基于高考评价体系的高中历史课程改革

2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年,也是实施“十四五”规划承上启下的关键之年。今年是湖北省“四新”(新课程方案、新课标、新高考、新教材)背景下的首次高考,实现了新旧教材的平稳过渡。在高中历史课程改革中,除了要关注新课标,还要关注另一份重要的文本,即教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》。高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,体现了国家顶层设计的基本理念。

历史课程改革如何回应中华优秀传统文化教育

中华优秀传统文化具有丰富的立德树人的价值,历史课程对于实施传统文化教育有着天然的优势。当前,有必要也有可能通过历史课程改革将这种优势充分彰显出来。具体而言,中学历史课程可以从三个方面给予积极的回应,即认识中华优秀传统文化的教化功能、探索中华优秀传统文化的教育策略、发挥中华优秀传统文化教育的课程张力。这三方面是一个文化精神、教育行为与课程结构三要素的有机递进与贯通。

近20年我国普通中学历史课程改革述论

改革开放 2 0年来 ,我国普通中学历史课程改革取得了令人瞩目的成就。历史课程设置呈“螺旋式”排列 ;历史课时数的分配日趋合理 ;在设置历史必修课的基础上增设历史选修课 ;历史课程内容的编写呈多样化趋势 ,体现了“一纲多本”和“多纲多本”的要求 ;进行了历史综合课程和活动课程的研究和实验。这些改革使这一时期成为我国历史课程发展史上的里程碑 ,并对 2

高三历史教学要关注高中历史课程改革

高考改革的一个很重要方面，就是要求高考必须配合高中课程改革，发挥出推进素质教育的指挥棒作用。因此，历史高考改革必须适应我国正在努力推进的中学历史新课程实验，大力促进高中历史新课程的推广和完善；必须适应我国当代社会发展的方向：现代社会、和谐社会；必须适应我国高等教育发展的趋势：大众化、通识教育。在浙江省高中历史新老课程交替之际，

义务教育历史课程改革十年回顾

历史课程是义务教育课程体系的组成部分之一，在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来，基础教育历史课程先后进行了七次改革。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中，历史课程作了较大的变动，发生了非常显著的变化。

史学方法革新与历史教学改革——历史学发展与历史课程改革(3)

历史观的进步和史学理论的革新推动着史学方法的发展。所谓方法是一种帮助我们认识客观对象的视角或者说是一种思路，包括专业理论和具体的研究手段。近年来，新史学方法论的发展，唯物史观的重新认识，新科技手段的运用，都曾带来史学方法的革新，是历史教学改革的重要依据。

历史理论发展与历史教学改革——历史学发展与历史课程改革(2)

历史学科应有自己独立的理论体系，其中史学方法论与历史观又有着密切的依；每关系。但史学理论中的方法论内容的丰富性：不是历史观的原则可以替代的，在以历史观取代方法论的情况下，历史学研究必然出现教条化、机械化和公式化现象。20世纪80年代以来，以历史观取代方法论的情况有所改变，史学理论研究也取得了一些新成果。

对中学历史课程改革的回顾与思考

1999年6月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，根据这一部署进行的新一轮基础教育课程改革，已进行了五年。到2003年秋季，义务教育阶段的历史课程改革已基本在全国推行；广东、宁夏、山东、海南、江苏等5个省（自治区）还进入了高中阶段的历史课改实验。可以毫不夸大的说，新一轮历史课改已经取得了可喜的成绩。这主要表现在以下方面：

著名历史学家谈中学历史课程改革——龚书铎先生访谈录

龚书铎,1929年生,福建泉州人,1947年考入台湾师范学院史地系,1949年因学潮离台返乡.解放后任小学教员.1950年初到北京转入北京师范大学历史系插班,1952年毕业后留校任教至今.主要从事中国近代史、文化史的教学和研究工作,著有<中国近代文化探索>等.

