我国中医药院校教师发展中心建设现状与改革路径探讨

教师是教育活动的关键因素,是教育质量水平提升的重要条件。教师发展中心为教师专业成长提供了长效机制与制度化保障。文章采用内容分析法与词频分析法,对全国高等中医药院校教师发展中心的机构概况、机构职能、工作内容与方式进行分析,了解目前的建设现状。并针对建设中的薄弱环节,提出改革方向与建议。

陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

“新双高”背景下教师发展中心助力“双师型”教师培养的路径探索

教师是学校办学的第一资源、第一生产力,是人才培养的关键力量。教师发展中心服务于教师的专业化发展,在师资培养中起着至关重要的作用。针对目前职业院校教师发展中心存在的职能定位不清晰、自身认知不到位、运行成效不理想等问题,职业院校教师发展中心可通过加强顶层设计、聚焦系统规划、落实教师分层分类培养、优化资源整合、提供优质交流研讨和咨询服务、开展教师发展研究、实施考核评估等途径,促进教师专业发展,助力职业教育“双师型”教师的培养。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

从“文本中心”“教师中心”转向“学生发展中心”

新课标背景下,语文教学应少一些“文本有什么就教什么”“教师读出什么就教什么”,多一些“学生需要什么才教什么”。努力从“文本中心”“教师中心”转向“学生发展中心”。“学生发展中心”教学,要做好学情调研,找准“学生发展”起点;要改变学习方式,关注“学生发展”过程;要追求学习成果,提升“学生发展”水平。

江苏省连云港市连云区教师发展中心 刘虎平

刘虎平,江苏省连云港市连云区教师发展中心常务副主任,正高级教师,江苏省语文特级教师,江苏省劳动模范,“苏教名家”培养对象,江苏省“333”科学技术带头人,江苏省课程改革先进个人,长三角名校长,长三角科研先进个人。曾多次参加国家级、省级优秀课评比并获佳绩,领衔多个省级内涵建设项目,获评优秀。

江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心 牛树超

做幸福生活的创造者。——牛树超他坚持“分类培养、多元成才、成就每一位学生的幸福人生”的育人方式,坚持“集优质资源,做优势教育,走多元发展之路”的办学理念。创建幸福的课堂“场境”。他主张给学生创造宽松的环境,让孩子以舒展的精神状态投入学习。课堂要展现学科之美、品味知识之趣、体验探究之乐、展示教学之果、享受习得之福。

新时期医学发展中心思想政治工作现状与对策

创新医学发展中心思想政治工作的思路是新时期必须重视的重要内容。医学发展中心思想政治工作对单位的长期发展和员工整体素质提高起着十分重要的作用。目前在思想政治工作中尚存在有重视程度不够、内容缺乏针对性、方式缺少创新、缺乏激励机制等不足。要采取强化思想政治工作的教育力度、将工作落到实处、创新工作形式、注重工作的考核评价等对策,为医学发展中心的管理与发展保驾护航。

一体化构建区域性职业教育教师发展中心的研究

随着经济全球化和科技的快速发展,职业教育在人才培养和社会经济发展中的地位越来越重要。而教师作为职业教育的核心资源,其发展水平直接影响着职业教育的质量和水平。因此,构建一体化区域性职业教育教师发展中心,对于提高职业教育质量、促进区域经济发展具有重要意义。本文旨在探讨一体化构建区域性职业教育教师发展中心的优化策略,对一体化构建区域性职业教育教师发展中心进行阐述。

封底人物 江苏省兴化市教师发展中心 邓昌滨

邓昌滨,江苏省兴化市教师发展中心研训员,正高级教师,江苏省教科研先进个人,江苏省初中数学名师工作室主持人,江苏省邓昌滨网络名师工作室领衔教师,泰州市特级教师,泰州市初中数学乡村教育带头人培育站主持人。主持4项省级课题研究,2021年主持的项目获江苏省教育研究成果奖二等奖,2022年参与的项目获江苏省教学成果奖特等奖、国家级基础教育教学成果奖二等奖。

中国绿色食品发展中心领导到天津市开展绿色食品(绿色优质农产品)高质量创新发展专题调研

2024年11月11-14日,中国绿色食品发展中心党委书记唐泓带领调研组到天津市开展绿色食品工作专题调研活动,天津市农业农村委员会副主任王志林、二级巡视员张建树、天津市农业发展服务中心党委书记毕献军、主任王学忠、副主任张建民。

