2017—2023年我国历史教材研究热点的回顾与前瞻——基于人大复印报刊资料的分析

通过对2017-2023年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的历史教材论文进行整理和分析,发现我国历史教材研究热点主要有重大主题教育在历史教材中的体现、历史教材的结构分析、统编初中历史教材的编写与使用、统编高中历史教材的编写与使用、国外历史教材等。基于研究现状,建议未来历史教材的研究加强以下五方面的探讨:重大主题教育进历史教材的深入研究、历史教材的习题研究、历史教材的评价研究、新版统编初中历史教材研究、历史教材使用的实证研究。

中华文明的五个突出特性在统编高中历史教材中的体现

教材编写是国家事权,集中体现国家主流意识形态。习近平总书记关于中华文明具有五个突出特性的重要论述,深刻阐释了中华文明的本质特性,是习近平文化思想的重要组成部分,应成为基础教育阶段历史教材编写的指导思想。统编高中历史教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下编成的,其内容在“连续性是中华文明存续的基础”“创新性决定了中华民族的进取精神”“统一性是中国核心利益的核心”“包容性促进多元一体格局的形成”“和平性促进人类命运共同体理念的形成”五个方面高度契合了国家主流意识形态,体现了习近平新时代中国特色社会主义思想与统编高中历史教材之间的指导关系,成为习近平文化思想与基础教育教材相结合的典范,为基础教育教材建设提供了借鉴。

统编中学历史教材的分析与教学研究

统编中学历史教材的投入使用,将学生历史核心素养的培育与历史课程结构的建设紧密地结合起来,体现出对实现立德树人目标的高度重视,这对新时期的历史教学改革来说,既是机遇也是挑战,用好新教材是教师当前的首要任务。文章主要对统编中学历史教材的特点进行分析与梳理,根据课程标准和学生的学习需求,提出统编历史教材的教学应用建议,旨在为教育工作者创造性地使用教材提供依据,助推中学历史教学的改革与发展。

统编高中历史教材“学习聚焦”栏目的教学运用研究

新的教材观认为,教材的价值在于促进学生的学习和发展,教师在教授教材的过程中应以学生为主体。“学习聚焦”作为统编高中历史教材辅助栏目之一,是一种重要的教学资源。文章通过研究“学习聚焦”栏目在课堂实践中的运用,希望能够丰富课堂教学资源,为教学工作者提供更多的课堂教学方法参考。

学科大概念视域下初中历史教材使用策略探究——以“秦统一中国”一课为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,要运用大概念对教学内容进行整合,这是培养学生核心素养的必然要求,是帮助学生建构宏观、整体、科学的历史知识体系的有效路径。在初中历史教学中,教师在使用教材时要充分运用大概念,激发学生的学习兴趣,鼓励其大胆质疑;依据课程标准,科学、精准地提炼教材内容的主题;引导学生梳理教材的知识结构,厘清教材内容的内在逻辑关系;细读深究历史信息,创设丰富的历史学习情境;联系现实,以史铸魂,从而培养学生的核心素养。

应高度重视统编历史教材的理解与使用

近期调研发现,有价值的课不多,平淡无味者不少。不论是地市级公开课,还是省级研讨课,甚或某些示范课,多呈现这种景象:大量、大段选用论文论著中的论述,通过PPT呈现,教师朗读文字算作课堂分析,或提出问题由学生阅读材料并找出答案;插入许多图片。

教材插图在高中历史教学中的运用——以统编版历史教材为例

插图,作为教材体系中不可或缺的内容,不仅为教学过程增添了趣味性,还以其直观、生动的特性,有效地将复杂的历史知识具象化,从而避免了教学的单调与枯燥,对于提升教学效率、加深学生理解和记忆具有显著作用。然而,在实际的教学实践中,部分教师并未充分利用插图这一宝贵的教学资源,未能深入挖掘其潜在的教育价值。基于此,本文旨在深入探讨高中历史教材中插图的应用价值,剖析其在实际运用中存在的问题,并在此基础上提出针对性的建议,以期为高中历史教学的优化与提升提供有益参考。

初中历史教材“课后活动”栏目的特点及教学建议——以部编版七年级历史(下册)为例

“课后活动”栏目是初中历史教材辅助系统之中的固定栏目。“课后活动”栏目在推动学生核心素养提升上功能显著。“课后活动”栏目具有四大特点,针对这四大特点,提出相应的教学建议:将“课后活动”置于导入环节,创设情境,激发学习兴趣;将“课后活动”置于探究环节,构建联系,拓展历史认识;将“课后活动”开发为研究性学习,使学习走向深度;将“课后活动”开发为跨学科学习,推动跨界思维生长。

家国情怀视域下的初中历史教学实践探索——以统编历史教材九下《冷战后的世界格局》一课为例

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。义务教育阶段要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,要具有国际视野,有理想,有担当。在全球化的浪潮中,各国文化都不同程度受到多元文化的冲击,家国情怀教育在当今社会显得尤为重要,各国都在努力增强国民对国家的认同。家国情怀作为一种深层次的、抽象的文化素养与心理感受,在具体实践层面如何落地?笔者结合教学实践,以统编历史教材九下《冷战后的世界格局》一课为例,谈谈初步做法。

