中学历史教育学的理论追求与实践取向

中学历史教育学是学科教育发展的时代产物,其源于历史教学法又超越历史教学法,本质上是创立中学历史教育的实践理论。研究认为:作为一门交叉学科,中学历史教育学应整合历史学和教育学两种研究取向,构建有中国特色的中学历史教育理论体系,以着重解决历史教育实践的原理性问题,发挥历史学教育功能,提升历史教育的专业水平。这是建构中学历史教育学和解决历史教育深层问题的必由之路。

从跨学科视角续谈历史教育学建设问题——从学术史和比较研究谈起

不论是从百年历史教育史的视角,还是立足当前全球历史教育发展的趋势,历史教育学都呈现出跨学科的特征。前者的跨学科探索主要集中于“学科性质”、“学科内容”、“学科功能”等方面,后者的跨学科建设则主要着眼于“跨学科理解”、“植根于学科思维”、建构情境实现学科整合等方面。历史教育学之所以呈现跨学科的特征,与它存在的基础分不开:从学科本意而言,它蕴含跨学科研究;从学科功能而言,它诉求跨学科研究;从学科面临之问题而言,它需要跨学科来解决;从学科特质而言,跨学科更能凸显历史学科性。

谈历史教育学学科属性及其体系构成

历史教育学是综合历史学、教育学及心理学等学科特点的交叉性学科 ,它既反映了历史学科个性深入的特点 ,又反映了教育学、心理学等学科的一般性特征。历史教育学的体系应当由历史学、教育学、心理学等学科的基本理论与方法构成。

从历史教学法到历史教育学——新中国70年中学历史教学发展实践分析

晚清民国以后,随着'史界革命'和'新史学'的兴起,历史教育的地位得以提高,相关研究也得到比较深入的展开。新中国成立后,由于国家性质、意识形态和社会发展任务的变化,中学历史教学也发生了巨大变化,其最突出的表现就是高度重视历史教学方法,进而逐步形成了历史教育学。

学校历史教育学研究问题及目标策略新探

学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分,其学科属性应属于历史学,而非教育学的分支;其研究内容也应与“历史课程与教学论”有所区别,形成独有的结构体系。研究发现:目前学校历史教育学对不同学段历史教育的研究缺乏衔接性,且有一些实践性的基本问题亟待解决。当前需要结合学校历史教育的实际,在初高中一体化的基础上实现研究层次的会通,在明确核心要义的前提下实现研究理念的贯通,在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。

历史教育学的理论结构探析

"历史教育学"作为一门学科,其研究的任务在于发现其规律,并使教师能够自觉地掌握和运用其规律,从而把历史教学这一工作做得日臻完善.那么,这门学科的理论结构包括哪些方面呢?本文试从多年的教学实践作一探索,以作引玉之砖,就教大方.……

新时代新特色的《历史教育学》

非常高兴能看到2004年7月新版的<历史教育学>.这部由高等教育出版社最新版的历史教育学新著,是我看到的最能反映新时代特点的有关专著.作者叶小兵先生、姬秉新先生和李稚勇先生,都是我相处多年的老友.他们的学识和对本科业务的钻研精神,常常使我由衷地敬重和佩服.在一些学术会议上,他们几位常有惊人的新见,使我得益匪浅.这三位历史教学界的学者,各有特色,有的擅长于对国外有关新理念新思潮的理解,有的侧重于对历史教育理论的剖析,有的对目前新课标精神体会得特别透彻.三位作者还有一个共同的特点,是他们都亲自参与了新的一轮历史新课标和新教材的编写与研究,所以写起来处处感觉有新世纪、新时代的新意,而这些又是十分符合我国国情的.

试论历史教育学的兴起和建立

探索、开拓和创新,是我们时代的特征和要求。历史教育学正是适应这一时代发展的要求而兴起建立的。 一、历史教育学的兴起和建 立是时代发展的需要 随着时代的进步,科学文化与生产实际的联系日益密切。适应生产力发展的需要,科学文化发展呈现出新的趋势:(一)专业分工越来越细;(二)跨学科的新兴科学不断涌现。与此同时,各类学科的知识结构也发生了变化,由单一型向综合化发展。在这种情况下。

关于历史教育学改革的几点思考

历史教育学是近十几年兴起的一门新兴学科，对于它的框架和体系，还处于探索和研究之中。目前我国历史教育学还存在着理论研究不足和应用研究薄弱等缺陷，要逐步完善这一学科的理论体系，应遵循马克思列宁主义认识论的实践——理论——实践的基本原理，结合现代教育理论，加强历史教育学的基础理论研究，给历史教育学中的基本概念和规律以确定的表述；还应该加强应用研究，使历史教育学理论与教学实践（主要是中学的历史教学实践）相结合。高等师范院校的历史教育学教学，必须加强实践训练，使学生所学的知识转化为应用能力。