基于柔性管理视域下高校辅导员发展中心的优化策略

随着高等教育领域的深入变革与发展,高校辅导员的角色已不再局限于传统的事务管理,而是转变为引领学生成长、推进思政教育的重要力量。在这样的背景下,高校辅导员发展中心显得尤为关键。这一机构作为提升辅导员专业能力和职业素养的摇篮,其管理方式和成效对于辅导员队伍的整体素质提升具有不可忽视的影响。本文立足于柔性管理理论,深入剖析高校辅导员发展中心在运作过程中的不足与潜力,并提出一系列优化策略。这些策略旨在通过更加人性化、灵活化的管理方式,激发辅导员的工作热情和创新精神,进而提升他们的工作效率和工作满意度。旨在通过这些努力,我们期望能够推动高校思想政治教育工作的质量迈上新的台阶,为培养更多优秀人才贡献力量。

封底人物 南京市鼓楼区教师发展中心 肖婕

肖婕,南京市鼓楼区教师发展中心心理健康教育研训员,陶老师工作站鼓楼分站站长,南京市德育工作带头人,南京市中小学生心理援助中心危机干预员,曾获江苏省初中心理健康教育优质课大赛二等奖、南京市初中心理健康教育赛课一等奖。

高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式

教师教学能力发展是高等学校教学质量建设的重要途径,也是高等学校教学改革的基本保障。依托高校教学发展中心促进教师教学能力发展符合当前高等学校教学质量建设与教学改革的现实需要,有助于促进高校教师个人专业发展,实现高校教学质量提升。本研究立足于我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的政策导向,澄明高校教师教学能力包括课程开发能力、课程实施能力与课程研究能力三大基本能力,由此建构起教师教学能力发展模型,并依托广东省高校教师教学发展中心,探索形成多元合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制,建构出项目培训、专题研讨、成果培育、教改指导、咨询服务等五种模式,以期为今后高等学校教师教学发展中心的有效运作及教师教学能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法。

高职院校教师发展中心功能及其实现路径

高职院校教师发展中心功能应综合上位——国家和上级主管部门对教师发展中心建设的要求,以及下位——满足教师发展需求来准确定位。高职院教师发展中心功能包含提升教师教学能力,提升教师专业实践能力,增强教师对教学学术性和专业性认识,提升教师师德修养,培育职业教育教学文化等。实现教师发展中心功能的路径为:加强顶层设计,独立设置教师发展中心;加强教师发展队伍建设,配备足量专兼职人员队伍;强化高职教师发展研究,构建不同层次教师发展体系;加强教师发展需求调查,开展形式多样的教师发展活动,增加活动的实效性和针对性。

高校教师对教师发展中心满意度研究

高校教师对教师发展中心的总体满意程度较高,对具体的教师培训、教学咨询服务、教师教学交流活动、教学改革研究、教学质量评估、教学资源供给等各项工作的满意度存在一定差别;来自不同类型院校、不同工作岗位、不同教龄教师的总体满意度评价存在显著性差异。调查结果对高校教师发展中心的建设、工作内容的安排、工作重心的确定以及服务对象的拓展等具有启示意义。

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。

国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴

提升教师教学能力,提高教学质量和人才培养质量是我国高校面临的迫切要求。通过分析加强我国教师教学发展中心建设的重要性,重点介绍国外著名大学教学发展中心的功能和保障机制,并提出加强与完善我国高校教师教学发展中心的建议。

本科教学质量保障:大学教学发展中心的建设

大学教学发展中心建设是本科教学质量保障的重要举措。大学教学发展中心是本科教学质量保障的内部支持系统。大学教学发展中心所具有的学术性、研究性、职业性、专业性、支持性使之能够成为本科教学质量的保障。大学教学发展中心的建设需要更新质量观念、健全组织机构、完善政策制度体系、开展多层面的教学发展活动,需要研究、培训、咨询和评价四位一体。

高校教师发展中心建设的定位与转向

根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析。其中,涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面:一是属性定位,回答的是教师发展中心"应该是什么"的问题;二是功能定位,回答的是教师发展中心"应该干什么"的问题;三是学科定位,回答的是教师发展中心"如何可持续发展"的问题。通过词频分析,高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型:服务、咨询、专业发展、教学发展、研究、培训、资源、情感及评估。其所开展的业务工作可以概括为八个方面:教学发展(培训)、专业发展、咨询、评估、教师互助、资源、情感以及行政。当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能"错位"。教师发展中心与学科之间的相关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频:利用学科发展、促进学科发展、与学科相辅相成以及涉及学科基础。词频分析发现,当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰,同时也存在定位不准、定位模糊、定位不匹配等问题,高校教师发展中心应进一步明晰定位,及时纠正和扭转定位偏差。应以问题为导向,以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位;应以政策为导向,以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照,兼顾院校特色重新明晰定位。