职业教育发展性资助育人体系构建

在职业教育发展的过程中,开展资助工作不仅有助于保障学生完成学业,而且还能进一步促使高职院校落实立德树人根本任务,使学生成为社会需要的人才,以便在毕业后顺利实现就业。积极构建发展性资助育人体系,应认识到现阶段仍面临管理、效能释放等问题,需要政府、院校和企业协力开展工作,为学生打造资助育人发展性平台,在科技支撑下动态反馈育人成效,确保建立科学育人体系,推动职业教育资助工作可持续开展。

发展性资助视角下经济困难学生奋斗精神培育路径研究

随着经济差异的加剧,家庭经济困难学生的教育问题成为社会广泛关注的焦点。发展性资助,作为一种旨在通过经济手段解决学生财务障碍的教育支持机制,关注缓解经济压力,更重视通过资助促进学生个人潜能的开发和社会责任感的增强。通过研究发展性资助在激发家庭经济困难学生奋斗精神方面的积极作用,识别实施过程中面临的主要挑战,并基于此为优化相关政策提供理论基础和实践方向,旨在为家庭经济困难学生创造更加公平的教育机会,促进其全面发展,进而为社会的均衡发展作出贡献。

发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶探究

文章首先对典型案例进行了概述和分析,然后提出了发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶措施,最后阐述了发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶经验与启示。

基于CiteSpace对近20年中国发展性资助育人的可视化分析

以Cite Space作为分析工具,选取CNKI“发展性资助”领域数据库中的文献为数据样本,进行文献量变化统计、研究热点和研究前沿等内容的可视化分析。结果显示,文献发布的走势与我国资助政策的变迁有着密切的联系;形成了学科融合的探索性研究、典型案例研究和发展性资助育人体系的完善等多种研究视角;但在研究方法的科学性与多样性,研究内容的深度性和有效性以及研究前沿的延续性等方面有待提升。

“点对点”五维一体发展性资助育人体系构建研究

高等教育学生资助体系正式进入构筑发展性学生资助的新时期,但高校的发展性资助存在片面化、单一化、资助成果不明显、资助特色不鲜明等问题。本文立足学院资助品牌,打造“点对点”五维一体帮扶模式,以“师长制”的方式,探求学生资助新模式和新路径,为高职院校发展性资助体系构建与完善提出些许方案。

发展性资助理念下高校资助工作精准化路径探析——以N学院为例

目前高校资助认定模式缺乏精确性,“输血式”资助缺乏对学生能力的培养,在静态资助管理、跟踪资助成果方面存在困难。以N学院为例,浅析发展性资助理念下高校资助工作精准化路径发展思路,对完善优化高校学生资助体系具有一定的参考价值和指导意义。

发展性资助理念引导下的学生现状分析和对策研究——以信息工程学院为例

发展性资助概念的提出开启了贫困生资助工作的内涵式发展,但是在实践过程中,高职院校的学生资助工作 效果并未被完全展示出来。通过观察学生资助对象参与学院各类活动,跟踪三个学期以来的综合成绩的变化,了解学生资 助对象的心理和行为,为更好地开展发展性资助,提升学生资助工作的质量提供依据。

发展性资助视野下的精准资助探索与研究

党的十九大以来,我国高校学生资助工作取得显著成效,但仍存在困难生认定不够精准、资助育人成效不明显、资助资源缺乏优化整合、资助政策宣传力度不够、发展性资助项目设计不合理等问题。走出这一困境需各高校建立精准发展性资助路径,因人施助,精准解决家庭经济困难学生遇到的实际问题,通过建立科学完善的困难生认定机制、构建精细化资助育人体系、强化高校学生资助管理队伍建设、拓宽资助政策宣传方式等途径不断探索符合新时代特点的资助育人新体系,努力提高帮扶效果,进而提升学生个人综合素质。

精准资助背景下高校发展性资助体系建设路径研究——以仲恺农业工程学院为例

本文以仲恺农业工程学院为例,探讨在精准资助理念的指引下,高等院校发展性资助体系建设路径研究。研究发现,目前高校资助工作普遍存在家庭经济困难学生认定工作有待优化、精准资助与育人工作结合成效有待提高、发展性资助理论研究与实践探索有待加强等问题。通过打造精品资助项目、建立健全评价机制、创新实践服务平台等方面来推进发展性资助体系建设。

“五育并举”视域下高职院校发展性资助育人模式实践探析——以广东科贸职业学院为例

随着高职教育的快速发展和社会需求的变化,发展性资助育人模式成为了培养适应现代社会需求的高素质人才的有效途径。在“五育并举”指导思想下,广东科贸职业学院从育人理念、育人内容、育人主体、育人成效等方面建立了“五扶五育四维一评”发展性资助育人模式,创新高效资助育人实践路径,为家庭经济困难学生成长成才提供内生动力。