关于历史教育学教材建设的思考

历史教育学是近年来新兴的一门科学。该学科的基本框架和理论体系，还处于探索和研究之中。虽然已出版了一批有影响的教材、专著和论文，发表了一些建设性的意见。但历史教育学作为发展中的一门学科，从初创到成熟，必然要经过“实践———理论———实践”的反复认识过程。本文以辩证唯物主义认识论的观点审视了当前历史教育学教材建设中存在的问题。

发展历史教育学的探索与思考

历史教育学作为一门发展中的新兴学科，目前存在一些问题需要改革。要改革首先要转变观念，切实落实历史教育学学科在高师院校教育中的地位；其次，加强教材建设，编出高水平的统一教材；第三，改进教学方法，提高教师的教学技巧；第四，加强实践环节。

中日历史教育学研究之我见

本文仅从学术研究的角度，比较了当今中日两国在中等学校历史教育学方面的研究状况。大致从研究体系、内容和方法三个方面作了评述。本文不过多地涉及历史教育认识论等深层次问题，是希望我们能够首先对“学科教育学”的研究概念和范围，有个清晰认识。述文中较多地指出了我们的研究弱点，目的也在于引“他山之石”来攻琢“吾邦之玉”。

历史教育的特点与历史教育学建设

历史教育有别于数、理、化各科的教育,它具有全方位、深层次的特点.随着时代的发展,建立历史教育学,已势在必行.从目前看建立历史教育学需要加强两项工作:一是总经验,努力创新;二是重视移植、引进先进经验.

论历史教育学的理论体系与课程设置

从本世纪80年代末产生的历史教育学，与历史教学法相比，不仅是名称的改变，而在于学科内涵的拓展，是教育科学属下的历史教育理论形态。它以历史教育为特定的研究对象，综合历史学科和教育学科的理论，来自教育实践并直接指导教育实践。建构和发展这一理论体系，需运用哲学、教育科学、历史学以及系统论等多种研究方法。哲学方法是基础，教育学原理为核心，着重展现历史教育自身的特殊规律。历史教育学一般包括四方面内容：（1）研究“为什么教和学”；（2）研究教和学什么”；（3）研究“怎样教和学”；（4）研究“由什么人教”。作为师范院校的一门课程，师范院校的历史系科，可开设一门《历史教育学概论》必修课程，同时有选择地开设几门选修课，如“历史教材研究”、“历史教育心理学”、“历史课堂教学艺术”、历史教育测量与评估”等。

试论历史教育学的学科归属

该文从历史教育学演化的过程，考察了历史教育学的学科归属问题。作者逐一论证了独立说、一边缘说、综合说、历史说、教育说几种说法，在指出各种说法的特点和优点的同时，大胆地提出了自己的看法。最后，得出了历史教育学应归属于教育科学的结论。

关于历史教育学的思考

随着近代学校的出现,班级授课制的确立,与之相应的学科教学研究也被提到议事日程上来。早在17世纪(1632年)夸美纽斯著的《大教学论》中,已经有了一些关于中小学各科教学的论述,主要是提出了一系列的教学原则和方法。18世纪后,赫尔巴特则进一步提出了教学形式的阶段理论,即著名的教学过程四阶段。他们的论述,大体上框定了学科教学法最先的研究范围及任务。此后,由于各科教学经验的积累,师范教育的产生和发展,先后在培养小学教师的师范学校设置各科教学法,在培养中学教师的高等师范院校,分别设置有关的专业学科的教学法课程,并在此基础上,逐步形成了中小学分科教学法等专门性学科。

体现时代精神 反映时代特色——评介《历史教育学》

体现时代精神反映时代特色———评介《历史教育学》祝明最近几年随着我国教育由应试教育向素质教育转轨和对学科教育研究的逐步深入，一批较系统的研究学科教育的著作相继问世。从学科建设的角度看，学科教育学已初步形成一门独立的理论学科。历史教育学作为学科教育学的...

《中学历史教育学》评介

《中学历史教育学》评介刘向东由张媛主编的仲学历史教育学卜书，已于１９９５年９月由中州古籍出版社正式出版。它与以往已出的其他著作相比，无论在体例的编排上，还是在取材的详略上，都有自己的特色。综观全书，主要有以下两个特点：一、力求从坚持和发展马克思主义相...

改革开放40年历史教育学研究的发展与展望

改革开放以来,我国的历史教育学研究进程在大致经历了历史教学法研究的繁荣、历史教育学科体系的建立及专题化研究的全面展开三个阶段之后,进入了反思推进的新时期。这反映出历史教育对40年来我国教育改革与发展的能动适应。梳理这一历程,有助于我们更好地立足新时期的育人需求,重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径,以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究。

历史教育学发抒

人类一出现在地球上,就开始注重历史教育。历史之与教育不可分,犹水流之与江河共进一样。为了维持和延续人类的社会生活,让后来者在已有的生产、生活基础上,不断地开化展拓而进行的代有相承的生产经验和生活经验的诸多教育活动,都是历史教育。我国古代的教育家孔丘传六艺,史居其二。《书》、《春秋》是迄今可查的最早的,进行历史教育的专门教材。此后,历代的史学大师们,都孜孜于历史的教宵,可以说悠久的历史教育使得我们的民族"江山代有人才出",无怪乎。