著名教学研究专家谈历史课程改革——叶小兵先生访谈录

叶小兵,1953年生,文革中之69届,下乡六年,内蒙古生产建设兵团,农工.首都师大毕业留校,任教至今,教授,硕导,专攻历史教育学,与人合著<历史学科教育学>、<中学历史教学法>等书.为香港中学所编历史教科书<互动中国历史>,在港甚得好评.

试论中学历史课程改革中存在的问题及对策

新课程改革使基础教育、教学有了更为广阔的发展空间．但也不可避免地暴露出一些问题。这些问题的存在已经影响到了课程改革推进的步伐，成为新课程改革的障碍。本文对中学历史课程改革存在的问题进行了阐述。并提出了解决这些问题的一些对策和看法，试图寻找到解决问题的方法、途径，让历史课程改革少走弯路。提高改革的有效性，不断地接近改革的理想。

初中历史课程改革下的教学观念与教学方法的转变研究

教学观念与教学办法的改革创新与转变,是素质教育不断保持生命力的重要途径,对历史学科来说,教学任务是通过课堂辅以课外参观理解来完成的,而教学理念与方式则决定了历史课程的质量与程度。历史课程改革中所呈现的新的课程结构、课程标准、内容等方面,对传统教学方式与教学评价体系所带来的冲击与转变,也是历史教学同样面临的挑战与机遇。由此可见,新课程理念下历史课程教学观念与方法转变的研究就十分重要。

浅议历史课程改革中的矫枉过正现象

新课程实施以来，广大教师在高中历史教学中围绕新理念、新课标精心组织教学改革，使高中历史课堂教学呈现出“百花齐放”的局面。但在“轰轰烈烈”的课改背后，我们也注意到一些教师要么对传统教育理念缺乏辩证的分析，对传统的教学方法进行简单的否定，要么对不断涌现的教育新理念没有科学的理解，对新课程提倡的教学方式生搬硬套，从而导致在改革之中出现了诸多矫枉过正的现象。本文就历史新课程教学改革中出现的矫枉过正现象进行剖析，希望能引起同人的思考。

新课改背景下高中历史课程改革趋势初探

随着素质化教育和教育国际化的呼声日益高涨,新一轮高中课改也在全国轰轰烈烈地展开。高中历史课程改革也是其中重要的一个环节。建国以来的高中历史教育虽然为普及历史基础知识,提高中华民族的整体素质作出了重大贡献,但也存在着明显的不足和缺陷,进行改革与创新是势在必行。

从历史课程标准透视新一轮历史课程改革

在新一轮课程改革中,作为义务教育的历史课程在现有课程建设的基础上,针对存在的问题,在《全日制义务教育历史课程标准》的设计、制定和实验中,建立了适应时代和社会需求的课程体系,以促进国民素质的整体发展。通过分析新的历史课程标准的基本特点,使我们进一步认识到,新一轮历史课程改革是一个意义重大,影响深远,任务复杂、艰巨的系统工程。此次改革是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革的重要组成部分。

浅谈多媒体技术与初中历史课程改革

工业信息化的飞速发展为教育装备现代化提供了条件，新一轮课程改革促进了教育思想、手段、方法和教育教学管理的现代化，较大程度地提升了师生的现代化素质。就课堂教学改革而言，多媒体手段介入，可以让教师选用灵活多样的手段组织课堂教学，为学生开展形式多样的自主学习，全面优化课堂教学效果提供了支持，给初中历史教学的改革与发展注入了蓬勃的生机和活力。

历史课程改革与人文精神回归

新课程将人文性确定为历史课程的基本性质具有十分重要意义,它使得我们改变一种观念———历史学习只是知识的接受和能力的训练,重视理解和体验在历史学习中的作用,重视历史理解在促进人格的完善上的突出作用。

对初中历史课程改革中课堂教学的反思

一、既要正确认识到学生在学习中的主体地位，也要充分发挥好教师的主导作用“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的“教”，根本目的是为了学生的“学”，教学生学到有用的知识，提高他们的思想觉悟，增强他们的学习本领。而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来。