统编高中历史教材中课程思政教学资源的应用

在新时代全面推进课程思政建设的背景下,高中历史教学为开展课程思政增辟了新的渠道,二者具有育人目标的一致性、课程内容的契合性和教学方法的易溶性等特点。统编高中历史教材中蕴含着丰富的课程思政资源,其中,马克思主义唯物史观是统编历史教材的思想旗帜,爱国主义教育是统编历史教材的鲜明主题,塑造健全人格是统编历史教材的人文情怀。历史教师要充分挖掘“五史”教育、“四个自信”教育、国家统一和民族团结教育、社会主义核心价值观教育等元素,活用凝练情感主线、深挖历史细节等策略,培养学生的学科核心素养,充分发挥历史课程的育人功能。

新课标视域下初中历史教材资源的开发与利用——以《蒙古族的兴起与元朝的建立》的教学为例

认识、开发和利用历史课程资源是历史教师日常教学工作的重要组成部分,历史课程资源的种类多种多样,《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确指出,教材是教育体系中不可或缺的一部分,它是课程资源的重要组成部分,为教师提供了开展教学的基本材料。历史教材是学生获取历史知识、了解人类历史发展进程的主要载体,也是教师进行历史教学的重要依据。创造性地使用教材资源成为教师提升专业素养和培育学生核心素养的重要途径。

统编高中历史教材插图教学价值探索——以《贾湖遗址出土的猪骨标本》为例

统编高中历史教材的插图形式多样、内涵丰富、集实用性和学术性于一体,蕴含着较高的教学价值。历史教师宜在阅读中追溯插图的来源,并在层层释读中探寻插图的显性和隐性信息,更好地发掘教材插图的教学价值。

任务驱动视角下的初中历史教学——以统编历史教材七(下)“清朝君主专制的强化”一课为例

任务驱动教学法是一种以建构主义理论为基础的教学模式,有利于培养学生的自主学习意识,激发学生的探索和求知欲。下面,笔者以统编历史教材七(下)“清朝君主专制的强化”一课为例,浅析任务驱动教学法在初中历史教学中的应用。

完善统编历史教材助力铸牢中华民族共同体意识的思考

历史教育在铸牢中华民族共同体意识过程中扮演着重要角色。作为基础历史教育实施的教本,初中历史统编教材在全面推广实施过程中,尤其是在把铸牢中华民族共同体意识的目标恰当地融入民族地区基础教育的历史课堂上,面临着一定的现实困境,包括教材体系转制带来的不适、专有名词认知上的障碍,以及既有的不容易与本民族历史结合等问题。从认同需求梯度的角度分析,现行统编历史教材应该完善自我认同、族群认同、社会认同、国家认同的路径上改善编排体例及部分细节取舍方面的不足,为铸牢中华民族共同体意识提供坚实支撑。

历史教材中文物插图的价值分析

文物插图是历史教材中关于历史文物的教学插图,是一种真实史料的图片表现。文章以高中历史教材《中外历史纲要(上)》为例,分析历史教材中文物插图的历史价值、审美价值和育人价值。文物插图是中学历史教学的常用资源,对于辅助历史教学、展示中华文化、培育学生的家国情怀素养都有着重要的作用。

统编版高中历史教材中美术类图像史料的解读程式探析

统编版高中历史教材所选用的美术类图像史料极具代表性,如果利用得当,这些图像可成为当下历史教学的得力工具。库尔特·塔科尔斯基曾言:“一幅画所说的话何止千言万语。[1]”美术类图像所蕴含的信息丰富且相对隐晦,指向较为飘忽,这就需要教师不断加深对教材图像的理解,并运用恰当的方法技巧对其进行高效解读。本文以统编版必修教材《中外历史纲要》中的美术类图像史料为例,分析其类型并尝试结合图像学理论提出具体的解读程式,以期能够为我国中学历史教师有效利用美术类图像优化教学提供借鉴。

核心素养视域下高中历史教材史料的运用策略初探

“史料实证”是高中历史学科核心素养之一,教育部于2019年编写的高中历史教材就十分注重培养学生历史材料的解析能力,从而实现史料实证素养的提升。新编历史教材的“史料阅读”“学思之窗”等板块中的史料内容编排与品质都很精良,对于提高学生的史料阅读能力大有帮助。在运用历史教材中的史料时,教师要引导学生多角度认识课本史料,利用课本史料开阔学生视野,运用课本史料创设学习情境,运用课本史料开展历史辩论,更好地培养学生的史料实证素养,促进学生的全面发展,实现高品质的历史课堂教学。

基于学科核心素养的高中历史教材整合策略

在推广和使用统编教材《中外历史纲要》的过程中,由于教材内容量大、涵盖面广、知识点密度大、叙述简练且纲领性强,教师面临着教学内容多、课时紧张,以及部分教学内容属于陌生领域等难题。因此,教师需要依托相关概念对教材的顺序、结构进行适当的调整,将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合,优化历史教学设计、实施与评价,高效落实学科核心素养的培育。

统编高中历史教材整体性教学策略实践之探

本探索从整体性三视角出发,实践整体性教学策略,尝试做到主旨目标的确定基于整体,课堂教学的实施体现整体,作业试题的设计延续整体。经研究实践,学生的课堂获得感得到增强、学科核心素养得以提升,在一定程度上为统编高中历史教材的有效实施提供了一条可供借鉴的实践路径。

高校历史教材关于高句丽的书写

高校历史教材承载着传授历史知识的重任,具有政治性、民族性、宣传教育性,对大学生形成正确历史认知具有决定性影响。教材编纂内容应本着事实说话,尤其涉及到中国古代民族关系、中华民族形成发展内容,必须符合客观事实,中国东北古民族高句丽就是典型实例。