而为学生的全面发展和未来的学习生活打下坚实的基础。

高中历史教学中培养学生历史思维能力的策略研究

随着我国高中新课程改革深入进行,历史思维能力的培养被赋予了重要地位。在开展高中历史教学时,对学生的综合能力及素养进行培养非常关键。基于此,教师在实际教学时,应强化学生历史思维能力的培养,不断优化学科教学策略,增强课堂教学的有效性。其中,课堂教学是主渠道,教师应引导学生主动提问、开展讨论、进行历史情境再现,加强历史素材的阅读和写作练习。同时,以学科竞赛、研究性学习等形式开展课外活动,进一步强化学生的历史思维能力。

高中历史教学中培养学生历史思维能力的路径探讨

培养学生历史思维能力是历史教学的重要目标。因此,在高中历史教学中,教师应注重培养学生的历史思维能力,引导学生展开主动思考和自主探究,帮助学生构建完善的知识体系,以此促进学生历史学科综合素养的不断提升。