发展性资助理念下高校经济困难学生情商培育路径研究

发展性资助不仅关注经济困难学生的经济需求,还着眼于他们的个人成长和全面发展。情商是高校学生全面发展的重要内容之一,情商培育有助于发展性资助本质内涵的体现,有助于发展性资助育人目标的实现、有助于发展性资助社会责任的承担。调查表明,经济困难学生的情商数值受到家庭、学校、个人等因素的影响,相关课程的开设对学生自我知觉作用明显,活动的开展对学生人际交往助力显著。因此,高校要以内生动力为根本,强化情商培育的主体性;以课程建设为基石,抓好情商培育的主阵地;以主题活动为关键,注重情商培育的多样化;以家校协作为抓手,发挥情商培育的协同性。

以“三仁”精神促五项帮扶 筑牢发展性资助育人体系

发展性资助既可以保障家庭经济困难学生的生活需要,又能提升家庭经济困难学生的综合能力、培养健全的心理素质,以及精神上的引领。该文以湖南中医药大学为例,探讨以“三仁”精神促进五项帮扶构建“5+5”资助育人模式,形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。

职业院校发展性资助模式探索与思考

资助育人是人才培养、教育强国的重要组成部分,职业院校构建发展性资助模式是资助育人精神的集中体现,也是解决现阶段职业院校资助工作的问题的有效途径。因此,职业院校应结合资助工作现状,剖析问题产生根源,树立发展性资助理念、构建多渠道、为维度的资助模式,实现推动职业教育发展,资助育人的最终目标。

学生激励的新视角:发展性资助

高等学校对学生进行激励的方式多种多样,包括精神鼓励、物品奖励和奖学金等,而且进行大力度激励的普遍方式是发放奖学金,而这些激励都为"结果奖励"。学生的成长成才需要支持,特别需要有组织的过程支持。发展性资助是"过程支持"的重要形式,是学生激励的新视角。应通过支持学生学习的过程,实现其自由发展、充分发展与全面发展。

高校发展性资助“5S”模式构建研究

当前我国高校资助育人工作在实践中还存在一些问题。发展性资助"5S"模式,以培育"阳光"品格为导向,按照家庭经济困难学生的专业素养、年级层次、性格心理等特点,整合教育资源,发挥教育合力,从品格培养、素质提升、技能培训、视野拓展等方面探索适合家庭经济困难学生全面发展的有效途径,构建新时期高校发展性资助新模式。

基于教育认同理论的高校发展性资助体系研究与实践

发展性资助是我国高校学生资助工作的新思路。相对于救济性资助,发展性资助更加关注家庭经济困难学生的成长成才和自我发展。教育认同理论为发展性资助育人体系的建立提供了明确的理论支撑,自我认同所描述的七个向量指明了资助育人的方向。观念、方法和制度三个方面的建构,有助于破解当前高校资助育人的困境,构建科学合理、具有前瞻性的发展性资助体系。

高校家庭经济困难学生发展性资助工作实践初探——以“伯藜助学金”项目为例

文章重点阐述了传统的家庭经济困难大学生资助模式存在的问题,介绍了高校发展性资助的理念,并以"伯藜助学金"项目为研究对象,围绕资助宣传教育、育人载体构建、学生社团管理等方面对发展性资助工作的具体实践进行了分析,为进一步优化高校资助工作,完善发展性资助体系奠定基础。

谈发展性资助在高等教育资助中的意义与实践——以浙江省发展性资助实践为例

发展性资助就是在保障经济资助的基础上,通过开展以育人为本的教育实践项目,注重家庭经济困难学生能力和素质的提高,努力为家庭经济困难学生的发展提供经费和机会,满足困难学生发展需求,帮助他们全面、健康成长成才。通过浙江省发展性资助的实践,可以看到,发展性资助可以增强学生"六个基本意识",提升学生自助能力,促进学生全面健康发展。

双创视域下高校贫困生发展性资助体系研究

高校贫困学生资助工作是人才培养体系的重要环节之一,推动着人才培养质量的提升。随着《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》的发布,高校需进一步拓展贫困学生资助体系的效能,对贫困学生进行创新创业意识和能力的培养。文章对国内外高校资助育人体系展开比较研究,从双创的视角为高校构建发展性资助体系提供思路。

贫困生发展性资助模式的建构

贫困生的发展是贫困生资助的本质属性。当前,贫困生资助以经济上的帮困为主,主要强调资助的经济功能,忽视了资助的育人功能。贫困生发展性资助模式是一种将经济资助、精神资助和能力资助相结合,着眼于贫困生发展,以提高贫困生综合素质为目的的全新资助模式,具有以人为本和发展性特征。该模式在结构和功能上实现了双重跨越,达到了资助和育人的双重功效。