发展个性与创新教育

创新教育是素质教育的核心问题。人的创新活动与人的个性密切相关,发展个性,肯定人的主体性,强化人的独特性,提升人的自主性,建构个性的完整统一性,是创新教育的关键,是开展创新教育的出发点、着力点、突破点和落脚点。

从基础教育课程改革看日本注重发展个性的教育

以往的日本教育注重提高国民的整体素质,而新的形势则要求它培养个性丰富、开拓创新的年轻一代。以2002年4月开始实施的新的学习指导要领为标志的日本基础教育课程改革,就强调了充实和发展个性的教育原则。这一原则从二十多年前被提出开始,通过学习指导要领而逐步体现在日本的学校教育中。此次课程改革的一项重大举措是新开设了“综合学习”课,这是一门由学校创意设计的综合性学习课程,目的在于培养学生的自主学习能力,促进其个性的发展。同时日本还在全国中小学全面推行学校五天制,其目的是为了丰富学生的校外生活体验,并使他们有更多时间进行自主学习,从而有利于学生个性的发展。

“发展个性”探微

“发展个性”是新课程理念的一个重要观点，许多学校在表述、诠释自己的办学思想和理念时，都不约而同地提到了“发展个性”，并把“发展个性”放到了一个前所未有的高度。那么，什么是“个性”？为什么要“发展个性”？怎样去“发展个性”呢？

发展个性 鼓励创新——由新课标的根本点谈及四省区作文

新课程标准的实施，是我国基础教育领域的一次带有根本性的改革，随之而来的便是考试的改革。从某种意义上来说，考试的改革对于新课标的实施，不只在于检验，更在于保证。正因如此，新课标实施之后的广东、山东、海南、宁夏4省区的首次高考，就格外引人注目。其中语文试卷的作文题，更是关注的焦点。

在合作中学习 在愉悦环境中发展个性

体育运动的一个重要特性之一就是合作,合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。在体育教学中,加强合作能力的培养,让学生掌握合作的技能技巧,学会与人沟通和交流,“学会微笑与倾听,做会说话的人”,这是与人相处的基础;在体育课堂以“学生为主体”的教学中,教师有意识地激发学生的兴趣,培养学生的能力,满足学生个体差异和不同需求,在发展学生个性的同时完成教学任务。

保证基础 发展个性 服务社会

保证基础发展个性服务社会廖秉权一、我国基础教育要进行深层次改革１９８３年邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，确立了我国教育的战略指导思想。《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》...

拓宽口径,发展个性:宁波大学一种新的人才培养模式

宁波大学通过不懈地研究与探索、积淀与创新,形成了目前在全国高校独树一帜的人才培养模式——基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式。这一培养模式的主要特征是:拓宽口径,发展个性。本文主要对这一培养模式的特点和实践效果进行了分析和介绍。

“回归天性发展个性”的童话教育

回归天性发展个性的童话教育是黑河市第六小学办学理念的升华,是学校特色办学的选择。回归是倡导还给学生个体的本性。个性是人格。人的个性形成,具有稳定性的特点,也是为人的终身教育奠定基础,开展多种活动的童话教育,打造具有特色的课程文化,从而形成黑河市第六小学的文化特色。

发展个性 提高素养 陶冶情操 自主快乐——关于中小学学生假期生活的思考

一个学期的紧张的学习结束了，孩子们迎来了期盼已久的寒暑假，本应该是孩子们最快乐、最放松的时候，可这时的家长却犯愁了：一则各种培训班的广告铺天盖地，

面向21世纪 发展个性教育

前言 发展个性教育是为了迎接国际竞争,培养跨世纪人才而进行的一项教育改革。要想在激烈的国际竞争中取得主动,就必须拥有一大批世界上第一流的人才。

尊重学生 发展个性

在传统的语文教学中，阅读教学占据了大量版块。由于受到考试机制的压力，大多数教师没有时间引领学生品味和沉浸于语文创设的情境，难以精细地体会作者独到的语感、独有的感受和独具的审美体验；本该是领悟、赏析的阅读过程变成了介绍背景、划分层次、概括中心思想的程序化过程。

“发挥特长”并不等于“发展个性”

近年来,不少中小学校在逐渐明白“全面发展不等于德智体诸方面平均发展”之后,“发挥特长”的教育逐渐丰富起来。这无疑是教育思想和教育实践的一大进步,是值得称道的。但是,经常在报刊上看到将发挥特长与个性培养混为一谈,用“发挥特长”的教育代替“个性发展”的教育。这不仅反映了我国个性教育理论研究严重匮乏,而且反映了个性教育实践的偏颇,需要提出来认真加以研究。首先,我们要弄清发挥特长与个性培养之间的关系。所谓发挥特长,一般的理解是,学生在德智体美诸方面获得一定发展的基础上,根据个人的优势和爱好,在某一项或某几项专门才能方面得到长足的发展。

因应个性，发展个性——“个性发展写作教学研究与实验”课题总述

《孟子·公孙丑上》载有如下一段对话：宰我日：“以予观于夫子，贤于尧舜远矣。”子贡日：“见其礼而知其政，闻其乐而知其德；由百世之后，等百世之王，莫之能违也。自生民以来，未有夫子也。”有若日：“岂惟民哉!麒麟之于走兽，凤凰之于飞鸟，泰山之于丘垤，河海之于行潦．类也。圣人之于民，亦类也。出于其类，拨乎其萃。自生民以来，未有盛于孔子也。”

至情至理 发展个性——克服高三作文瓶颈效应的有效途径

话题作文现已成为高考的首选形式，尽管话题作文范围广，限制少，灵活性强，相对命题作文与材料作文来说更利于考生个性的充分发挥，但仍然有相当数量的学生对作文望而却步。究其成因，高三学习科目繁多，心绪不够稳定，再加上写作素材缺乏，对人文精神关注的不够，因而在写作时一部分学生没有激情与活力，内容空洞，千人一面。教师在指导中，限于班级学生人员太多，只能以点带面，指出不足与改进的办法，

精心设计作业,全面发展个性

课后作业是教学环节中不可或缺的一个组成部分，更是课堂教学的延伸。如果课后作业布置得精当，便可很好地巩固课堂知识，锻炼学生的能力，使学生将所学知识进行活用，真正地学以致用，从而达到更好地教学效果，并使学生的个性得到全面发展。

在发展个性的基础上调动积极性

市场经济条件下,企业思想政治工作要适应变化了的主客观条件,按照"尊重人、理解人、关心人"的原则,在充分发展企业员工个性的基础上,积极调动大家的积极性与能动性,努力做好一人一事的思想政治工作,为企业的发展保驾护航.

完善人格 发展个性——浅谈“以人的发展为中心”

培养学生健康的心理、健全的人格、高尚的情操和道德品质是当前教育的一项重要任务。作为党务工作者、德育工作者的我们如何把好方向,培养跨世纪的人才,培养国家未来的主人,真正投入到教育转轨的洪流之中,我们应该认真思考,积极行动起来。本刊特开辟“素质教育园地”一栏,从培养学生思想个性、观念这一角度,为广大德育工作者提供宣传、指导、借鉴学习这一块天地,欢迎踊跃投稿。

从系统科学看“全面发展学有专长”教育模式的理论构想——兼论提高素质与发展个性的关系

本文把学生全面发展,学有专长确立为教育模式,并非对当前教育的定型化,也不具有严格的排他性。因为从横向说,同一教育具有多种模式;从纵向说,教育同任何科学门类一样是一门发展的科学,各个历史时代,甚至同一历史时代的不同历史时期都具有不同的教育模式。所谓模式。